Общедидактические и специфические принципы обучения. Общедидактические и специфические принципы обучения

• Название: Общедидактические и специфические принципы обучения
• Дата: 10.06.2019
• Размер: 26.94 Kb.
• Имя файла: Общедидактические и специфические принципы обучения.docx
• Тип: Документы; #81207

Общедидактические и специфические принципы обучения
Принципы обучения — это руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы зависят от целей обучения и дидактической концепции.
СЛАЙД
Дидактические средства обучения, их классификация.
Дидактические средства – это все элементы учебной среды, которые педагог сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с обучаемыми.
Средства обучения помогают лучшему оснащению учебного процесса. К ним можно отнести:

– учебники, учебно-методические пособия, наглядные пособия, справочники, словари, карты, чертежи и т.д.;

– лабораторное оборудование в различных кабинетах: физики, химии, иностранных языков и др.;

– технические средства обучения: телевизоры, киноаппараты, магнитофоны, микроскопы и т.д.;

– общий микроклимат, настроение субъектов учебного процесса.
Классификация дидактических средств:
Существует множество различных классификаций дидактических средств. Чаще всего используются классификации, основания которых связаны с характером воздействия этих средств, а именно визуальным, аудиальным и аудиовизуальным. В соответствии с этим критерием дидактические средства также подразделяются на визуальные (оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т. п.), аудиальные (радио, магнитофон и т. п.) и аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение).
– визуальные (зрительные), к которым относятся естественные предметы, машины, устройства, препараты, модели подвижные и неподвижные, цветные и черно-белые, схемы, символы (слова, буквы и цифры) и т. п.;
– аудиальные (слуховые), включающие пластинки, магнитофонные ленты вместе с устройствами, облегчающими пользование ими, радиоаппаратуру, музыкальные инструменты и т. д.;
– аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — телевизионные аппараты, кинопроекторы;
– частично автоматизирующие процесс обучения — программированные учебники, дидактические машины, лаборатория для изучения языка, так называемые автоматизированные классы и т. д.
Принципы обучения психологии

1. 
   Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения. Однако их использование в обучении психологии имеет свою специфику.
   

Поскольку принципы зависят от целей обучения, то некоторые из них актуальны только для определенных образовательных программ (среднего общего, среднего специального, высшего образования), другие же справедливы для всех.

Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям. Этот принцип имеет особое значение для изучения психологии в силу того, что существует большое количество околонаучных психологических книг, написанных на основе знаний житейской психологии или эзотерических знаний. В таких книгах нередко в увлекательной форме излагаются недостоверные или недостаточно доказанные знания. Примером может служить литература по физиогномике. Это учение о связи психологических черт личности с чертами физического облика человека так и не было доказано. Однако данные такого рода до сих пор встречаются в различных публикациях. Такие публикации, используемые в рамках учебных занятий, дискредитируют научную психологию и лишают студентов и учащихся правильной ориентации в достоверных психологических знаниях. Соблюдение принципа научности при обучении психологии означает, что информация, сообщаемая учащимся, должна быть доказательна. Этого можно достичь за счет описания соответствующих методов психологических исследований.

2. 
   Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике, которые дают системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы И систематизированы. Изучаемый материал делится на логические разделы и темы, затем устанавливаются порядок и методика работы с ними, в каждой теме выделяются содержательные центры, главные понятия, идеи, структурируется материал занятия, устанавливаются связи между теориями и фактами. От одной темы к другой, от одного курса к другому должна сохраняться определенная преемственность й межпредметная связь.
   
3. 
   Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим
   принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную или профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. В то же время непосредственный эмоциональный интерес к психологическим фактам и феноменам — наиболее сильный стимул к изучению психологии. В соответствии с данным принципом неправильно строить преподавание предмета только на убеждении студентов в том, что им это нужно и полезно, тем самым оправдывая скучно проводимые занятия. С другой стороны, неправильно выбирать из курса психологии только интересные темы, которые привлекают непроизвольное внимание.
   
4. 
   Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет большую специфику но сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. Поэтому она должна изучаться объективно и беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося. Поэтому у них возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самопознания. В связи с этим психология привлекает большое внимание и интерес-учащихся, желающих с ее помощью разобраться в себе. Соблюдение принципа единства в этом отношении означает сохранение необходимого баланса предметно-ориентированного и личностно-ориентированного содержания на занятиях по психологии. Этот принцип должен соблюдаться при обучении психологии как общеобразовательному предмету. При изучении отдельных психологических дисциплин акценты могут расставляться иначе.
   
5. 
   Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Данный принцип является конкретизацией дидактического принципа единства конкретного и абстрактного. В соответствии с этим принципом в преподавании психологии должны оптимально сочетаться, в одной стороны, описание теоретических идей, их логические обоснования и, с другой стороны, конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их иллюстрируют. К сожалению, порой в учебниках психологии и в лекциях чрезмерно преобладают теоретические рассуждения, не подкрепляемые конкретными фактами и примерами. Другой крайностью может быть чрезмерное увлечение преподавателя описанием интересных психологических исследований, экспериментов, опытов, примеров из области практической психологии («однажды на прием К психотерапевту пришла пациентка С. и рассказала такую историю») без рассмотрения психологической теории, которая лежит в их основе.
   
