проектирование и анализ. Начальная ступень школьного обучения должна обеспечить

• Название: Начальная ступень школьного обучения должна обеспечить
• Дата: 08.05.2022
• Размер: 0.54 Mb.
• Имя файла: проектирование и анализ.ppt
• Тип: Документы; #517529

Начальная ступень школьного обучения должна обеспечить:
- познавательную мотивацию и интересы учащихся;
- сформировать основы нравственного поведения;
- готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;
- в начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности.


Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать  критическое  и творческое мышление.

     Преимущества метода проекта:

даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;
Успешно интегрируется в образовательный процесс;
Обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность;
Позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия. Сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Этапы проектной учебной деятельности

мотивационный (я, как учитель заявляю общий замысел, создаю положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи);
планирующий – подготовительный 
(определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем  способы совместной деятельности);


информационно-операционный (ученики собирают материал, работают  с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; я  наблюдаю, координирую, поддерживаю, сама являюсь информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, я  выступаю участником коллективной оценочной деятельности).

Психолого-физиологические особенности младших школьников при организации  проектной деятельности

Темы  детских проектных  работ  мы выбираем  в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей.   Для проекта требуется значимая  проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу.


Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе ограничиваем 1-2 неделями в режиме  урочно-внеурочных занятий или  одним или  сдвоенными уроками.   Важно, чтобы проекты не были долгосрочными,  так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить  от 1 до 2-3 месяцев.
Структура проекта  Дети  не  способны к длительной самостоятельной работе  без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и  нацеливания на следующий этап работы


3. Информационные – самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.
4. Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
5. Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.


6. Экспериментальные – организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, измерение параметров, осмысление полученных результатов
7. Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов). Осуществление самооценки.
8. Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.


Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Примерная схема анализа урока

Тема урока
Цели и задачи урока
Готовность учащихся к уроку
Готовность учителя к уроку
Тип и структура урока
Содержание урока
Система закрепляющих упражнений с целью формирования способов действий, умений, навыков и прочности знаний
Проверка ЗУН
Домашнее задание
Итоги урока
Стиль общения на уроке
Общая оценка урока


Тема урока:


соответствие программе;
место урока в системе уроков по разделу;
точность формулировки и эстетика ее оформления на доске.
Цели и задачи урока:
осознанность учителем целей (задач) урока;
четкость и доступность постановки цели для детей;
обучение учащихся целеполаганию.


Готовность учащихся к уроку:
готовность рабочих мест, классного помещения;
психологическая готовность учащихся (мобилизация их внимания, формирование положительной мотивации, стимулирование интереса, создание эмоционального настроя).
Готовность учителя к уроку:
готовность доски, оборудования, наглядности;
степень владения учебным материалом;
качество дидактических средств, их содержание и оформление.


Тип и структура урока
целесообразность избранного типа урока с точки зрения темы в целом;
этапы урока (назвать).
соответствие структуры данному типу урока ( чем вызваны отклонения, если таковые имеются;
соответствие структуры урока его целям; четкость, логичность, последовательность этапов урока;
завершенность каждого этапа, направленность на решение поставленных задач.


Содержание урока
соответствие содержания программе;
соблюдение научности,  фактической точности и доступности;
полнота освещения темы;
логичность и системность изложения;
доказательность, иллюстративность;
выделение главного, наличие выводов;
воспитывающий характер содержания;
эффективность методов и приемов изложения новых знаний, их целесообразность и разнообразие;
эффективность методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
связь учебного материала с современностью, практикой применения знаний;
уместность повторения (с точки зрения содержания и приемов).


Система закрепляющих упражнений с целью формирования способов действий, умений, навыков и прочности знаний
обеспечение постепенного усложнения упражнений (заданий) и увеличение самостоятельности учащихся;
разнообразие (по содержанию и методике проведения) упражнений (заданий);
соотношение репродуктивных и творческих видов работ на уроке;
четкое и грамотное в речевом отношении  выполнение задания;
объяснение методики выполнения заданий;
уместность игровых и занимательных моментов на уроке.


Проверка и оценка ЗУН
проверка знаний, умений и навыков на различных этапах урока;
использование приемов, форм, их разнообразие;
характеристика качества ответов учащихся;
характер вопросов и заданий ученику;
адекватность отметки качеству ответа;
реакция учителя на степень подготовленности учащихся, комментирование отметки;
формирование способности самостоятельно оценивать свою деятельность (совместная рефлексия на уроке).


Домашнее задание
рациональность содержания, объема;
подготовленности учащихся к его выполнению;
осуществление индивидуального и дифференцированного подходов;
своевременность записи.
Итоги урока:
наличие и своевременность этого этапа; характер заключительных вопросов классу.
характер заключительных вопросов классу.


Стиль общения на уроке:
педагогический  такт учителя,   стиль общения  с детьми;
умение владеть классом, поддерживать дисциплину, активизировать деятельность учащихся;
умение учителя видеть и слышать класс, слушать ответы учащихся;
предоставление учащимся возможности самовыражения;
организация учебного диалога;
речь учителя (содержательность, эмоциональность, выразительность, громкость, темп, дикция, соответствие литературным нормам, яркость мимики и жестов, эстетика костюма, поз и движений).


Общая оценка урока:
степень достижения поставленных целей;
достоинства, удачи, причины ошибок и неудач;
выводы и предложения по совершенствованию урока.