Лекция №4.Методология педагогической школы. Методология педагогической науки. Вопросы
 Скачать 466.03 Kb.
|
Методология педагогической науки.ВопросыМетодологические параметры и методологические критерии педагогического исследования. Структуры и этапы педагогического исследования. Методы педагогического исследования. Теоретические методы. Эмпирические методы. Педагогический эксперимент. Моделирование в педагогической науке. Тенденции и перспективы развития педагогики высшей школы. Вклад казахстанских ученых-педагогов в развитие педагогики высшей школы. Методология– это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а так же это учение о методе научного познания и преобразования мира.Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования.Педагогический процесс– это система. Система состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами. Как система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою очередь расположение элементов в системе – это структура. Структуры педагогического исследования.Цель – выявление итогового результата.2. Принципы – это основные направления в достижении цели.3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач.4. Методы – это необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия содержания обучения.5. Средства – способы «работы» с содержанием.6. Формы – это последовательное получение результата педагогического процесса.Этапы педагогического процесса1. Подготовительный – это этап организации педагогического процеса, включающий в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование. 2. Основной – этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль. 3. Заключительный – это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок. Выделяют 4 уровня методологии педагогической науки:1) общенаучная методология – общие принципы и способы любого научного познания;2) частная методология – основы познания специфических объектов и их качественных особенностей, исследуемых конкретной наукой. В П. – это особенности применения общенаучной методологии к исследованию своеобразной педагогической действительности, её адаптации к ней и дополнения; 3) специальная методология – основы познания отдельных особенностей предмета конкретной науки. В П. – особенности В. школьников, обучения взрослых гуманитарного О., подготовки людей к обеспечению безопасности жизнедеятельности и т.п.;4) методы и методика научного исследования, адекватные специфике педагогической реальности и конкретно исследуемой проблемеФункции методологии выделяют 2 стороныТеоретическая сторона методологии связана с установлением основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и включает мировоззренческую функцию, объясняет получаемые результаты и делает выводы. Нормативная сторона методологии – изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, системы общих и частных методов и приёмов научного педагогического исследования. Научно педагогическое исследование – - процесс формирование новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения воспитания и развитиеПедагогические процессы отличаются неповторимостью и неоднозначностью протекания – любой из них при своём повторном воспроизведении уже совсем другой, чем в предыдущий раз, - поэтому в педагогике провести точный эксперимент практически невозможно и получаемые выводы всегда носят достаточно условный и относительный характер.Основные компоненты научного исследования.Тема исследования — это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т.е. ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. Объект исследования — сфера (область) поиска. Такими объектами могут быть педагогические системы, явления, процессы (В., О., Р., Ф. Л., коллектива). Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений. Проблема исследования — вопрос, на который надо ответить; формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении. Цель исследования — замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Выявление причинноследственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик. Задачи исследования — предполагаемый локализованный результат исследования (изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.). Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Уровни педагогических исследований.Существует несколько уровней педагогических исследований. 1. Эмпирический (практический) — на нем устанавливаются новые научные факты и выводятся эмпирические закономерности; происходит накопление, отбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, проводится количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов. 2. Теоретический— на нем выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты. 3. Методологический — на базе эмпирических и теоретических формулируются общие принципы и методы изучения педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область. Классификация педагогических исследований. Выделяют фундаментальные, прикладные исследования и разработки.Фундаментальные исследования – это исследования, которые раскрывают закономерности процесса В., направлены на углубление научных знаний, развитие методологии науки, открытие её новых областей и не преследуют непосредственно практических целей. Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с формированием содержания В. и О., разработкой педагогических технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки. Разработки имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по В. и Обуч., формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательными системами. Структура и логика научно-педагогического исследования.1 этап Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточных целей исследования и соотнесенных с целями задач. 2 этап Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. 3 этап Построение гипотезы исследования — теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. 4 этап Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5 этап Организация и проведение преобразующего эксперимента. 6 этап Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. 7 этап Выработка практических рекомендаций. Методы научно-педагогического исследования. Принципы выбора методов научно-педагогического исследованияМетоды педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей Обуч., В. и Р. Методика педагогического исследования — это упорядоченная Совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Как и другие науки, педагогика использует разные группы общенаучных методов: общетеоретические — анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация; социологические —анкетирование, интервьюирование, рейтинг социалъно - психологические —социометрия, тестирование, тренинг; математические — ранжирование, шкалирование, корреляция. Методологические принципы научно-педагогического исследования:—объективность и обусловленность определенными условиями, факторами, причинами педагогических явлений; —целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов; —изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями; —изучение явления в его развитии. Приведём принципы отбора методов исследованияИспользование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу. Теоретические методы.Методы педагогического исследования – это способы изучения педагогической действительности. Методы педагогического исследования подразделяются на: эмпирические математические теоретические Эмпирические методыЭмпирические методы Наблюдение Беседа Анкетирование Интервьюирование Изучение продуктов деятельности обучающихся Изучение документации Педагогический эксперимент Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности Педагогический эксперимент.исследовательская деятельность с целью изучения причинноследственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях Педагогический эксперимент предполагает:• опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания • активное воздействие исследователя на педагогическое явление • измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия • неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов Любое педагогическое исследование в конечном счете является вкладом исследователя в научное обоснование практической педагогической деятельности Моделирование - Это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения. Второй из объектов – есть модель первого Именно поэтому необходимы теоретические модели, которые давали бы мысленное, «идеальное» представление об изучаемых объектах. Особенно это важно в экспериментальном исследовании. Вклад казахстанских ученых-педагогов в развитие педагогики высшей школывнесли ученые-педагоги КазГУ им. аль-Фараби доктор педагогических наук, академика АН КазССРТ.Тажибаева. В период с 1948 по 1957 гг. будучи ректором КазГУ, он способствовал открытию очной аспирантуры по подготовке национальных научных кадров по педагогике, истории педагогики и психологии. следует отметить кандидатскую диссертацию Ш.К. Кокымбаева «Русско-киргизская (казахская) школа», монографии профессора Т.Т. Тажибаева «Развитие просвещения и педагогической мысли во второй половине Х1Х века», «Просвещение и школы Казахстана во второй половине Х1Х века», «Педагогическая мысль в Казахстане во второй половине Х1Х века». Эти исследования ученых положили начало дальнейшей разработке актуальных проблем теории и истории народного образования и педагогической мысли в республике и др. ВопросыМетодология педагогики. 2. Назовите уровни и классификации педагогических исследований. 3. Опишите структуру и логику научно-педагогического исследования. 4. Методы научно-педагогического исследования. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования Список сокращений:В. – воспитание Л. – личность О. – образование Обуч. – обучение П. – педагогика Р. – развитие Ф. - формирование СМ. – задания по самостоятельной работе, которые необходимо выполнить. |