реферат. Реферат. Министерство образования и молодежной политики свердловской области
 Скачать 25.87 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Свердловский областной педагогический колледж»Кафедра дошкольного образования Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Реферативная работа Исполнитель: Налимова М.А. Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» Группа 23 д/з Научный руководитель: Плотникова Е.В. Екатеринбург 2020 Содержание«Свердловский областной педагогический колледж» 1 Введение 3 1. Характеристика сюжетно - ролевой игры детей дошкольного возраста 5 В реферативной работе решалась задача… Какой вывод я сделала, повторять выводы из каждого параграфа некорректно Заключение пишется по решению цели, задачи и проблемного вопроса Таким образом (отвечаем на свой проблемный вопрос) Какова цель педагогического сопровождения детей дошкольного Экзамен по МДК 01.02 Папка с занятием первый лист психолого-педагогический анализ анализ подробный своего занятия (на физ занятии были использованы такие словестные методы как: команда и тд) Отдельно написанное защитное слово (я взяла такой метод так как) През. 1. Название конспект физ занятия 2. коротко описать что входит в вводную часть, основную часть, заключительную часть (в это время анализировать, в вводной части я использовала такие методы каак :…) Вводная часть : цель 3. фото (если есть) или схемы ВведениеИгра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский Издавна психологи и педагоги называли дошкольный возраст возрастом игры. Игра является мощным средством развития ребёнка, средством формирования полноценной личности. Игра для ребенка не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний. Оптимальной формой социальных отношений является ролевая игра. Отсюда важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребенка. Проблема заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада, но как уже установлено, что дети умеют играть, там, где играет сам воспитатель где высокая игровая грамотность. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку, то есть взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который внесет в детскую игру новое содержание и новые умения. Для того чтобы игра стала генератором развития, ребёнок должен овладеть этой деятельностью во всей её полноте, стать «человеком играющим». А мы взрослые должны ему в этом помочь. А чтобы наша помощь была эффективной, мы должны овладеть основными способами построения детской игры и методами её руководства. Цель работы: на основе психолого-педагогической и специальной литературы рассмотреть проблему изучения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи: -выделить особенности сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста; -определить условия и способы развития сюжетно-ролевой игры дошкольников; -раскрыть методику организации и руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников в разных возрастных группах 1. Характеристика сюжетно - ролевой игры детей дошкольного возрастаСюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, которая позволяет реализовать в воображаемом плане поведенческую модель, соответствующую своей половой принадлежности; приобщаться к самым разнообразным сферам жизни взрослых, примерять социальные роли, позиции и взаимоотношения. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие. Воображаемая ситуация складывается из сюжета, содержания и ролей. В структуру сюжетно-ролевой игры входит: игровой интерес, сюжет, роль, игровые умение (распределение ролей, осуществление ролевого взаимодействия, сюжетосложение). Основной критерий оценки развития игровой деятельности детей являются игровые умения. Высокий уровень развития игры может быть достигнут тогда, когда ребенок своевременно овладеет постепенно усложняющимися игровыми умениями. Игровые умения позволяют детям развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами. Источниками содержания детских игр являются ситуации, где: 1. Ребенок активно действует вместе со взрослыми (сам ест, одевается, участвует в праздниках, в выборе игрушек, продуктов в магазине и др.); 2. Ребенок выступает как объект действия взрослого (его лечит доктор, стрижет парикмахер); 3. Ребенок наблюдает за деятельностью взрослых, их отношениям, либо узнает о ней о посредственным путем (из мультфильмов, фильмов, книг, рассказов). Ведущий источник игры-тот, который вовлекает ребенка в активное сопереживание, вызывает яркое эмоциональное отношение, обеспечивает освоение дифференцированных представлений. На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре. Например, наблюдения за растениями, явлениями природы, животными, транспортом, машинами развивают у детей представление об окружающем, но существенно не влияют на развитие игры. Ролевая игра возникает и развивается прежде всего в том случае, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (выращивание человеком растений, забота о других людях, управление транспортом, использование машин и т. п.). Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие компоненты: 1) роли, которые берут на себя дети в процессе игры; 2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; 3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка; 4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры. При этом центральным моментом является принятая ребенком роль. Именно принятые роли и побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры. Беря на себя роль, ребенок должен подчиниться определенным правилам поведения, вытекающим из принятой роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и диктуются взрослыми. Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные). |