Главная страница
Навигация по странице:

  • Методы исследования

  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В РОССИИ

  • 1.2. Анализ направлений и содержания деятельности современного классного руководителя

  • ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В РОССИИ 2.1. Анализ отношения младших школьников к деятельности классного руководителя

  • 2.2. Методические рекомендации по взаимодействию классного руководителя с учащимися начальной школы

  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    		•

    Методические рекомендации по взаимодействию классного руководителя с учащимися начальной школы заключение


    Скачать 61.03 Kb.
    НазваниеМетодические рекомендации по взаимодействию классного руководителя с учащимися начальной школы заключение
    Дата20.03.2022
    Размер61.03 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаkursovaya_rabota.docx
    ТипМетодические рекомендации
    #405502

    СОДЕРЖАНИЕ


    ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….............
    3

    1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В РОССИИ…………………………………………………….

    6

    1.1. Развитие классного руководствав России: историко-логическая характеристика…………………………………………………………………….

    6

    1.2. Анализ направлений и содержания деятельности современного классного руководителя……………………….………………………………….

    9

    2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В РОССИИ………………..……………………………...........

    16

    2.1. Анализ отношения младших школьников к деятельности классного руководителя………………………………………………………………………

    16

    2.2. Методические рекомендации по взаимодействию классного руководителя с учащимися начальной школы ………………………………….

    18

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………
    25

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...
    27

    ПРИЛОЖЕНИЯ
















    ВВЕДЕНИЕ



    В условиях модернизации российского образования, реализации  Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,  Концепции духовно-нравственного  развития и воспитания личности  гражданина России, введения Федеральных государственных  образовательных стандартов второго  поколения начального общего образования, возрастают  воспитательные функции школы.  

    Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  

    Ключевая роль в решении задач воспитания  принадлежит классному руководителю. Работа классного руководителя – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе.   
    Классный руководитель несет основную воспитательную нагрузку в школе, непосредственно занимается всем комплексом воспитательных проблем. В своей работе он объединяет усилия родителей, учителей и общественных организаций. Для того чтобы понять особенности работы современных классных руководителей, необходимо изучить исторический опыт становления и развития данного направления профессиональной деятельности учителей. Классный руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспитательной работы в своем классе.


    Эффективная реализация функций классного руководителя в современных условиях предполагает переосмысление исторического опыта классного руководства.

    Педагогическая наука активно занимается исследованием проблем классного руководства с середины 30-х годов. Исследователи Н.К. Гончаров, Л.E. Раскин, Л.M. Шапошникова и другие особое внимание уделяли обобщению передового опыта классного руководства (групповодства). В послевоенные годы Н.И. Болдырев, Л.И. Новикова и другие разрабатывали методические вопросы проблем воспитания и руководства классным руководителем ученическим коллективом, индивидуальной работы с учащимися. Из проблем классного руководства наиболее значимыми направлениями исследований являются роль классного руководителя в формировании ученического коллектива (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников); место классного руководителя в комплексном подходе к воспитанию и его осуществлении (Н.И. Болдырев, Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик); особенности взаимодействия классного руководителя с родителями учеников и общественностью (Н.И. Болдырев, О.С. Богданова), требования, предъявляемые к профессионально-личностным качествам классного руководителя (В.А. Сластенин). Актуальность исследования на тему «Исторический аспект развития классного руководства в России» связана с возникновением специальной должности классного руководителя как уникального педагогического явления.

    С учетом вышесказанного была поставлена цель исследования: проанализировать процесс становления и развития института классного руководства.

    Объект исследования: институт классного руководства в России.

    Предмет исследования: становление и развитие института классного руководства в России.



    Задачи исследования:

    1. охарактеризовать историческое развитие классного руководства в России;


    2. проанализировать направления и содержание деятельности современного классного руководителя;

    3. провести эмпирическое исследованиеотношения младших школьников к деятельности классного руководителя;

    4. разработать методические рекомендации по взаимодействию классного руководителя с учащимися начальной школы.


    Методы исследования:

    1. анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

    2. анализ терминологического аппарата исследования;

    3. тестирование;

    4. идеализированная модель.

    Структура курсовой работы состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, списка литературы, состоящего из 14 источников и 2 приложений.













