|
|
Задание 2. Методы обученияметоды воспитания детей с ооп
Задание 2. Таблицу «Методы обучения/методы воспитания детей с ООП».
Методы обучения/методы воспитания детей с ООП
Название метода
|
Краткая характеристика
|
Особенности применения
|
Контингент детей (для детей с какими дефектами применим)
|
Методы обучения
– это способ педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру.
|
1. Словесные методы
|
Словесные методы позволяют в кротчайший срок передать большой объём информации, поставить перед учениками проблемы и указать пути их решения.
В качестве источника знаний словесные методы обучения выполняют ряд функций:
- формирование теоретических и практических знаний у учащихся;
- обмен информацией между педагогом и учащимися;
- развитие познавательной и творческой активности обучающихся.
Словесные методы включают в себя: беседу, рассказ, лекцию, учебную дискуссию
|
Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку.
Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.
| Для детей с нарушением ОДА. Для детей с ЗПР, но с соблю-дением особых тре-бований. При работе с детьми с УО эти методы являются наиболее распространенными. Возникают трудности в использовании этих методов в работе с детьми с нарушениями слуха. |
2. Наглядные методы
|
Наглядные методы обычно применяются в сочетании со словесными. Их основная цель – подкрепление информации, данной учителем.
К наглядным методам относятся: метод иллюстрации, метод демонстрации
|
При использовании наглядных методов следует соблюдать определенные требования:
1) применять в сочетании с другими методами обучения;
2) согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала;
3) демонстрируемый предмет должен быть хорошо виден всем обучающимся;
4) необходимо четко выделять главное, существенное в демонстрируемом объекте.
В работе с проблемными детьми эти методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как: замедленный темп восприятия, сужен объем восприятия, страдает точность восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.
В коррекционной работе с такими детьми применяется принцип обесп-ия полисенсорной основы обучения, т.е. обучение строится с опорой на все органы чувств.
| Применяются при работе с дети с нарушениями интеллек-та, речи, с УО. Также для детей с ЗПР, но с соблюдением особых требований к наглядности. Возникают трудности при исполь-зовании этих методов в работе с детьми с нарушениями зрения.
|
3. Практические методы
|
Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. К ним относятся: упражнения, лабораторные работы, практические работы.
|
Практические методы широко используются в практике специального образования. Особое значение они имеют для детей с сенсорными нарушениями. Так, в школах для детей с нарушениями слуха специально предусматривается предметно-практическое обучение.
|
Применяются при работе с дети с на-рушениями интеллекта (используются трениро-вочные упр-я), с наруше-нием ОДА, речи, слуха, зрения, с ЗПР (упр-я), с УО.
|
4. Репродуктивные методы
|
Педагог сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспро-извести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.
Главное преимущество — экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значит-го объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольши-ми затратами усилий. Проч-ность знаний благодаря воз-сти их многократного повторения может быть значительной.
|
Применяется в тех случаях, когда учащиеся приобретают знания, полученные от учителя, из книги или других источников в готовом виде. Этот метод имеет большое значение на начальном этапе изучения той или иной темы.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует использовать с учетом особенностей дефекта ребенка.
|
5. Проблемно-поисковые методы
|
Требуют активной мыслитель-ной деят-сти уч-хся, творч-го поиска, анализа собствен-ного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные вы-воды и решения.Они очень эффективны для дистанцион-ного обучения, т.к. достаточно часто прим-тся на практике с помощью наглядных, словес-ных и практических методов.
|
Применяются в тех случаях, когда учащиеся сами по различным источникам знакомятся с фактическим материалом темы или его частью и с помощью выполнения соответствующих заданий подводятся к возможному анализу фактов и их связей, построению части плана поиска и самостоятельным выводам.
|
Можно ис-пользовать не со всеми деть-ми с ООП, следует ис-пользовать с учетом осо-бенностей дефекта ребенка.
|
6. Методы самостоятельной работы
|
Самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления обучающегося, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим обучающимся.
|
Использование различных видов самостоятельных работ помогает педагогу повысить ур-нь знаний обуч-хся, активизировать позна-вательную активность, разно-образить работу с обуч-мися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.
