Тест по педагогике. 5. Метод. указания. Методические указания по заполнению таблиц основные тенденции развития психологии в мире
 Скачать 270 Kb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ И ДРУГИХ ВИДОВ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ» ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦ Таблица 1 Основные тенденции развития психологии в мире
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ И ЛОГИКО-СТРУКТУРНЫХ СХЕМ И КЛАСТЕРОВ Для организации процесса обучения на основе анализа протекания процессов восприятия и переработки информации студентами с различными типами восприятия используются структурно-логические схемы (СЛС) и логико-структурных схем (ЛСС), так как схематическое представление информации соответствует главным дидактическим принципам процесса обучения. Одним из таких принципов является принцип наглядности, в основе которого лежит строго зафиксированная научная закономерность: информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Информация на СЛС и ЛСС представлена наглядно с раскрытием связей по логическому, и в большей степени по дедуктивному способу её изложения, кратко отражает содержание основных тем учебной дисциплины, логику курса в целом и методику изложения. На каждой схеме имеется обобщённый образ восприятия, символизирующий то общее, основное, главное, что составляет сущность определённой темы курса и связи этого общего с частным, конкретным. На СЛС и ЛСС одновременно представлено большое количество разнообразной информации. Одномоментное (симультанное) представление информации, имеющее место на любой СЛС, увеличивает скорость мыслительных операций. На большом объёме наглядно представленной информации удобно устанавливать различия, проводить сравнения, находить общие и отличительные признаки тех или иных объектов, явлений. Всё это способствует развитию всех форм мышления. Применение СЛС способствует лучшей концентрации внимания, его переключению и расширению объёма. Структурирование учебной информации в виде СЛС и ЛСС позволяет также учесть индивидуальные особенности восприятия и переработки информации как студентов с преобладанием правополушарных функций головного мозга (обучаются от «общего к частному», воспринимают информацию в целом, одномоментно), так и с преобладанием левополушарных функций (обучаются от «частного к общему», при восприятии выделяют отдельные моменты целого). СЛС и ЛСС помогают «правополушарным» увидеть целое, затем анализировать его детали, а «левополушарным», опираясь на детали, увидеть целое. Пример структурно-логической схемы: Социальная психология. Тема: «Психология религии»:  Кла́стер (англ. cluster — скопление, кисть, рой) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Основные принципы составления кластера Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. Пример кластера:  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ Презентация выполняется в форме мультимедиа - презентаций (не менее 15 слайдов). Это индивидуальная подборка материала по определенной теме дисциплины. В состав мультимедиа презентации могут входить слайды, содержащие понятия, определения, схемы, диаграммы, аудио- и видеоматериалы, фотографии. Критерии оценки презентации: - содержательность; - логичность изложения; - структурированность представленного материала, - соответствие содержания теме; - информативность таблиц, схем; - целесообразность использования рисунков и фотографий; - эстетичность оформления; - гармоничность цветового решения; - творческое оформление. Темы презентаций 1. Современное психологическое образование. 2. Психология как научная и учебная дисциплина. 3. История преподавания психологии в учебных заведениях 4. Методы интерактивного обучения в психологии. 5. Методы проблемного обучения в психологии. 6. Методы программированного обучения в психологии. 7. Эксперимент как метод преподавания психологии. 8. Методы контроля и оценки знаний по психологии. 9. Формы организации обучения психологии 10. Урок по психологии и его специфика 11. Психологические основы, стратегия, виды активных методов обучения 12. Развивающее обучение: определение понятия, структура, возможности применения в обучении психологии 13. Современные технологии обучения психологии. 14. Технология знаково-контекстного обучения в преподавании психологии. 15. Психологическая культура: понятие, функции, структура ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методические указания по составлению план- конспекта лекции и семинара При разработке учебной лекции и семинарского занятия следует руководствоваться методическими рекомендациями, предложенными В.Я. Ляудис, приведенными ниже. Методическая разработка учебной лекций I. Тема лекции. Обоснование выбора темы. 1. Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст). 2. Отбор библиографии по теме (основная и дополнительная литература, рекомендуемая студентам). II. Формы организации лекции. 1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). 2. Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание). 3. Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные); в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач. 4. Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме). III. Содержание лекций. 1. План и конспект содержания лекции. 2. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта). IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции. 1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство). 2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика). 3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика, интонация, громкость, темп, ритм, паузы). Методическая разработка семинарского занятия I. Тема занятия. 1. Обоснование выбора темы. 2. Определение места темы в программе курса. 3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические. 4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с уче-том объема чтения, сложности текстов. II. Форма организации семинара. 1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с ха-рактером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) разверну-тая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) об-суждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия (направляемая, свободная); е) учебно-ролевая игра. 2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, зада-чах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе. Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы. III. План и конспект хода занятия. 1. Программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы. 2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидак-тических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, дока-зательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия. 3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии. 4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения. |