    1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В РОССИИ

    1.1. Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика




    В России институт классного руководства начинается с ХIХ века, когда в учебных заведениях вводится новая должность комнатного надзирателя. В 1813 году Министерством народного просвещения было издано постановление об организации комнатных надзирателей при пансионах институтах [5]. К деятельности и личностным качествам комнатного надзирателя предъявлялись высокие требования: владение французским и немецким языками, определенная подготовка, нравственное поведение. Непосредственными обязанностями комнатных надзирателей были: наблюдение за учащимися, пребывание с ними ночью, наблюдение за чистотой. Комнатные надзиратели посещали занятия в классах, имели общий стол с воспитанниками, по очереди ночевали в комнатах, где спали воспитанники. Комнатные надзиратели должны были изучать каждого воспитанника, его наклонности и способности, поведение и характер. Педагог должен был помогать учащимся в подготовке уроков, занимать свободное время воспитанников, следить за тем, чтобы учащиеся не поддавались дурному влиянию. Большое внимание комнатный надзиратель должен был уделять внеклассному чтению.

    Теоретический анализ исследований становления понятия классного руководства в нашей стране позволяет выделить несколько этапов:

    1. На первом этапе, с 1871 г. до 1917 г., в гимназии и другие средние учебные заведения была введена должность классного наставника. Преподаватели, которые назначались на эту должность, отвечали за воспитание учащихся и осуществляли надзор за их поведением [6].
    Была учреждена также должность помощника классного наставника, или классного надзирателя, который следил за поведением учащихся в классе и вне школы.Следовательно, на данном этапе основная роль классного наставника заключалась в тотальном контроле за поведением учеников.
    1. Второй этап– 1917-1934 гг. В первые годы создания Советской школы организация и проведение воспитательной работы в классе на уроках и во внеурочное время возлагалось на всех учителей, но уже в 20-е гг. в связи с необходимостью согласования и объединения воспитательной деятельности всех учителей, стихийно стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами[6]. Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г. На данном этапе основная роль групповодов заключалась в сопровождении учеников (группы) на различные мероприятия.
    2. Третий этап – 1934-1975 гг. После переименования учебных групп в классы, появилось понятие классный руководитель. Первое Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934г., согласно этому положению классный руководитель назначался директором школы из числа лучших и наиболее опытных учителей IV-Х классов. Основные его функции и обязанности сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школы.
    В 1960г. было принято Положение о классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. Таким образом, на данном этапе классные руководители выполняли общественное поручение руководства школы, осуществляя коммунистическое воспитание подрастающего поколения.
    1. Четвертый этап– 1975-1992 гг. Классный руководитель был в школе «мастером на все руки». В середине 70-х гг. ситуация изменилась к лучшему: появилась возможность ввести в школе ставки для специалистов, обеспечивающих организацию воспитательной деятельности с учащимися (педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д.).
    Документом, регламентирующим деятельность классного руководителя стало методическое письмо Министерства просвещения СССР «О работе классного руководителя» (1975 г.). Таким образом, на данном этапе сформировалась система воспитания, объединяющая усилия различных специалистов в данной области [6].

    1. Пятый этап – 1992-2000 гг. отличается особой сложностью воспитания учащихся школы, так как были разрушены все идеологические ориентиры, а новые не созданы. В этой связи появилась идея «введение должности освобожденного классного воспитателя» (классного руководителя, который занимался бы только воспитательной работой), но она не получила широкого распространения. В данный период воспитательная работа в школах осуществлялась стихийно, а успехи были у тех учителей, которые были безгранично преданы своему делу.