Говоря о формировании у шк-ков самост-сти, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы разви-вать у учащихся самост-сть в познавательной деят-сти, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деят-сти.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует ис-пользовать с учетом осо-бенностей дефекта ребенка.
|
7. Методы стимулирования учебной деятельности
|
Дидактических игр и занимательных упражнений выступают как методы стимулирования учебной деятельности детей.
|
Исп-вание игры в кач-ве способа обуч-я детей с ОВЗ имеет боль-шое своеобразие. Недостаток жизненного и практич-го опыта, недостаточность психич-их фун-кций, значимых для разв-я вооб-ражения, фантазии, речевого оформления игры, интеллекту-альные наруш-я вызывают необ-ходимость обуч-я таких детей игре, затем постеп-го вкл-я игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс.
|
Активно ис-пользуются практически со всеми детьми с ООП (особенно дид. игры).
|
8. Порицание и поощрение в обучении
|
Порицание - это торможение и коррекция неправильной деятельности учащихся с помощью отрицательной оценки их действий.
Поощрение – это положительная оценка действий учащихся. Оно формирует убеждение в правильности действий. Поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.
|
Реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Степень мате-риальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лаком-ство, игрушка - их образные заменители (картинка с изобра-жением лакомства, игрушки) - абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) - только словесное поощрение.
Методы наказания также имеют практически действенный хар-р, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категории-чески неприемлемо. Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует использовать с учетом особенностей дефекта ребенка.
|
9. Методы контроля и самоконтроля
|
Метод контроля – это способ, с помощью которого определяя-ется результ-сть учебно-познавательной деят-сти уч-хся и пед. работы учителя. В связи с этим выделяют: метод устного контроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос); метод письменного контроля(контрольные работы, сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты, тесты); метод лабораторного контроля; метод машинного контроля.
Метод самоконтроля - самостоятельное наблюдение за результатами учебной деятельности, самостоятельное нахождение ошибок, неточностей и их исправление. Осуществляется на основе самопроверки ЗУН с учетом уровня подготовленности ученика и мерами его ответственности.
|
Системное применение контроля повышает ответственность за выполненную работу не только учеников, но и учителя, приучает к опрятности, формулирует положительные нравственные качества и коллективистские отношения. Кроме того, применение самоконтроля помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. формированию самооценки.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует использовать с учетом особенностей дефекта ребенка.
|
Методы воспитания
– это пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленной на достижение целей воспитания.
|
1. Методы формирования сознания личности
|
Главная цель этих методов - воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников для объяснения и доказательства правильности или необходимости определенного поведения, норм и правил общения, отношение к окружающему миру и др.
К этой группе относятся методы: признание, внушения; убеждения; примера.
|
Используются при формировании устойчивых навыков соц. пове-дения, санитарно-гигиенических и хозяйственно- бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически- действенные методы (игра, воспитывающие ситуации) приме-няются в сочетании с различными информационными методами.
Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклоне-ниями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет - непререкаемым и неоспоримым.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует использовать с учетом особенностей дефекта ребенка.
|
2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
|
Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов.
Организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
|
Воспитание заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управ-лению действиями, а затем к уп-равлению деятельностью шк-ков. Организация полезных дел воспитанника включает его в многоплановые отношения с др. людьми. Складывающиеся в этом процессе ситуации приводят к определенным поступкам, выбору той или иной линии поведения. Они направлены на отработку привычки поведения, что должны стать нормой для воспитанника. Воздействуя на предметно-практическую сферу, они направляются на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя как общественную и неповторимую индивидуальность.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует использовать с учетом особенностей дефекта ребенка.
|
3. Методы стимулирования поведения
|
В основе методов стимулирования поведения лежит воздействие на мотивационную сферу личности и направленно на формир-е осознанных побуждений к активной и соц.одобряемой жизнедеят-сти. Они оказывают влияние на эмоц-ную сферу и формируют навыки управления своими эмоциями, учат управлять чувствами, понимать свои эмоциональные состояния. Методы воздействуют и на волевую сферу: способствуют развитию инициативы, уверенности в своих силах; настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченных целей, умения владеть собой, а также выработке навыков самостоятельного поведения.
Среди методов стимулирования поведения и деятельности выделяют поощрение, наказание и соревнование.
|
Методы стимулирования используется для формирования нравственных чувств (положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира, обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе и т.д.).
Помогают сформировать умение правильно оценивать свое поведение и способствуют осознанию своих потребностей и выбору соответствующих целей.
|
Можно ис-пользовать не со всеми детьми с ООП, следует использовать с учетом особенностей дефекта ребенка.
| |
|
|
Скачать 23.41 Kb.