Итогова Люся. Охарактеризуйте способы обеспечения безопасности и профилактики спортивных травм на учебных занятиях физической культурой
 Скачать 38.99 Kb.
|
|
Охарактеризуйте способы обеспечения безопасности и профилактики спортивных травм на учебных занятиях физической культурой. Правила безопасности занятий физической культуры являются обязательными при организации и проведении учебных, внеклассных и внешкольных мероприятий по физической культуре и спорту в общеобразовательных организациях. Административный, педагогический, медицинский персонал общеобразовательных школ должен руководствоваться правилами или инструкциями, знать и соблюдать их в практической деятельности по физическому воспитанию обучающихся. На администрацию возлагается ответственность за исправность спортивного инвентаря и оборудования в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предъявляемых к месту проведения занятий. На медицинского работника - за проведением лечебно- профилактических мероприятий, содействующих сохранению здоровья учащихся. Разрешение на проведение занятий по физической культуре выдаётся комиссией образовательной организации при приёмке школы к новому учебному году и оформляется актом. Проведение занятий по физической культуре с применением оборудования или спортивного инвентаря без специальной спортивной одежды не допускается. Учитель физической культуры несёт прямую ответственность за охрану жизни и здоровья учащихся и обязан: Перед началом занятий: - проводить тщательный осмотр места проведения занятия, убедиться в исправности спортинвентаря, надёжности установки и закрепления оборудования, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предъявляемыми к месту проведения занятий, инструктировать школьников о порядке, последовательности и мерах безопасности при выполнении физических упражнений; - обучать школьников безопасным приёмам выполнения физических упражнений и следить за соблюдением мер безопасности, при этом строго придерживаться принципов доступности и последовательности обучения; - по результатам медицинских осмотров знать физическую подготовленность и функциональные возможности каждого учащегося, в необходимых случаях обеспечивать страховку; - при появлении у школьника признаков утомления или при жалобе на недомогание и плохое самочувствие немедленно направлять его к врачу. После окончания занятий тщательно осмотреть место проведения занятий, убедиться в отсутствии напряжения в электросети и устранить обнаруженные недостатки. Перед проведением первого урока в новом учебном году учитель физической культуры обязан провести первичный инструктаж по технике безопасности с обучающимися, а также на первом уроке второго полугодия – повторный инструктаж. В заключение следует отметить, что четкая организация труда учителя, соблюдение установленных правил и норм позволяет полностью исключить возможность возникновения несчастных случаев на уроках физкультуры и занятиях спортивных секций. Сознательное отношение к четкой организации труда, усвоение безопасных методов и приемов работы - залог полноценной профилактики детского травматизма. Борьба с детским травматизмом - обязательная составная часть работы школьного по охране и укреплению здоровья школьников. Раскройте психологические характеристики освоения двигательных действий. Вопросом о психологических механизмах формирования двигательных навыков занимались Н.Н.Сачко и П.Я.Гальперин (Сачко Н.Н. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – 1968). Они провели исследование с намерением доказать, что физические действия могут формироваться без проб и ошибок. В критическом обзоре основной литературы по психологии двигательных навыков и методике их формирования авторы исследования пришли к выводу, что все работы ограничивались одной стороной процесса – ролью сознания в формировании двигательных навыков. Но процесс имеет и другую сторону – систему тех объективных условий, которые выделяются из ситуации и становятся условиями успешного выполнения задания. Эта система условий позволяет с новой стороны подойти к механизму образования двигательных навыков. При формировании действий, требующих новых нервно-мышечных координаций, со стороны тех объективных условий, которые позволили бы ученику правильно выполнить эти новые действия, обнаруживается: 1) недостаточность этих условий 2) прямая зависимость проб и ошибок от величины и характера этой недостаточности. П.Я.