Инкл образование дош. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду М., Центр Школьная книга 2010 Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2016 года
 Скачать 1.27 Mb.
|
 Пусть нет у меня ног, Но чувства же остались, Я видеть не могу, Но думаю все время, Не слышу я совсем, Но я хочу общаться, Так почему же люди Не видят моей пользы, Не знают моих мыслей, Общаться не хотят. Ведь я способна думать, Совсем как остальные, О том, что окружает Меня и всех других. Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство. |
Основные понятия :инклюзия, коррекционная педагогика, специальная педагогика, специальная психология, психиатрия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, аномальные дети, норма.
Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):
1. Понятие «инклюзии» в образовании
2. Принципы дошкольного инклюзивного образования.
3. Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном образова-тельном учреждении
1.Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.
2.Инновации в российском образовании [Текст] // Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонением в развитии: материалы международной конференции./ М.2012 г. – 280 с.
3.Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 10, 2013.
4.Инклюзивное образование // Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду: М., Центр «Школьная книга» 2010
5.Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2016 года
6.Селигман М., Дарлинг Р.Б. - Обычные семьи, особые дети (Особый ребенок. Исследования и опыт помощи) - 2017.
Инклюзивное образование
Инклюзивное образование в России
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования «Ковчег». В результате в 11 регионах были созданы эксперементальные площадки по интергированному обучению детей-инвалидов.
Главные преимущества инклюзивного образования:
2.Принципы дошкольного инклюзивного образования
Принцип индивидуального подхода
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
Принцип междисциплинарного подхода
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
Принцип партнерского взаимодействия с семьей
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
3. Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении
Организация предметно-развивающей среды
• Среда должна быть безопасной. • Среда должна быть комфортной и уютной. • Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами. • Развивающая среда группы должна быть вариативной. • Среда должна быть информативной. • Среда должна постоянно обновляться
Организация отношений между участниками образовательного процесса
Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда.
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса
Задачи совместной деятельности
Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы реализации инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми;
прием пищи;
дневной сон;
фронтальные занятия;
детско-родительские группы;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
все дети, включенные в образовательный процесс
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
2.Принципы дошкольного инклюзивного образования
Принцип индивидуального подхода
- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
Принцип междисциплинарного подхода
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
Принцип партнерского взаимодействия с семьей
Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
3. Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении
Организация предметно-развивающей среды
• Среда должна быть безопасной.• Среда должна быть комфортной и уютной. • Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами. • Развивающая среда группы должна быть вариативной. • Среда должна быть информативной. • Среда должна постоянно обновляться
Организация отношений между участниками образовательного процесса
Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда.
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса
Задачи совместной деятельности
Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы реализации инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми;
прием пищи;
дневной сон;
фронтальные занятия;
детско-родительские группы;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
все дети, включенные в образовательный процесс
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
• Развивающая среда группы должна быть вариативной. • Среда должна быть информативной. • Среда должна постоянно обновляться
Организация отношений между участниками образовательного процесса
Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда.
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса
Задачи совместной деятельности
Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы реализации инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми;
прием пищи;
дневной сон;
фронтальные занятия;
детско-родительские группы;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
все дети, включенные в образовательный процесс
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
• Среда должна постоянно обновляться
Организация отношений между участниками образовательного процесса
Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда.
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса
Задачи совместной деятельности
Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы реализации инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми;
прием пищи;
дневной сон;
фронтальные занятия;
детско-родительские группы;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
все дети, включенные в образовательный процесс
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
Эффективно работают как единая профессиональная команда.
Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада
Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса
Задачи совместной деятельности
Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы реализации инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми;
прием пищи;
дневной сон;
фронтальные занятия;
детско-родительские группы;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
все дети, включенные в образовательный процесс
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.
Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса
Задачи совместной деятельности
Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;
Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;
Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Формы реализации инклюзивного образования
индивидуальные занятия со специалистами;
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместная деятельность и игра в микро группах с другими
детьми;
прием пищи;
дневной сон;
фронтальные занятия;
детско-родительские группы;
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.
все дети, включенные в образовательный процесс
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);
адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;
получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
родители детей с ОВЗ
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
педагоги
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!
принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;
реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);
эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;
имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;
имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.
Спасибо, за внимание!