Вербальную беглость. Отчёт, Вербальная беглость +. Министерство науки и высшего образованияj российской федерации фгаоу тюменский государственный университет институт психологии и педагогики кафедра общей и
 Скачать 54.97 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯj РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕШЕНИЯ ДВОЙНЫХ ЗАДАЧ (Контрольная работа) Научный руководитель: Зарубко Е.Ю. к. психол. н., доцент, Автор работы: Мирзабаева Ю.А. 1 курс, 20-03 Дата защиты:18.03.2021 Оценка: Тюмень 2021 г. Введение Цель: Изучение эффективности когнитивной деятельности в сидячем положении и при ходьбе с предпочитаемой скоростью Задачи: 1. Изучить теории решения двойных задач, охарактеризовать понятие вербальной беглости. 2. Провести серию исследований в положении сидя. 3. Провести серию исследований в движении. 4. Сравнить результаты, полученные в положении сидя и при ходьбе. 5. Оформить отчет. Теоретическое введение Вопросы измерения умственной нагрузки операторов, оценки трудности решаемых задач и формирования навыков облуживания сложных технических систем связаны с ключевой проблемой распределения внимания в ситуациях одновременного выполнения двух и более действий исследовали многие, поэтому они имеют несколько различных теоретических обоснований. Одной из подобных теорий является теория селективного внимания, в которой описываются структурные ограничения системы переработки информации. Теория «Ранней селекции» утверждает, что существует две основные стадии переработки информации: На первом этапе одновременно, то есть параллельно, перерабатывается и хранится в течение непродолжительного времени (около 2 с) вся входная информация. Анализ стимуляции на данной стадии заключается только в выделении физических признаков, различающих отдельные каналы поступления информации. Дальнейшая переработка с целью опознания объектов или анализа значения вербального материала происходит на второй стадии, то есть в системе с ограниченной пропускной способностью. Фильтр защищает эту систему от перегрузки, перекрывая входы всех, кроме одного, релевантного, каналов стимуляции. Теория «Поздней селекции». Привыканием называют постепенное уменьшение и исчезновение первоначального ответа при многократном предъявлении стимула, вызывающего этот ответ. Данные исследований привыкания и ориентировочной реакции говорят о том, что механизм фильтрации может работать на основании продуктов сложной переработки стимуляции вплоть до уровня значения (Дормашев, Романов, 1995, с.55-82). Теория Д. Канемана. Д. Канеман определяет внимание, как единый психологический ресурс ограниченного объема, который в виде умственных волевых усилий задействуется и расходуется при обеспечении и выполнении контролируемого сознанием познавательного процесса, и восстанавливается во время отдыха, сна, физической активности и другими способами. Его теория внимания включает стратегию распределения имеющихся психологических ресурсов между задачами, которая позволяет эффективно справиться со значительной ограниченностью ёмкости психики, в части решения задач, требующих действий сознания. Д. Канеман в своей теории соединяет интенсивностный и селективный аспект внимания. Интенсивностный аспект внимания характеризуется мощностью усилия, а селективный-с избирательным распределением усилий по конкретным видам умственной деятельности. Трудность возникает из-за конкуренции решаемых задач за одни и те же ограниченные ресурсы системы переработки информации (Дормашев, Романов, 1995, с.59-61). Гипотеза составных ресурсов системы переработки информации, выдвинутая Д. Навоном, Д. Гофером. Подобно другим когнитивным психологам, эти авторы не ставят во главу своего исследования собственно проблему внимания. Идею составных ресурсов они формулируют с позиций более широкого, микроэкономического подхода к изучению деятельности человека. Авторы проводят аналогию процесса решения задачи с фабричным производством. Теория распределения ресурсов переработки должна быть согласована с микроэкономикой деятельности субъекта. В ситуации одновременного выполнения двух задач (X и Y) Д. Гофер и Д. Навон различают ресурсы, которые могут быть использованы: (1) при решении задачи X, но не Y; (2) в обеих задачах; (3) при решении задачи Y, но не X; и (4) непригодные для решения обеих задач. Оптимальная стратегия заключается в минимальном подключении того и другого решения к ресурсам второго вида, то есть к общему источнику. При отсутствии перекрытия требований задач к этим ресурсам, они могут решаться параллельно. Концепция множества ресурсов объединяет, по мнению авторов, структурный и ресурсный подходы к объяснению эффектов интерференции. В теориях ресурса предполагается, что одновременное выполнение 2 заданий или не изменит успешность их выполнения, или уменьшит ее (Дормашев, Романов, 1995, с.159). Группа исследователей в составе: M. Collardeau, J. Brisswalter и A. René, а так же: S.Schaefer, M. Lovden, B. Wieckhorst и U. Lindenberger выявили, что возможны ситуации, в которых эффективность решения двойных задач возрастает, например, выдвинута гипотеза о том, что при запоминании повышается уровень возбуждения, связанный с физическими нагрузками. Улучшение способности принимать решения наблюдается сразу после порога