Гальперин и его сотрудники предлагают изучать не то, как происходит формирование новых действий – в условиях, которые практически всегда оказываются в том или ином отношении недостаточными, – а то, что нужно ученику, чтобы он смог правильно выполнить новое действие, которое в дальнейшем превращается в навык. А именно: 1) описание последовательных операций из которых состоит новое действие; 2) полный набор ориентиров для каждой из этих операций; 3) система указаний, как и в каком порядке пользоваться этими ориентирами и каким способом выполнять каждую из операций. Каждое новое двигательное задание предполагает известные знания и умения, на которых оно и строится. Наличие таких уже известных знаний и умений должно быть проверено перед тем, как приступить к формированию нового действия. Это достигается путем разбивания действия на такие части, каждую из которых ученик может правильно выполнить с помощью уже имеющихся знаний и умений. Система таких ориентиров в их пространственно-временной последовательности, составляет стереотип внешних раздражителей; в процессе воспитания этот внешний стереотип превращается в динамический стереотип действий, то есть в новый физиологический механизм этого действия. На этой основе П.Я.Гальперин вводит понятие – «ориентировочной основы действия», которая может быть полной или неполной. Полная ориентировочная основа действия включает систему ориентиров, учет которых позволяет ученику с первого же раза правильно выполнить действие, которое он без этой системы выполнить не может. Если ориентировочная система является неполной, то на участках, где отсутствуют необходимые ориентиры, естественно и неизбежно возникают пробы, а с ними и ошибки. Построение полной системы ориентиров означает полное обеспечение действия обратной связью, чего не было в достаточной мере в обычной методике. Здесь психологическое исследование двигательных навыков смыкается с общей теорией управления вероятностными процессами. Ученик вначале выполняет действие медленно, с большими остановками перед каждым очередным отрезком пути и с развернутой ориентировкой на этом участке. В дальнейшем, по мере усвоения, процесс становится короче. Вспомогательные средства постепенно убираются из внешнего плана, начинают только «представляться», а затем перестают и представляться. Таким образом регуляция движений осуществляется в основном по их кинестезической картине. Все эти изменения действия при его становлении и превращении в навык объясняются поэтапным усвоением его ориентировочной основы. Формирование двигательных навыков оказывается частным случаем общего порядка формирования психологических явлений. Учение о роли ориентировочной деятельности, вместе с учением о роли полной и неполной ориентировочной основы действия в формировании двигательных навыков, дает принципиальное объяснение условий возникновения проб и ошибок и меры их необходимости в этом процессе. В методике П.Я.Гальперина решающее значение придается именно ориентировке ученика в той системе объективных условий, от которых зависит успех его действий. Поэтому здесь каждая операция соотносится с ее объективными условиями и по отношению к ним разумна. Опишите физиологические деформации в процессе спортивной деятельности. В процессе выполнения телесно-двигательных упражнений тело спортсмена деформируется, то есть изменяет свои формы посредством действия внешних и внутренних сил. В то же время существующая трактовка понятия деформации, которая содержит в себе изменение размеров и форм тела лишь под действием внешних сил без изменения его массы, то есть не учитывает биологическую феноменальность человека, заключающуюся в наличии у него управляемых внутренних мышечных сил. В этой связи в биомеханике принято различать пассивные деформации, вызванные действием внешних сил, например, силами гравитации или реакции опоры, и активные деформации, порождаемые действием внутренних мышечных сил. Тело человека деформируется двумя путями. Первый заключается в изменении взаимного расположения частей и звеньев тела и называется пассивной деформацией. Изменения, вносимые в формы и размеры частей и звеньев тела, в элементы двигательного аппарата, порождают активную деформацию. В процессе выполнения телесно-двигательных упражнений изменение форм тела носит смешанный характер активной и пассивной деформации. Исключение составляют деформации тела в безопорном положении, например: группирование тела при выполнении сальто, где в чистом виде проявляется активная деформация, вызванная работой мышц, «группирующих» (деформирующих) тело. Активное изменение форм тела осуществляется посредством управляющих действий исполнителя упражнения. Причем при контактных взаимодействиях с опорой, например при отталкивании в различных прыжках, управление изменением форм тела осуществляется путем изменения характеристик вращательного и поступательного движения. Классическим примером активной деформации является изменение форм тела посредством вращательных движений частями и звеньями тела в безопорном положении, что свойственно специфике спортивных видов гимнастики, прыжков в воду, фристайла и др. В этих случаях управление деформацией тела через деформацию мышечных тканей осуществляется по закону сохранения кинетического момента как результата взаимодействия с опорой при отталкивании путем изменения формы тела, взаимного расположения звеньев тела