началка. Обучающийся Литовченко Любовь Ивановна Преподаватель Старкова Татьяна Андреевна Задание Изучите содержание документа. Федеральный государственный образовательный стандарт
 Скачать 69.88 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания Практическое занятие № 1 Выполнил: Обучающийся Литовченко Любовь Ивановна Преподаватель: Старкова Татьяна Андреевна Задание 1. Изучите содержание документа. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Какие, на Ваш взгляд, личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Математика» могут быть сформированы у учащихся и в процессе организации какой работы? Ответ задание 1. При помощи разных видов учебной математической деятельности, учащиеся программы начального образования по предметной области «Математика» могут быть сформированы личностные результаты, обозначенные п.1-4, п.5-6 и п.9. Примерами данных пунктов могут быть самые различные жизненные ситуации. П.1-3, ребенок при помощи математических действий может вычислить или сравнить количество жителей разных наций. В п.4 у ребенка формируются первые пространственные и временные ориентиры, например, ребенок учится понимать время на часах или вычислить расстояние от пункта А до пункта Б. В пунктах 5-8 примером может послужить ответы на вопросы по типу «Сколько времени мне понадобится для выполнения домашнего задания?», «Сколько еще карманных денег мне нужно отложить, чтобы накопить на подарок старшему брату?» П. 9 так же можно представить примером из жизни: ребята поспорили, что больше – 5 метров или 5000 сантиметров? Путем несложных математических вычислений, выяснили, что больше 5000 сантиметров, спор разрешен. Задание 2. Сравните варианты тематического планирования в примерной программе по математике. Объясните, чем вызвано наличие трёх вариантов тематического планирования.. Ответ задание 2. Согласно учебному плану на математику отводится 4 часа в неделю (540 ч. всего)
Из представленной выше таблицы видно, что в первом варианте основной целью является систематическое развитие понятия числа, выработка умения выполнять устно и письменно арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык математики, подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии. Второй вариант акцентирован на усиление геометрической направленности курса математики, который способствует более углубленному рассмотрению вопросов, связанных с геометрией. В процессе обучения развиваются пространственное воображение и конструкторские умения школьника, учится строить математические рассуждения, связанные с анализом чертежей, геометрических фигур, моделей, объяснять факты с помощью математических приемов. Третий вариант в большей степени, чем остальные ориентирован на развитие у обучающихся умения работать с информацией. который призван научить младших школьников извлекать, анализировать и обрабатывать информацию, принимать обоснованные решения в разнообразных ситуациях. Задание 3. Составьте блок-схему, отражающую структуру и основное содержание примерной программы по математике, составленной в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ответ задание 3. Примерная программа по математике           1. «Числа и величины» - счёт предметов, чтение и запись чисел от 0 до 1000000, классы и разряды, представление многозначных числе в виде суммы разрядных слагаемых, сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения, единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час), соотношение между единицами измерения однородных величин, сравнение и упорядочение однородных величин, доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). 2. «Пространственные отношения. Геометрические фигуры» - взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и др.), распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. 3. «Арифметические действия» - сложение, вычитание, умножение, деление, названия компонентов арифметических действий, знаки действий, таблицы сложения и умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия, деление с остатком. Числовое выражение, установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без, нахождение значения числового выражения, использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел, способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе) Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом, задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в…» зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и т.д. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и др.) Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. 4. «Геометрические величины» - геометрические величины и их измерение (ед. длины: мм, см, дм, м, км), периметр, вычисление периметра многоугольника, единицы площади (см2, дм2, м2), точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры, вычисление площади прямоугольника. 5. «Работа с данными» - сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов («и», «не», «если …, то …», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»), установление истинности утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы, интерпретация данных таблицы, чтение столбчатой диаграммы, создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Задание 4. Подберите задания (учебник математики по выбору), способствующие развитию у младших школьников личностных УУД, регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД при изучении математики (не менее 4-х заданий). Поясните свой выбор. Заполните таблицу 1. Таблица 1. – Сравнительный анализ УУД у младших школьников
Задание 5. Разработайте конспект урока математики (тип урока, тема, класс по выбору) с использованием методов и средств для развития алгоритмического мышления младших школьников при изучении математики.Оформите разработку урока, соблюдая структуру: 1. Тема: 2. Класс: 3. УМК (авторы, название программы): 4. Цели: 5. Оборудование: 6. Ход урока: После конспекта урока перечислите использованные методы и средства развития алгоритмического мышления и обоснуйте их целесообразность. Ответ задание 5. Конспект урока математики для 4 класса. "Решение задач на движение" Класс: 4 УМК «Гармония» Тема: Решение задач на движение. Цель: научить решать задачи на движение. Задачи: Образовательная: Создать условия для более полного овладения технологиями решения задач по данной теме. Способствовать развитию умения логически анализировать условие задачи и решать ее. Закреплять вычислительные навыки Развивающая: Способствовать развитию математического кругозора, мышления, речи учащихся, внимания, навыков счёта Воспитательная: Содействовать воспитанию познавательного интереса к предмету, активности и самостоятельности учащихся, способствовать созданию ситуации успешности для каждого ученика. Тип урока: изучения нового материала Универсальные учебные действия: Предметные: - Уметь решать текстовые задачи на движение; - Устанавливать зависимости между величинами, характеризующими процесс движения (пройденный путь, время, скорость); - Проверять правильность решения задач; - Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Метапредметные: - Контролировать и оценивать свою работу на уроке; - Понимать и принимать учебную задачу на уроке; - Отвечать на вопросы; - Пользоваться учебником. Коммуникативные – Умение слушать и понимать речь учителя, одноклассников, осознанно строить речевое высказывание, использовать речь для регуляции своих действий, умение сотрудничать с одноклассниками, обмениваться мнениями при работе в паре, умение принимать позицию партнера. Личностные: - Проявлять интерес к математике; - Осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности; - Проявлять заинтересованность к приобретению и пониманию новых знаний. Ход урока 1. Орг. момент Надеюсь, что наша совместная работа на уроке будет интересной и результативной. И в конце урока каждый сможет сказать: «Это всё умею я». 