адреналина во время дополнительных упражнений. Такие положительные эффекты могли быть усилены факторами питания, такими как потребление углеводов или жидкости, но, похоже, не зависели от уровня физической подготовки. Также была предложена посредническая роль распределения ресурсов для объяснения улучшения когнитивных функций во время упражнений. Этот эффект подчеркивает важность мотивационных факторов в таких задачах. Наконец, когда когнитивная деятельность выполняется во время упражнения, согласованные результаты показали, что эффект двойной задачи был сильно связан с энергетическими ограничениями задачи. Чем больше потребность в энергии, тем больше внимания уделяется управлению движениями (Д. Бриссватель, М. Коллардо, А. Рене, 2002). Тест вербальной беглости – это генерации списка слов, принадлежащих к определенной семантической категории (семантическая или категориальная ВБ) или начинающихся на определенную букву (фонетическая ВБ), в течение заданного промежутка времени. Тесты вербальной беглости в основном применяют для оценки управляющих функций, связанных с лобной корой, поскольку генерация списка слов требует создания стратегии их поиска в памяти, удержания инструкции, торможения повторений и автоматически всплывающих ассоциаций и неподходящих слов, а также гибкого переключения между субкатегориями. Кроме того, показатели ВБ отражают психическую скорость и состояние семантической памяти (Алфимова, 2010, с.20). Методика Сведения об испытуемом: пол женский; возраст 18 лет, студент. Дата и время проведения эксперимента: 16.04.2022 13:00 Оборудование: диктофон, секундомер, бланк с заданием. Стимульный материал: семантическая категория, в которой должен работать испытуемый Процедура проведения эксперимента: Эксперимент состоит из двух серий, в каждой из которых три этапа. Серия 1. Вербальная беглость в положении сидя. Состоит из 3 этапов. Выполняется в сидячем положении. Этап 1 (легкая задача): Задача студента – за 90 секунд назвать как можно больше животных. Ответ записать на диктофон либо на листок бумаги. Этап 2 (средняя задача): Задача студента – за 90 секунд назвать как можно больше овощей. Ответ записать на диктофон либо на листок бумаги. Этап 3 (сложная задача). Этап 1: Задача студента – за 90 секунд назвать как можно больше средств коммуникации. Ответ записать на диктофон либо на листок бумаги. Серия 2. Вербальная беглость при ходьбе. Состоит из 3 этапов. Выполняется при ходьбе с удобной скоростью. Этап 1 (легкая задача): Задача студента – за 90 секунд назвать как можно больше съедобных продуктов (еду). Ответ записать на диктофон либо на листок бумаги. Этап 2 (средняя задача): Задача студента – за 90 секунд назвать как можно больше безалкогольных напитков. Ответ записать на диктофон либо на листок бумаги. Этап 3 (сложная задача). Задача студента – за 90 секунд назвать как можно больше тканей. Ответ записать на диктофон либо на листок бумаги. Результаты Рисунок 1. Вербальная беглость в положении сидя и при ходьбе.  Таблица 1. Воспроизведение слов на основе задания.
Обсуждение Из рисунка 1 мы видим, что в положении сидя испытуемый показал результат выше, чем при ходьбе. Это подтверждает теорию Бродбента, Уикенза и Канемана. Основной закон распределения внимания звучит следующим образом: сначала ресурсом насыщается более важное задание, менее важное выполняется за счёт оставшегося запаса ресурса, в результате чего, когда ресурса недостаточно, основная задача выполняется лучше следующей по важности. Для практических целей важно не просто констатировать факт, что человек совершает ошибки, а предсказать приближение этого момента (Канеман, 2006). Это говорит о том, что при выполнении задания для испытуемого основной задачей было выполнять физическую нагрузку, в результате чего задание «Назвать предметы» было опущено на второй план. По этой причине результат оказался ниже, чем при расслабленном состоянии. Следовательно, можно предположить, что для эффективной работы нужно ставить приоритеты и выполнять наиболее важную работу в первую очередь и уделять ей больше внимания. Выводы Было проведено исследование в области вербальной беглости, в способности человека за определенный, как правило небольшой, промежуток времени предлагать большее количество слов в заданной ему семантической категории, в вербальной форме. Было выяснено, что испытуемому для эффективной работы в разных предметах деятельности необходимо выполнять её последовательно, так как при совмещение деятельности, результаты проделанной работы будут ухудшаться от наиболее важной задачи. Примером этого могут служить вышеприведённые таблица и рисунок. Список литературы Алфимова М.В. Семантическая вербальная беглость: нормативные данные и особенности выполнения задания больными шизофренией // Социальная и клиническая психиатрия. - 2010. - №3. - С.20-25. 2. Дормашев Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М. : Тривола, 1995. – 347 с. 3. Collardeau M., Brisswalter J., René A. Effects of acute physical exercise characteristics on cognitive performance. // Sports Medicine. — 2002. — Volume 32. — Issue 9. —Р. 555-566. Приложение Серия 1, вербальная беглость в положении сидя. Серия 2, вербальная беглость при ходьбе.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||