    В начале девяностых годов О.С.Газман и Е.В. Бондаревская провели исследования среди школьников, результаты которого показали, что 25% школьников отрицательно относятся к деятельности классного руководителя в школе и такая ситуация сохранялась вплоть до 2000 года. В начале третьего тысячелетия проведено анкетирование учащихся Л.И. Маленковой, в которых задано было всего два вопроса: нужен ли вам классный руководитель и каким он должен быть? Результаты анкет показали, что почти 100% детей отметили «нужен» и назвали качества личности, которые должны быть у классного руководителя: доброта, забота, честность, культура, умение поддержать и защитить и др. [11].
    1. Шестой этап−с 2001 года по настоящее время. Необходимость повышения статуса классного руководителя в школе стала очевидна. В методических рекомендациях по «организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях» (от 21 июня 2001 г.) были четко прописаны права и обязанности, содержание деятельности и формы взаимодействия с коллегами, родителями, школьниками.
    Как видно из проведенного анализа, история классного руководства в России насчитывает более 200 лет. За это время изменились не только функции и обязанности классного руководителя, но и само понятие классного руководства в школе. Основным направлением профессиональной деятельности современного классного руководителя является внеклассная работа, внутри которой выделяют такие приоритетные направления, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между классным руководителем и учениками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему, постоянное побуждение человека к самовоспитанию и самообразованию. Таким образом, проведя историко-логическую характеристику развития классного руководства в России, было выявлено несколько этапов развития. Каждый новый этап развития опирается на предыдущий, тем самым учитывая положительный и отрицательный опыт предшественников. На данный момент классное руководство продолжает свое развитие, ставя перед собой новые цели и задачи.

    1.2. Анализ направлений и содержания деятельности современного

    классного руководителя
    В воспитании ребенка в школе, безусловно, центральной фигурой является классный руководитель. Современный классный руководитель совместно с педагогом-психологом, социальным педагогом изучает индивидуальные особенности обучающихся, анализирует развитие коллектива класса, определяет творческие, интеллектуальные, познавательные возможности детей.

    Классные руководители в настоящее время играют ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

    Одним из направлений деятельности классного руководителя является работа с классом, где формируется и воспитывается обучающийся. Объектом профессионального внимания классного руководителя выступает воспитание и развитие личности. Технологичность воспитательного процесса предполагает новые подходы к воспитанию в условиях модернизации образования, включающие следующие общепедагогические идеи [3]:

    1. учет психологических особенностей младшего, подросткового и юношеского возраста;

    2. выбор проблемы ценностей, ценностный подход к воспитанию;

    3. формирования социально активной личности обучающегося через развитие его индивидуальности;

    4. развитие индивидуальности личности;

    5. гендерного подхода к воспитанию личности;

    6. формирования класса и условий его функционирования.

    Исходя из этих подходов, воспитание – это деятельность, направленная на развитие личностных качеств. Согласно ФЗ «Об образовании» воспитание − создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения. Современные условия образования и воспитания имеют своей целью формирование социально-активной личности через развитие индивидуальности.

    Повлиять на систему воспитания классный руководитель может опосредованно: организация родительских собраний, индивидуальные консультации, родительские чтения, конференции, личные встречи с интересными людьми.

    Для педагогической и воспитательной деятельности классного руководителя очень важен правильный выбор стиля воспитания. От выбора стиля воспитания зависит педагогическое мастерство и педагогическая культура. В свою очередь педагогическое мастерство классного руководителя имеет следующие составляющие:

    • знание норм и нормативов успешной деятельности, которые приняты в рамках педагогического сообщества;

    • наличие в педагогическом опыте профессионального инструментария: диагностики, мониторинга, программы деятельности;

    • умение проектировать систему правильных педагогических действий, оптимальных для заданных условий.

    В деятельности классного руководителя очень важно как контекстное, так и вне контекста, так называемое субъективно-ценностное отношение; в данном случае появляется смысл воспитательного воздействия. Система смыслов представляет собой обоснование профессиональной позиции классного руководителя как инварианта педагогической деятельности. Умение проникнуть в исходный смысл воспитательной ситуации и личностно к нему отнестись ведет к пониманию того, что именно следует технологически инструментировать, какой из известных педагогических процессов актуализировать (воспитание, поддержку, сопровождение, перевоспитание) [10].

    Функции классного руководителя определяются необходимостью создать условия существования ребёнка в школе для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни.

    Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строится на основе программы воспитания школы, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, с учётом задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности учащихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных отношений.

    Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребёнка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

    Классный руководитель это административное лицо и он имеет право:

    1. Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

    2. Контролировать успеваемость каждого ученика;

    3. Контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

    4. Координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса;

    5. Организовывать воспитательную работу с учащимися класса, через проведения «малых педсоветов» педагогических консилиумов, тематических и др. мероприятий;

    6. Приглашать родителей в школу;

    7. Получать помощь от педагогического коллектива школы;

    8. Решать вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

    9. Определять индивидуальный режим работы с детьми;

    10. Обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, ПМПК по согласованию с администрацией [1].