2. Постановка учебной задачи. - Тему нашего урока, вы узнаете, если правильно отгадаете ребусы (скорость, время, расстояние) (частично-поисковой метод) рас100яние - И ещё одна загадка. Первое – предлог, второе – летний дом, а целое порой решается с трудом. (Задача) - Сформулируйте тему урока. Тема: Решение задач на движение. (словесный, практический метод) Какую цель вы поставите перед собой на уроке? (-Научиться решать задачи на движение.) А какие задачи вы поставите перед собой? -Движение –это главное слово нашего урока. Без движения, друзья, Нам прожить никак нельзя. - Подумайте, ребята, зачем нам нужно уметь решать задачи на движение? (чтобы не опаздывать на встречи, уметь планировать время выхода, рассчитать скорость движения, чтобы не было аварий) 3. Открытие новых знаний. -Что нужно знать и уметь, чтобы решить простые задачи на движение? -Какие знания нам помогут? (знание величин, таблица умножения, деления.) РАССТОЯНИЕ. Что такое расстояние? -Расстояние - это путь движущегося тела. - В математике оно обозначается латинской буквой S - Отгадайте следующий ребус. С+корова**+ стон**+ь СКОРОСТЬ. Что такое скорость? -Скорость - это расстояние, пройденное за единицу времени. - В математике она обозначается латинской буквой V. - Отгадайте загадку. Без ног и без крыльев оно, быстро летит, не догонишь его. ВРЕМЯ. - В математике оно обозначается латинской буквой t. Что такое время? Время в пути движущегося тела. В математике есть формулы для вычисления этих величин. Подумайте, и скажите, как можно найти расстояние? (Предположения детей) Вывод: чтобы узнать расстояние, нужно скорость умножить на время. S=V×t Подумайте, и скажите, как можно найти скорость? (Предположения детей) V = S : t Чтобы узнать скорость движения, нужно расстояние разделить на время. – Данные формулы нам сегодня будут нужны. Подумайте, и скажите, как можно найти время? (Предположения детей) t = S : V Чтобы узнать время движения, нужно расстояние разделить на скорость. Подумайте, в каких единицах измеряется расстояние? М, КМ. СМ. ДМ Подумайте, в каких единицах измеряется скорость? КМ/Ч, М/МИН 70км/ч 65 км/ч 9км/ч 320 км/ч 8 км/с - Подумайте, какая скорость лишняя? Почему? Что может двигаться с такой скоростью 8 км/с? (ракета, космический спутник) Как вы думаете, что может двигаться со скоростью 65 км/ч? (машина) - Выберите из этих чисел, какая скорость может быть у пешехода, самолёта, поезда? (у пешехода – 9 км/ч, самолёта – 320 км/ч ) - На панели управления машины есть прибор для определения скорости. - Кто знает, как называется этот прибор? спидометр (показать картинку) - Что нужно знать, чтобы найти скорость? Как найти скорость? 2.Игра «Математическое лото» (на парте карточка на которой в таблице записано 300-В 31-У 150-И 60-Ж 13-Н 4-Щ 20-Ч 5-Е 70-Е 2-Д 3-И 75-А) (работа в паре) Ребята, я буду читать задачи, вы должны записать в таблицу букву, которая записана рядом с ответом на вопрос задачи. С какой скоростью летел вертолёт, если за 2 часа он пролетел расстояние в 600 км? Скорость орла 30 м/с. Какое расстояние он пролетит за 5 сек? Авианосец прошёл 90 км со скоростью 30 км/ч. Сколько времени он затратил на весь путь? Мотоциклист двигался со скоростью 35 км/ч. В пути он был 2 часа. Какое расстояние проехал мотоциклист? Улитка проползла 30 метров за 2 часа. С какой скоростью ползла улитка? Велосипедист проехал 28 км со скоростью 14 км/ч. Сколько времени у него заныла дорога? Какое расстояние пролетит комар за 15 секунд, если его скорость 4 м/с? Скорость пешехода 6 км/ч. За какое время он пройдёт путь в 30 км? -Какие буквы записали?( в и и ен д ж е -Составьте из этих букв слово 3.А теперь решаем такую задачу. Перед вами таблица. Проверьте все ли данные внесены верно? (объяснительно-иллюстративный метод) V t S 5 ч ? км/ч 450 км Дети должны заметить ошибки, исправить их, составить и решить задачу. (устно) Наш поезд за 5 часа прошёл 450 км, проходя каждый час одинаковое расстояние. С какой скоростью он двигался? Давайте решим эту задачу. Решение: 450 :5 =90(км/ч) Ответ: поезд двигался со скоростью 90 км/ч. 4. Закрепление материала. 1. Решение задач на движение. Работа по учебнику. Задача №138, 139 с 41. №138 Найди скорость пешехода, если он за 4 ч прошёл 16 км. №139 «Волга» проехала 180 кмза 2 ч, а «Москвич» — это же расстояние проехал за 3 ч. Скорость какой машины больше и на сколько? Решение разноуровневых задач. Кто может решить задачу №138, решите её самостоятельно, а кто-то считает, что может справиться с задачей № 139. Перед тем, как вы начнёте выполнять данные задачи, спрогнозируйте оценку, на которую вы сможете решить эти задачи. На полях тетради начертите линеечку и спрогнозируйте оценку. Перед выполнением решения задач, скажите какие знания вам необходимы, чтобы правильно выполнить решение? Проверка решения (образец на доске). 