6. 
   Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов или учащихся, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
   

Одно и то же содержание должно преподаваться по-разному, с опорой на разную базу знаний и интересов: а) студентам-психологам; б) студентам, обучающимся по другим программам высшего образования; в) студентам средних специальных; г) учащимся общеобразовательных учебных заведений. Принцип доступности при обучении психологии в школе имеет особое значение в силу того, что еще не существует устойчивых традиций преподавания психологии учащимся школьного возраста. И если для старших школьников эта задача отчасти решается (Коло-минский, 1986; Немов, 1995; Климов, 1997), то учет специфики среднего, а тем более младшего школьного возраста — проблема особенно сложная. Опыт ясного и понятного изложения психологических знаний этим категориям учащихся еще очень незначителен (Психология, 1998; Карандашев, 2002).

7. 
   Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы. Во-первых, зрительный анализатор у значительной части студентов и учащихся является ведущим. А во-вторых, зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала. Безусловно, использование образов других модальностей (слуховой, тактильной, кинестетической) также может повысить эффективность обучения. Единство наглядного (образного) и вербального содержания — важнейшая психологическая основа понимания. В преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как: 1) словесная, 2) художественная, 3) изобразительная, 4) практическая. Подробнее речь о них пойдет в следующих разделах.
   
8. 
   Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний студентами и учащимися происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Активность в данном случае противопоставляется пассивности. Реализация этого принципа может достигаться за счет: 1) формирования потребности учащихся в психологических знаниях; 2) диалогической формы обучения; 3) проблемного подхода в обучении; 4) широкого использования практических методов обучения (в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов).
   
9. 
   Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Этот принцип особенно важен в школьном преподавании психологии. Он заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся. Важно, чтобы рни видели практическую применимость и пользу психологических знаний в повседневной жизни. Изучение психологии должно стимулировать учащихся использовать полученные знания в решении практических задач познания других людей, самопознания и саморазвития.
   

10. Обучение психологии должно носить развивающий характер. Этот принцип опять-таки особенно важен в школьном преподавании психологии. Уроки пси

хологии выполняют здесь особую миссию. В результате изучения курса психологии главную ценность представляет не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися внутреннего мира других людей и самих себя: усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности.

Специфические принципы:

Преподавание психологии в высших учебных заведениях представляет целенаправленную деятельность педагога, направленную на усвоение студентами психологических знаний, формирования психологических умений и навыков. В отечественной психологии высшей школы преподавание психологии чаще рассматривается как обучение этой дисциплине. С такой позиции процесс обучения сводится к передаче педагогом социального опыта подрастающему поколению, а студент (учащийся) воспринимает учебный материал, его запоминает, сохраняет и дополняет в самостоятельной работе с учебниками, пособиями, другими источниками. При проверке усвоения знаний (зачетах, экзаменах и других формах контроля) от студента (учащегося) требуется наиболее полно воспроизвести усвоенные знания, продемонстрировать умение использовать эти знания на практике.

Преподавание является одной из сторон обучения психологии. Под обучением понимаем планомерную и систематическую работу педагога (преподавание) с одной стороны и активность студентов (учебно-профессиональная деятельность) с другой стороны, направленные на психическое, личностное и профессиональное развитие будущего специалиста.

Результатом обучения является уровень психического, личностного и профессионального развития, которого достигает студент в процессе усвоения знаний, их преобразования, значимых позитивных изменений в системе отношений к себе, другим людям, к своей профессии и окружающему миру в целом, совершенствовании своего поведения.

Следует отметить, что в высших учебных заведениях преподавание психологии осуществляется на разных уровнях.

Высокий уровень обучения психологии осуществляется на специальных факультетах, на которых готовят профессиональных психологов. Этот уровень предполагает изучения всех основных теоретических психологических курсов, специальных курсов и семинаров по психологическим дисциплинам, дисциплин специальности и специализации, достаточного количества активных развивающих форм обучения, проведения ознакомительной, исследовательской, производственной, психолого-педагогической и преддипломной психологических практик, написания не менее трех курсовых работ по психологии, написание дипломной работы по психологии.

Второй уровень обучения психологии осуществляется в высших учебных заведениях на факультетах, готовящих дошкольных работников, учителей школы, преподавателей и других специалистов, специфика профессиональной работы которых требует знаний по психологии. В данном случае в достаточном объеме для понимания и осознания студентами содержания предметов излагаются курсы общей психологии, психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, основ психологической диагностики и развития ребенка. На этом уровне желательно написание хотя бы одной курсовой работы, а также необходимо включать в содержание производственных практик и дипломных работ психологические аспекты обучения и развития личности.

Третий уровень предполагает изучения психологии на уровне общих требований к личностному развитию выпускников высшего учебного заведения. На наш взгляд, для студентов всех высших учебных заведений необходимо давать элементарные знания по общей психологии, психологии развития, социальной психологии, психологии высшей школы. Формальное включение в базовые учебные планы дисциплины «психология и педагогика», и проведение занятий по этой дисциплине, на наш взгляд, не решают задач профессионального становления личности в высшем учебной заведении.

Специфическим является то, что в нашем учебном заведении, обучение психологии осуществляется на разных уровнях. Для преподавателей, работающих особенно со студентами на высоком уровне преподавания психологии крайне необходимо соблюдать общие и специфические дидактические принципы обучения.

В учебниках по педагогике, каждый автор излагает свою систему принципов, дает их характеристику. Видимо, на основе результатов исследований можно дополнять известные принципы, их дифференцировать. Однако в дидактике существует и такой взгляд, что перечень основных принципов должен быть ограничен и общепризнан. Только специфичность содержания дисциплины может позволить расширение системы дидактических принципов.