речь. Образования. Изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века Резко возросла информированность детей
 Скачать 23.26 Kb.
|
|
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: Резко возросла информированность детей. Современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста различных жанров, несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения. Применяя на уроках интерактивные методы обучения, я добиваюсь новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между её участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъектному). Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций). Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы и др. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным. Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся: 1) Эмоциональные: 2) Познавательные: 3) Волевые: 4) Социальные: Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения. Поэтому я на каждом уроке целенаправленно и системно использую оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности обучающихся в целях реализации личностно-ориентированного развивающего подхода. Чтобы не подавлять интеллектуальной инициативы учащихся и сформировать у них прочные навыки, я придерживаюсь следующих правил: все обучающиеся способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками; обучающиеся должны знать, что я верю в их силы и способности; я убеждаю обучающихся, что лучше самому приобрести знания и умения, чем списывать у соседа. На уроках я вызываю интеллектуальное напряжение обучающихся: поощряю познавательную активность, делаю акцент на понимание, а не на механическое запоминание, не наказываю за неверные ответы, поощряю задавание вопросов по изучаемому материалу, стараюсь не давать знания в готовом виде, а вывожу их вместе с обучающимися, использую проблемные методы обучения, предлагаю обучающимся продолжить мысль, сделать по аналогии, догадаться, предположить; не ставлю неудовлетворительных отметок сразу в журнал, даю обучающимся возможность разобраться, доказать себе и учителю, что он может усвоить материал; создаю для обучающихся ситуации успеха, подчёркивая их интеллектуальные достижения. Итак, процесс обсуждения проблемных вопросов и ситуаций, как и процесс решения задач, способствует развитию мотивационной интеллектуальной, предметно-практической сфер личности, то есть становлению личности в целом. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха. Когда группы работают - есть возможность пообщаться не со всем классом, а с группой из 4 – 6 человек, что гораздо эффективнее. Иногда достаточно несколько слов, чтобы помочь обучающимся найти более успешное продолжение своей работы. Заметьте, не готовый ответ! Есть возможность, переходя от группы к группе, похвалить их за оригинальное решение, других пожурить за шаблонность мышления, отдельным обучающимся сделать замечание за их пассивность. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно добывать знания – это интересно и необходимо. Сейчас я хотела бы провести такой интерактивный метод, как «Древо решений» О методе. Это графический метод, позволяющий увязать точки соприкосновения принятия решений, возможные стратегии, их последствия с возможными факторами. Его применяют тогда, когда нужно выстроить последовательные этапы решения проблемы. У одного из жителей села возникла трудная ситуация в принятии срочного решения. Он – владелец здания, которое сейчас пустует. Ему хотелось бы сдать его в аренду (во временное пользование за деньги) и чтобы оно приносило пользу обществу. Ему предложили сдать его в аренду для: а) ветеринарной клиники; б) кинотеатра; в) ресторана. Выбрав один из вариантов, он должен отказаться от других. Вот карта где находится данное здание Помогите принять ему верное решение. Я вам предлагаю в принятии решения воспользоваться схемой 1. В чем состоит проблема? (Что будет в пустом здании?) 2. Каковы варианты решения проблемы? (Выбор 1 – ветеринарная клиника. Выбор 2 – кинотеатр. Выбор 3 – ресторан) – Можно ли выбрать больше одного варианта? (Нет) – Почему выбор ограничен? (1 здание) – Какие условия поставил владелец? (Польза всему обществу). Сейчас переходим к работе в группах, чтобы найти положительное и отрицательное в каждом варианте. И решить, что будет в пустом здании. Не забывайте про условие владельца: приносило пользу обществу.
(Работа в группах для принятия решения) Вы добрались до верхних ветвей дерева, значит, пора принять решение: Что будет в пустом здании. Взвесьте все “за” и “против”, и пока не говорите о своем решении никому. При принятии решений часто применяется процедура голосования. Сейчас каждый проголосует. – Кто за то чтобы в пустом здании была ветлечебница – ………… кинотеатр – ………….. ресторан – ……….. – По большинству голосов мы принимаем решение, что в пустом здании будет …....... – Легко ли было принимать решение? Принимая важное решение, вспомните наше “Дерево решений”, т.е. 1) определить суть проблемы; 2) рассмотреть варианты; 3) принять во внимание (+) и (-) последствия решения; 4) принять единственно правильное решение. – Пригодятся ли вам знания, полученные на занятии? Рассмотрим на примере интерактивную игру «Мозговой штурм» Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Метод "мозгового штурма" еще называют "мозговой атакой". Итак: 1) Какое число делится без остатка на любое целое число, отличное от нуля? (0) 2) Петух, стоя на одной ноге, весит 5 кг. Сколько он будет весить на двух ногах? (5 кг) 3) Найти число, одна треть которого составляет 12. (36) 4) Два друга решили заработать. Они купили в киоске 100 газет по 3 рубля за газету и стали продавать их по 5 рублей за штуку. Какой доход получат ребята, когда продадут все газеты? (200 рублей) 5) B магазине проходит акция: покупая 2 шоколадки по цене 25 рублей за штуку, покупатель третью получает в подарок. Сколько шоколадок можно купить на 300 рублей? (36 штук) 6) В доме 12 чашек и 9 блюдечек. Дети разбили половину чашек и 7 блюдечек. Сколько чашек осталось без блюдечек? (4 чашки) 7) Один мальчик охотился в кухне на тараканов и убил пятерых, а ранил в три раза больше. Трех тараканов мальчик ранил смертельно и они погибли от ран, а остальные тараканы выздоровели, но обиделись на мальчика навсегда и ушли к соседям. Сколько тараканов ушло к соседям навсегда? (12 тараканов) 8) Коле и Толе купили по 5 пирожных. Коля съел свои за 6 минут и стал сходить с ума от зависти глядя, как Толя ест каждое пирожное по 4 минуты. Долго ли будет сходить с ума от зависти Коля? (14 минут) 9) Груша тяжелее чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее груша или персик? (Груша) Таким образом, использование метода мозгового штурма позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той же задачи может быть несколько различных решений и каждое из них является правильным. Просто все зависит от конкретных заданных условий. Умение высказывать свои мысли способствует раскрепощению сознания детей, развитию их критического мышления и творческих способностей. Итак, я бы хотела раздать вам листочки, на которых вы бы написали ключевое слово от услышанного вами в моей курсовой работе. (Зачитываются все слова с собранных листочков, таким образом делается рефлексия) Таким образом делаю вывод: активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Успешность обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Создание мотивации, в первую очередь, способствует более глубокому усвоению изучаемого материала. Результат обучения свидетельствует об эффективности предложенной модели обучения, при которой не только учитываются способности и возможности обучающихся, но и осуществляется максимальное развитие их личности. В микрогруппах дети учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения мнению товарищей, если они были ближе к истине при обсуждении учебной ситуации (коммуникативная компетенция). Игра сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, развивается мышление, внимание и активизируется познавательная деятельность (личностная компетенция). Условием конструктивного диалога является уважение к собеседнику. Умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их. развитие личности ребенка успешно реализуется в условиях психологической безопасности, которая складывается в случае признания безусловной ценности каждого ребенка, отказа от внешнего оценивания, глубоком эмпатическом понимании, опоре на позитивные стороны личности, проявлении такта и осторожности при встрече с неудачами, стремлении обеспечить условия для проявления самостоятельности. Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции. |