6. Итог урока. Рефлексия Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. - Какие виды работ выполняли на уроке? - Какое задание было для вас интересным? - Нужно ли соблюдать режимные моменты при движении на дорогах и почему? - Пригодятся ли вам знания на расчет пути, времени и скорости в жизни? Задание 6. Проанализируйте одну образовательную программу по математике для начальной школы (УМК по выбору) по предложенным параметрам. Дайте оценку данной программе. Предложите возможные пути совершенствования данной программы. Результаты анализа программы оформите в виде таблицы 2. Ответ задание 6. Таблица 2. – Сравнительный анализ образовательной программы по математике для начальной школы
УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА». Задание 7. Выберите учебник по математике (класс, УМК, авторы по выбору). Проанализируйте данный учебник по предложенному плану: 1. Название учебника (учебного пособия). Авторы, издание. 2. Соответствие содержания учебника целям и задачам обучения математике в начальной школе, уровню современного развития математической науки. 3. Каким образом представлена теоретическая часть материала (например, четкость, доступность, простота материала)? 4. Каким образом построена структура практического материала в учебнике? Последовательность заданий на отработку нового материала, для повторения и закрепления ранее пройденного материала, для самостоятельной домашней работы, упражнения для устного счета, для развития внимательности и сообразительности. 5. Есть ли задания в учебнике для развития творческого начала? Каким образом они представлены (соотношение заданий эвристического, исследовательского и репродуктивного характера)? 6. Возможности учебного материала для развития математической речи, побуждение к речевой активности, общению детей друг с другом, с учителем. 7. Какие формы наглядности (иллюстрации, обозначения, таблицы, схемы, кроссворды и пр.) представлены в учебнике? 8. Как учебник обеспечивает возможность для самостоятельной работы учащихся? 9. Обеспечена ли вариативность учебных заданий, возможность дифференциации упражнений и заданий в соответствии с уровнем знаний, умений и навыков учащихся? 10. Как учебник обеспечивает заинтересованность и вызывает устойчивый интерес учащихся к работе с ним, к выполнению заданий? 11. Как в учебнике реализуются межпредметные связи? Что бы Вы хотели добавить или убрать из учебника? Составьте пожелания по совершенствованию данного учебника. Ответ задание 7. 1. Математика, 2 класс. Авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Издательство «Просвещение», Москва, 2014 год, в 2х частях. 2. Учебники, используемые в образовательном процессе, соответствуют ФГОС 3. Учебник доступен и научно начальным классом, поскольку благодаря ему ученики научиться пользоваться практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации; отвечать на вопросы учителя и ученика, придумывать свои собственные вопросы; создавать небольшое высказывание (или доказательства своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений. 4. Учебник краток, сжат, присутствует чёткость и темы расписаны на одном листе. 5. Многие задания учебника позволяют учителю использовать их творчески, анализируя с учетом реальных знаний и умений своих учеников и внося в эти задания некоторые дополнения, усложняющие содержание (проанализировать примеры в столбике и продолжить его составление, решая новые примеры; составить и решить аналогичную задачу или две-три задачи, обратные данной; изменить вопрос задачи так, чтобы она решалась не одним, а двумя действиями или чтобы она решалась другим действием и т. п.). 6. Самостоятельные наблюдения, сравнение, классификация предметов (явлений) по определенному признаку, посильные обобщения, к которым учебник побуждает детей, формируют у них учебные мотивы, познавательный интерес вообще и, что очень важно, интерес к математике в частности. 7. Формат учебника красочный, много иллюстрации, задания систематической последовательности, так как предназначен для учебников начальной школы, логически построен. 