    Обязанности классного руководителя:

    1. Оказание помощи ученику в решении острых проблем (с привлечением психолога);

    2. Установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей;

    3. Организация в классе учебно-воспитательного процесса, необходимого для развития положительно потенциала личности ребенка в рамках определенной деятельности [4].

    Классный руководитель взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подхода к детям в учебно-воспитательном процессе, представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете, привлечение учителей к работе с родителями; включение учеников своего класса в систему внеклассной работы по предметам.

    В организации внеурочной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие учащихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеурочной и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

    Количество форм работы бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остаётся актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию школьников.

    Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час − форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, когда могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы [11].

    Учитель начальных классов и классный руководитель – неразделимые понятия. Весь учебный процесс младших школьников является воспитательным, как в урочное, так и во внеурочное время. Это объясняется психологическими особенностями младшего школьника, для которого ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Поэтому основой работы классного руководителя в начальных классах считается духовно-нравственное воспитание, формирование «морального фундамента» обучающегося. Формирование классного коллектива способствует улучшению образовательного процесса в классе, повышает мотивацию обучающихся. С чего начинается формирование детского коллектива? Поскольку эта работа возможна только в тесном взаимодействии с родителями младших школьников, то работа классного руководителя в начальных классах начинается с формирования родительского коллектива.

    Работа с родителями обучающихся – приоритетная в начальной школе. Только в единстве деятельности учителя и родителей достигается положительный результат. Классный руководитель продумывает свою деятельность так, чтобы максимально вовлечь все семьи в школьную деятельность. Это требует большого такта от педагога и индивидуального подхода к каждой семье. Родители добровольно выбирают то направление, по которому они хотели бы сотрудничать со школой (культмассовое, учебно-социальное, хозяйственно-трудовое, спортивно-оздоровительное). Когда с первого класса удается наладить работу этих направлений, то в дальнейшем облегчается вся воспитательная работа в детском коллективе [11].

    Как отмечают И.И. Юдин, И.В. Каменева, внеклассная воспитательная работа в начальном классе, ориентированная на развитие духовных потребностей, творческих способностей и национального самосознания детей, должна опираться на совместную деятельность с родителями, представителями интеллигенции и общественности района и города. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы класса и школы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:

    • изучение семей обучающихся;

    • педагогическое просвещение родителей;

    • обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

    • педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями;

    • информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся [11].

    Таким образом,работа классного руководителя в начальных классах – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений.

    Таким образом, изучив историческое развитие классного руководства и содержание деятельности современного классного руководителя можно сделать вывод, что классное руководство не стоит на месте и постоянно развивается, ставя перед учителем новые цели и задачи, которые они воплощают в содержании своей деятельности. Ведь классное руководство сегодня связано с изменением деятельности классного руководителя в связи с переходом на новые стандарты образования. Особенностью ФГОС НООявляется фундаментальная воспитательная составляющая, которая отражена в Концепции духовно‐нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программе воспитания и социализации учащихся и других документах стандарта. Классный руководитель остается главным организатором воспитательной деятельности в классе, обеспечивающим развитие и воспитание личности каждого ребенка.



    1. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА В РОССИИ


    2.1. Анализ отношения младших школьников к деятельности

    классного руководителя
    Современный классный руководитель уделяет большое внимание воспитанию нравственных ценностей и социализации в школьном коллективе учащихся. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Но как же учащиеся начальных классов относятся на самом деле к деятельности классного руководителя,и для выявления этого отношения было проведено эмпирическое исследование в виде тестирования на тему: «Отношение младших школьников к классному руководителю». Тестирование представлено в приложении 1.

    Данное исследование было проведено на производственной практике на базе МБОУ«СОШ №1 г. Строитель Яковлевского городского округа» Белгородской области, директор школы – Булгакова Татьяна Ивановна.

    В исследовании были задействованы учащиеся 2 «А» класса в количестве 26 человек. Учитель– Ценглер Наталья Дмитриевна.

    Исследование, как говорилось раньше, было в виде тестирования, данный тест содержал 5 вопросов, для 4 вопросов предоставлялись по несколько вариантов ответов, из которых учащиеся должны были выбрать один верный ответ, а на последний вопрос учащиеся сами формулировали ответ.После обработки результатов у нас получились следующие результаты:

    1. С каким настроением ты идешь в школу?

