Перевернутый урок. ПЕРЕВЕРНУТЫЙ. Метод инвертированного обучения эффективное использование в процессе обучения
 Скачать 19.31 Kb.
|
|
МЕТОД «ИНВЕРТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ» ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Дуйсекова З.А. «Инвертированное обучение» - это новый педагогический метод, используемый во всех школах СНГ. Этот метод мотивирует учащихся добиваться большего и позволяет им учиться самостоятельно (Брайан Беннет, 2012). Такой педагогический подход положительно влияет на эффективное использование информационных технологий в науке и на чувство ответственности студентов за собственное обучение (Джонатан Бергманн, Аарон Самс, 2015). Как показано на Рисунке 1, ученики продолжают обучение вне класса, а во время урока они закрепляют свои знания с помощью учителя. Поскольку студенты уже усвоили теоретический материал, они применяют свои теоретические знания на уроках с помощью преподавателя и выполняют практические задания. Принципиально новый подход к процессу обучения пришел к нам благодаря стараниям американских учителей химии Аарону Самсу и Джонатану Бергманну из Woodland Park High School. Преподаватели посчитали, что тратить драгоценное урочное время на объяснение нового материала контрпродуктивно. Гораздо эффективнее будет записать все объяснения новых тем в форме видеолекций и предложить изучение таких роликов в качестве домашнего задания учащимся. Соответственно, практику по новому, заранее изученному материалу школьникам предлагается выполнять уже в стенах родного образовательного учреждения под контролем учителя. Поясняя принцип новой методики обучения, один из авторов, Аарон Самс, сообщает: Что требуется от учителя? Итак, преподаватель с помощью специальной аппаратуры и различных программ записывает собственную лекцию на ту или иную тему. Далее размещает обучающий ролик на особом ресурсе или отправляет на личную почту ученикам. В качестве небольшого закрепления нового материала, а также проверки усвоения новой темы к лекции может прилагаться легкий тест или задание. Несмотря на кажущуюся несложность действий от учителя требуется не просто «наговорить» материал, но подать его в таком виде, чтобы учащиеся заинтересовались предложенной информацией, не отвлекались во время просмотра и усвоили всё должным образом. Более того, подобным формат получения знаний должен сформировать в школьнике умение самостоятельно изучать тот или иной вопрос вне контроля со стороны преподавателя или родителей, стоящих «над душой». В связи с сущностью перевёрнутой методики — подготовки лекций в видеоформате — не всем учителям под силу «влиться» в нововведение. Преподаватели солидного возраста с трудом переходят на использование современных гаджетов, да и мысль о переквалификации учителя в тьюторы также доступна для понимания далеко не всем. Что требуется от ученика? Для участия в процессе перевернутого обучения учащийся должен иметь технические средства для получения и просмотра видеолекций. Обладание усидчивостью, концентрацией и самоорганизацией должно прилагаться к ученику по умолчанию. Плюсы перевёрнутого обучения Комфорт и личное время. Преподаватель лично выбирает время для записи своих обучающих видео, учащийся самостоятельно определяет время, место и темп для просмотра лекций. Индивидуальный подход. Формат видео позволяет сохранить личностный подход к каждому ученику, кажется, будто новый материал преподаётся именно для тебя, а не для всего класса. Всеобъемлющий прием. Преподаватель строит свои лекции и практику таким образом, чтобы каждый ученик в классе получил задание. Удобный формат. Модель предполагает просмотр каждого обучающего ролика неоднократное количество раз, а также возвращение к пройденному материалу, как только это потребуется. Максимальная практика! Всё урочное время посвящено практическим занятиям: семинары, лабораторные и контрольные работы, коллоквиумы, обсуждения и т.п. Универсальность формата. Формат перевернутого обучения подходит для любого возраста учеников: и для начальных, и для средних, и для старших классов. Минусы перевёрнутого обучения Логично, что новая модель обучения будет «работать» только в случае, если к нововведениям готовы и преподавательский состав, и ученики. Учителя должны принять новую для них роль «тьютора-наставника», умело обращаться с современной техникой и компьютерными программами и быть превосходными ораторами. От учеников требуется готовность к самостоятельному изучению материала, организация, а также способность общаться с учителем в формате «вопрос-ответ» на специальных сервисах, если возникнет подобная необходимость. Моральная готовность преподавателей и учеников к новому формату. В процессе записи лекции учитель должен быть способен не только верно и чётко подать новый материал по своему предмету, но и удерживать внимание и интерес ученика на протяжении долгого времени. Школьник же, в свою очередь, должен быть мотивирован получать новую информацию самостоятельно, при том, что меняется цель обучения: изучить лекцию следует не для оценки, а для получения знаний! Более того, если материал не понят или не усвоен с первого раза, необходимо вернуться к началу и уточнить все неясные моменты — и снова — всё это следует делать самостоятельно! Неготовность большинства российских школ к полному изменению системы образования. Модель перевёрнутого обучения, бесспорно, стала интересной и эффективной новинкой в мировом образовании. У этого формата, как и любой обучающей программы, есть свои преимущества и недостатки. Для перехода на «перемену мест» классной и домашней работ требуется подготовка и создание специальной «перевёрнутой» системы, с которой будут согласны и преподаватели, и ученики. Большинство российских школ ещё не готовы к таким изменениям, однако воспользоваться некоторыми принципами «flipped learning» можно уже сейчас. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. О Нам К. «Как учить без обучения: исследовательский подход в высшем учебном заведении». - Хобарт, Австралия. 2015. 2. Рита Стаффорд и Кеннет Дж. Данн; Аллин и Бэкон. «Обучение учащихся средних школ с помощью их индивидуальных стилей обучения». - Мичиганский университет, 1993. 3. Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс. «Перевернутое обучение для научного обучения». - Арлингтон, Вирджиния. 2015. 4. https://theoryandpractice.ru/posts/4920-brayan-benn эт-школьники-тепер-сами отвечают-за-свое-образование (20.12.2017) 5. Жумабаев Р., Пайзов Э. «Перевернутый класс на уроках математики». Газета «Билимди Эл». - Астана, 2016. 6. «Пособие для учителя». Третий (базовый) уровень (четвертая редакция). - Астана, 2016. №24 (61), с.31. 7. Журнал «Педагогический диалог». - Астана, 2015. - №4. (14). 8. Журнал «Педагогический диалог». - Астана, 2015. - №2. С. 172-176. |