8. Организует детей путём решения поставленных задач и самостоятельного ответа на поставленные вопросы. 9. учебник ориентирован как на слабых, так и на сильных учащихся. Задания в учебнике часто подобраны так, что учитель вполне может проводить дифференцированное обучение. По математике М.И. Маро можно обучать детей разного уровня подготовленности. Более слабые ученики решают примеры в одно действие, содержащиеся в первых двух столбиках задания, более сильные — примеры в два действия из двух других столбиков; одни ученики решают задачу, данную в учебнике, другие составляют и решают задачу, обратную данной; одни записывают решение задачи выражением, другие, которым трудно, — по действиям и т. п. 10. Имеются образцы выполнения заданий для наилучшего усвоения и понимания решения задания. Они предъявляются в виде правил, а также обсуждения решения с учителем. Учебный материал достаточно корректно изложен. Прочность усвоения материала обеспечивается за счет продуктивного повторения, т.е. с помощью заданий на изучение нового, при выполнении которых актуализируется уже изученное: за счет специальных разделов, заданий на повторение. 11. Материал необходим для расширения кругозора, умения просчитывать ту или иную меру величины, уметь отличать их. Математика необходима для расчёта площади, количества и других жизненных аспектах. Моя дочь училась по УМК «Школа России». Могу сделать выводы исходя из собственного опыта. Очень мало теоритической части (если ребенок пропустил новую тему, либо не понял на уроке) возникают сложности, не хватает образцов решения примеров. Приходится искать способ объяснения в интернете, что на мой взгляд, не правильно. Задания разноуровневые, есть задачи на логику, что очень хорошо развивает мышление ребенка. Учебник красочный, что привлекает внимание учеников. Хотелось бы больше усложненных заданий, для детей, у которых интерес есть к математике. Это важно для самосовершенствования в предмете и самоутверждения ребенка в обществе. Задание 8.Познакомьтесь с фрагментом урока математики в 4 классе по теме «Работа с нестандартными задачами». Тема: Работа с нестандартными задачами на уроке математики (фрагмент урока в 4 классе) Цель: способствовать развитию умения логически мыслить, рассуждать и делать выводы. Предметные: формировать умение работать с нестандартными задачами. Метапредметные: Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи; искать в тексте и выделять необходимую информацию; применять усвоенный способ действий к решению новой задачи. Регулятивные: ставить цель. Коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь, уважать другую точку зрения, работать в малой группе. Оборудование: презентация, конверт с письмом, карточки с задачами. Ход урока: 1. Орг. момент - Ребята, посмотрите на это солнышко и скажите, какие чувства вы испытываете, когда его видите? (ответы детей) - Правильно, солнышко дарит нам свет, тепло и хорошее настроение. Поднимите руки, у кого, взглянув на это солнышко, настроение улучшилось. - Замечательно! Вот на таком подъёме мы и начнем наш урок. 2. Включение нового знания в систему знаний - Ой, ребята, я совсем забыла. Сегодня утром я прихожу в класс, а на столе лежит письмо. Вот оно...Тут так и написано УЧЕНИКАМ 4А класса прогимназии № 40 города Мурманска. Значит, оно адресовано нам. А написал его Николай Петрович Иванов. Вот его фотография. Интересно, что же он нам написал? Давайте откроем конверт. Вика, возьми письмо и прочитай его, пожалуйста, вслух. Здравствуйте, ребята. Я обращаюсь к вам за помощью. Мне надо в поликлинике посетить трех врачей - окулиста, хирурга и терапевта. Терапевт принимает с 11 до 13 часов, окулист с 10 до 12, а хирург с 12 до 13. Я хочу посетить всех врачей в один день. Помогите, мне составить график такого посещения. - Ну что, ребята, поможем дедушке? - У каждого из вас на партах лежит копия этого письма. Прочитайте его ещё раз. - На что похож текст письма с точки зрения математики? (на задачу) - А какую задачу? (на нестандартную) - Чем отличается нестандартная задача от стандартной? (стандартные решаются с помощью арифметических действий, а нестандартные путем рассуждений, используя логику) - Какие способы решения нестандартных задач вы знаете? (памятка) - Посовещайтесь друг с другом и предложите способ решения этой задачи. (таблица) - Что мы укажем в нашей таблице? (врачей и время их приема) - Как нам удобнее указать время? - Хорошо. Что предлагаете сделать дальше? - Попробуйте, посовещавшись с соседом по парте, решить эту задачу