    1. с радостью – 39% учащихся;

    2. с равнодушием – 19% учащихся;

    3. с предчувствием неприятности – 23 % учащихся;

    4. скорее бы это все закончилось – 19 % учащихся.

    1. Бывают ли конфликты с конфликты с классным руководителем?

    1. часто – 0% учащихся;

    2. редко – 38% учащихся;

    3. никогда – 62% учащихся.

    1. Кем является классный руководитель для тебя?

    1. человек, следящий за твоими оценками и поведением – 25% учащихся

    2. вторая мама – 50% учащихся;

    3. помощник в трудных обстоятельствах – 23% учащихся;

    4. организатор досуга – 1% учащихся;

    5. старший товарищ – 1 % учащихся.

    1. Как чаще всего классный руководитель проявляет свое отношение к тебе?

    1. хвалить – 26% учащихся;

    2. подбадривать – 58% учащихся;

    3. делать замечание – 7% учащихся;

    4. ругать – 2% учащихся;

    5. жаловаться родителям – 2% учащихся;

    6. быть вечно недовольным – 0% учащихся;

    7. другое – 5% учащихся.

    1. Какое чувство ты испытываешь к классному руководителю? На данный вопрос ученики писали самостоятельно, и результатом стало, что большее количество учеников, а это 95%, относятся к классному руководителю с любовью и радостью, а остальные 5% затруднялись ответить на данный вопрос.

    После проведения тестирования«Отношение младших школьников к классному руководителю» можно сделать вывод о том, что классный руководитель занимает важное место в жизни учеников 2 «А» класса. Для некоторых обучающихся учитель остается «человеком, контролирующим оценки и поведение», но для большинства он является второй мамой и помощником в трудной ситуации, что может говорить о благоприятном климате в классе, который способствует саморазвитию и самовоспитанию личности, в котором им помогает классный руководитель. Результаты первых двух говорят нам о том, что большое количество детей с радостью приходят в школу, и у классного коллектива нет конфликта со своим руководителем, что способствует поддержанию положительного эмоционального настроения в данном классе на протяжении всего учебного процесса. А ответ на четвертый вопрос позволил узнать, что уважение в данном классе царит не только от учеников к учителю, но и от учителя к ученику, что позволяет каждому обучающемуся чувствовать свою уникальность и необходимость в данном классном коллективе.

    Таким образом, данное эмпирическое исследование позволило нам понять значимость классного руководителя для своего класса, потому что он принимает непосредственное участие в жизни каждого ребенка. Классный руководитель в начальной школе – это не просто учитель, это первый учитель, образ которого дети запомнят и пронесут через всю жизнь. И поэтому в классном коллективе должна царить благоприятная обстановка и уважение к личности каждого члена этого коллектива, вот почему важен классный руководитель для детей начальной школы.


    2.2. Методические рекомендации по взаимодействию классного руководителя

    с учащимися начальной школы
    Главной функцией в работе классного руководителя является защита ребенка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил. Защита ребенка означает не только оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и укрепления здоровья, обучения, взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, но и создание возможностей для раскрытия в себе всего лучшего, развития его способностей. Такая позиция педагога и является основополагающей в работе с детьми.

    Вся работа классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей - вот основа творчества учителя.

    Прежде всего, классный руководитель должен изучить ребят, их взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок, каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье, каковы наследственные черты характера.

    Классный руководитель проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов, что ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие.

    Изучив особенности общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь ему в разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции отношений ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для самоутверждения в коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо морализировать; попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он отразится на близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет шанс для исправления отрицательных черт.

    Деятельность классного руководителя в сфере общения с классом имеет цель сформировать у детей коммуникативную культуру, создать благоприятный психологический климат в классе. Для этого целесообразно разработать Программу общения, в которую можно включить:

    1. коллективные творческие дела: «Огоньки», «КВН», походы, дискуссии, вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и планирования коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально отзываться на переживания товарищей, других людей;

    2. практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный стиль общения, изучили правила поведения в обществе;

    3. беседы и дискуссии;

    4. тренинги общения с привлечением школьного психолога;

    Классный руководитель не должен ограничивать общение ребят только рамками своего класса. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба, соперничество с параллельным, старшим или младшим классом, участие в общешкольных делах, в различных секциях, праздниках, походах, трудовых десантах, озеленении школы, участие в районных праздниках помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира.

    Чтобы помочь ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные возможности, а именно:

    • особенности мышления, умение выделять главное;

    • самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность;

    • интересы, склонности;

    • уровень работоспособности;

    • знание пройденного ранее учебного материала;

    • а также особенности его учебной мотивации, в частности:

    • осознание необходимости учебной деятельности;

    • мотивы улучшения качества обучения.

    Необходимо выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть:

    • состояние здоровья;

    • отсутствие бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;

    • пробелы в знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;

    • недостатки преподавания;

    • отсутствие интереса к предмету;

    • проблемы, связанные с волевой сферой;

    • невнимательность.

    Некоторые из перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления, памяти, внимания и воли.

    Беседы с родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя. Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов, телепередач, книг, сочинение сказок и рассказов, наблюдения за природой.

    Немаловажное значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе другим.

    В результате сбора информации классный руководитель имеет значительный материал, характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации совместной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят.

    Классный руководитель организует с учащимися класса познавательные беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.), экскурсии – в библиотеки, музеи, театры с последующим обсуждением увиденного и услышанного. Он проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы, подкреплять их мыслительными экспериментами.

    Классный руководитель оказывает помощь в проведении общешкольных предметных олимпиад, конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и других внеклассных мероприятий по изучаемым дисциплинам.

    Досуг – это время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила:

    • формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;

    • досуговая деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают организаторами своего досуга;

    • разумно чередуются нагрузки и формы организации досуга (например, от шумной дискотеки - к спокойному общению школьников в кругу).

    Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг, необходимо:

    • изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед, наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования, от товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями);

    • выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим, интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.

    Выявив индивидуальные интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем, кто еще нигде не занимается, но хочет).

    Классный руководитель строит совместно с детьми деятельность класса по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой для ребят, направленной на формирование культуры проведения свободного времени, культуры общения и труда.

    Классный руководитель создает условия для развития самоуправления, принимая участие в работе органов самоуправления своего класса, тактично направляя работу лидеров, не ущемляя их самостоятельности и активности. Совместно с учениками планирует, организует и анализирует коллективную творческую деятельность в классе.

    Учитывая, что в досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие возможности и нравственные качества школьников, классный руководитель внимательно наблюдает за детьми и использует новую информацию о них в своей работе.

    На основе данный рекомендаций совместно с педагогом-наставником Н.Д. Цеглербыл разработан сценарий внеклассного мероприятия на тему: «Дружба! Какое чудесное слово!» для 2 класса, который представлен в приложении 2. Данное мероприятие направленно на улучшение взаимодействия между обучающимися.

    Таким образом, составив методические рекомендации по взаимодействию классного руководителя с учащимися начальной школы, можно сказать, что классный руководитель задействован во всех сферах деятельности обучающихся, таких как общение, учеба, провождение досуга.

    Таким образом, проведя эмпирическое исследование и разработав методические рекомендации можно сделать вывод, что в классном коллективе встречаются трудности и разногласия, которые могут повлиять на взаимоотношения его участников, но это не повод менять ухудшать свое отношение друг с другом, а повод найти ошибки, исправить их и постараться усовершенствовать свои отношения. Для этого и существуют методические рекомендации, но в них написано все как должно быть идеальном развитии событий, но к сожалению жизнь не идеальна. И методические рекомендации пишутся не для того что бы их исполнять в точь-в-точь, а для того чтобы их придерживаться. Каждый учитель – это личность, со своим подходом к определенным ситуациям, а дети все разные и к каждому нужно найти свой определенный подход. А методические рекомендации помогут им в этом. Ведь методические рекомендации строятся на опыте предыдущих поколений, в которых учтены все положительные и отрицательные стороны этого опыта.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    В настоящее время классный руководитель занимает одно из главенствующих мест, в процессе воспитания младшего школьника и это возлагает на него большую ответственность.

    Проведя историко-логическую характеристику, было установлено, что такое место он занимал не всегда, и на первых этапах становления классного руководства в России он был просто человеком контролирующим дисциплину и успеваемость учащихся. Но шло время, менялась страна и менялись требования, как к самому процессу образования, так и к институту классного руководства. И за время существования в России этого института прошло более 200лет и сменилось 5 этаповразвития института классного руководства. На данный момент институт классного руководства находится на шестом этапе своего развития, который начался в начале третьего тысячелетия. На этом этапе на классного руководителя возлагается около 90% всей воспитательной работы проводимой в его классе.