- Кто уже может подсказать дедушке, к какому врачу он должен идти сначала? (окулист, терапевт, хирург), - А потом? - И последним он посетит… - Давайте, проверим ваши предположения. Расскажите, как вы рассуждали? - Молодцы! Давайте напишем Николаю Петровичу ответ на его письмо. Уважаемый Николай Петрович! Мы составили для Вас график посещения врачей. Вы должны посетить врачей в следующем порядке: 10-11 ч- окулист 11-12 ч- терапевт 12-13 ч- хирург. Желаем Вам здоровья! С уважением ученики 4А класса. - Ребята, а как вы думаете, пригодятся ли знания, полученные на уроке вам в жизни? Где? - Поднимите руку, кто хорошо понял решение этой задачи? 3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону - Тогда, я предлагаю вам решить похожую задачу. Она напечатана на другой стороне листа, на котором текст письма Николая Петровича. Встретились три одноклассника: Белов, Рыжов и Чернов. Черноволосый сказал, что ни у одного из них цвет не соответствует фамилии. Правильно! - ответил Белов. Напиши, какого цвета волосы у каждого из мальчиков. - Решать вы её будете в паре с соседом по парте. Возьмите карточку с таблицей, ещё раз прочитайте задачу и, посоветовавшись с соседом, решите её. Как только ваша пара будет знать ответ, вы, взявшись за руки, высоко поднимите их. - Кто же может ответить на вопрос задачи?? (выслушать ответы учеников). - Давайте проверим ваши рассуждения. (дети рассуждают, учитель записывает эти рассуждения на доске и появляется слайд с правильным ответом). Вопросы: 1. Поясните, реализованы ли на данном уроке все поставленные цели. 2. Письменно обоснуйте выбор используемых на данном уроке методов, приёмов, средств обучения. 3. Какие способы оценивания можно использовать на данном уроке? 4. Какое домашнее задание можно предложить учащимся? Обоснуйте свой ответ. 5. Какой заключительный этап рефлексии на данном уроке можно провести? Обоснуйте свой ответ. Ответ задание 8. 1.На данном уроке все цели были реализованы полностью. Основная и предметная цели были реализованы темой урока, дети при помощи наводящих вопросов учителя выстраивали алгоритм решения нестандартной задачи. Познавательная, регулятивная и коммуникативная цели были реализованы во второй части урока, где детям предлагалось посоветоваться с соседом по парте и решить аналогичную задачу в паре. 2.Так как задача нестандартная, то и метод был использован нестандартный, а именно смешанный метод, в котором можно выделить: Метод коллективного диалога, нестандартную задачу решали всем классом; Метод указания, т.е. учитель, задавая наводящие вопросы, наводит детей на размышления и путь решения задачи; Табличный метод, когда всю задачу можно представить в виде таблицы; Метод самостоятельных работ, использованный для закрепления алгоритма решения только что выполненной задачи. 3.Одним из методов оценивания можно использовать обучающую самостоятельную работу, нацеленную в первую очередь на обучение и контроль умений и навыков детей. Другим же вариантом оценивания можно было использовать развивающую самостоятельную работу, например, придумать аналогичную задачу и решить её. Эти два способа покажут степень усвоения алгоритма решения задач и уровень логического мышления детей. 4. Домашним заданием я бы предложила придумать две-три аналогичные задачи соседу по парте. Это способствует повторению темы на уроке, закреплению алгоритма и развитию логических размышлений. 5. Этапом рефлексии можно выслушать чувства и эмоции учеников, поскольку логические задачи хоть и интересны, но требуют больших умственных вложений, поэтому, думаю будет уместно, если ребята будут по очереди вставать и коротко отвечать на вопросы: - Сегодня я научился/понял/узнал… - Сегодня мне было тяжело/не понял… Это позволит оценить усвоение детьми материала и их заинтересованность, а также быстро выявить кто и что не понял. Пермь - 2023 |