    Классный руководитель – становится для детей в начальной школе вторым человеком после родителей и это возлагает на него ряд обязанностей, целей и задач воспитания. Его работа обусловлена определенным содержанием деятельности, куда входят основные идеи, цели, задачи и направления работы не только с учениками, но и с их родителями. Что позволяет сделать вывод, что деятельность классного руководителя в начальных классах – это целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к личности каждого учащегося своего класса, которая основана на нормативных документах как мирового масштаба, и так местного значения.

    Но при всем наличии обязанностей классного руководителя для него остается главным отношение учащихся к нему и это неспроста, потому что отношение к классному руководителю на разных этапах развития института классного руководства было разное, и это стало одним из главных вопросов нашего эмпирического исследования. Целью явилось, как же на самом деле учащиеся относятся к классному руководителю и кем он для них является. Результаты показали, чтоклассный руководитель для детей «вторая мама», но для четверти класса классный руководитель так и остается человеком, контролирующим оценки и поведение, кстати, изначально на первом этапе развития института классного руководства классный руководитель и назначался именно с этой целью, это уже в дальнейшем развитии классного руководства его деятельность дополнялась различными функциями.

    Методические рекомендации разработанные на основе теоретического и эмпирического исследования, позволяют учителям более планомерно выстроить свою работу в определенных направлениях своей деятельности по отношению к обучающимся. Но рекомендации – это не правила, которые надо соблюдать, это, то на что должна опираться деятельность классного руководителя.

    Следует сделать вывод, что деятельность классного руководителя – это не просто работа, основанная на многолетнем опыте предыдущего развития института классного руководства, а творческий процесс, позволяющий вносить в свою деятельность что-то новое, которое способствует развитию личности учащегося и то, что можно будет передать или порекомендовать своим коллегам или будущим классным руководителям.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1. Болотова, Е.Л. Правовое положение классного руководителя [Текст]/ Е.Л. Болотова// Народное образование. ­­– 2014. – № 4. – С. 69-74.

    2. Болдырев, Н.И. Классный руководитель / Н.И. Болдырев. – M.: Просвещение, 2017. – 271 с.

    3. Борытко, Н.М. Технологизация работы классного руководителя [Текст] / Н.М. Борытко// Школьные технологии. – 2016. – №3 – С.36 - 43.

    4. Гулидов, П.В. Классное руководство: сущность, порядок установления и оплата [Текст] / П.В.Гулидов // Администратор образования. – 2018. – № 14. –  С.65-69.

    5. Иванов, А.В. Становление классного руководства в России [Текст] / А.В.Иванов // Вестник образования, 2016. – №1 – С. 26-51.

    6. Корябкина, Е.В. Становление и развитие института классного руководства в России [Текст] / Е.В. Корябкина// Человек и образование. – 2014. – № 3.

    7. Куманев, В.В. Советская школа в годы великих испытаний [Текст] / В.В. Куманев // Народное образование. – 2014. – № 4. – С. 98-102.

    8. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сб. докум. 1917 – 1973 гг. / сост.: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. – М.: Педагогика, 2014. – 560 с.

    9. Нефедова, В.И. Особенности работы классного руководителя в России в XX-XXI веках. Возникновение института классного руководства [Текст] /О.В Галченко, В.В. Зубкова, В.И. Нефедова // В сборнике: Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. – 2015. – С. 19-21.

    10. Рожкова, М.И. Классному руководителю / М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС. 1999. – 280 с.

    11. Сергеева, В.П. Классное руководство / В.П. Сергеева, Е.А. Алисов, И.С.Сергеева. – М.: Академия, 2016. – 320 с.

    12. Сластёнин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов. – Изд. 4-е, стер. – М.: Академия, 2015. – 576 с.

    13. Степанов Е.Н. Лекция Воспитательная деятельность классного руководителя в начале XXI века [Текст] / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. – 2016.- № 1. – С. 5-11.

    14. Стефановская Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности. / Т.А. Стефановская – М.: Academia, 2018. – 191 с.

    написать администратору сайта