в безопорном положении, то есть изменения его момента инерции. Движения в биомеханической системе есть не что иное, как определенные деформации, происходящие с телом и внутри него. Существует три вида деформаций, в той или иной мере влияющих на результаты двигательных действий. Так, под влиянием внутренних и внешних сил спортсмена изменяется расположение частей и звеньев тела относительно друг друга, что приводит к изменению позы тела. Такую деформацию называют полной. Двигательные действия представляют собой результат изменения состояния мышц, их длины и поперечника, что проявляется в их сокращении и растягивании. Эту деформацию называют мышечной. При выполнении упражнений для расслабления или напряжения, то есть связанных с изменением состояния сократительных и других элементов, в теле человека происходит смещение множества мягких тканей и жидкостей, чем определяется появление внутренних сил инерции и трения, оказывающих определенное влияние на результат двигательных действий. Отмеченное смещение также есть деформация, и ее называют внутренней. Если двигательные действия и в целом упражнение представляют собой изменения взаимного расположения частей и звеньев тела, то есть полную деформацию, то энергия, затрачиваемая на нее, безусловно, полезна. 11оскольку позная деформация определяется работой мышц, то и расходование энергии на мышечную деформацию является полезной, если приводит к желаемому результату. Расходование энергии на внутреннюю деформацию необходимо, так как направлено чаще всего на нейтрализацию действия внутренних сил инерции, как результата перемещения внутренних мягких тканей и жидкостей при ускоренных или резко замедляющихся движениях. Биомеханическая система отличается тем, что, являясь открытой, постоянно взаимодействуете внешней средой путем обмена энергией. Воздействие на мышцы в процессе тренировки во многом определяется задачей необходимости повышения энергии биомеханической системы. Из теории спортивной биомеханики известно, что одним из основных путей повышения обеспеченности энергией двигательных действий является использование больших растягиваний мышц с переходом от уступающей к преодолевающей работе. Условия реализации этого пути - обеспечение функциональной готовности мышцы к такой работе, что определяется процессами специальной физической и технической подготовки спортсмена. Активное изменение положения и скорости тела есть результат такого же изменения его позы, то есть деформации. Активное изменение позы, активная деформация тела являются результатом энергичных телесных движений. При этом все изменения в движении тела есть результат телодвижений, что позволяет не отождествлять, а разделять понятия «телодвижения», «движения», «суставные движения» как разные понятия биомеханики (В.Б. Коренберг). Телодвижения человека как проявление развитости сто физических (двигательных) качеств во многом определяют моторику, под которой в спортивной биомеханике понимается совокупность двигательных возможностей человека. Эти возможности зависят от характеристик, то есть от отличительных признаков человека как биомеханической системы, его биомеханического аппарата. Характеристики отражают особенности телосложения, пропорций, развитость двигательных способностей, состояние координационной подготовленности. Моторику относят к онтогенетическим категориям, поскольку она изменяется (совершенствуется) не только в результате целенаправленных занятий телесно-двигательными упражнениями, но и в процессе возрастной эволюции. Онтогенетические особенности моторики выражают двигательный, или моторный, возраст человека, который, в свою очередь, характеризуется двигательными нормами как предельными показателями в тестовых двигательных заданиях. Моторный возраст может значительно отличаться от паспортного в силу ряда причин. Одна из них связана с той или иной степенью двигательной активности человека, которая позволяет длительное время (годы) проявлять несоответствие его возраста и уровня телесной и двигательной подготовленности. В случае, когда моторный возраст ребенка явно превышает паспортный, то есть ребенок ускоренно развивается, его называют акселератом (от лат. accelerate - ускорять). Если двигательный возраст ребенка задерживается, то этот случай характеризуется как ретардация (от лат. retardatio - замедление, задержка), а ребенка называют ретардантом. Моторная акселерация или ретардация могут носить генетический, наследственный характер. Объективная оценка акселерации или ретардации ребенка возможна в сфере телесно-двигательной культуры только в процессе его телеснодвигательного тестирования по научно обоснованной комплексной программе контрольных заданий со статистической обработкой результатов, позволяющих отнести ребенка к одной из групп возрастного развития. Оценка моторного возраста ребенка, при наличии для сравнения среднестатистических возрастных показателей телесной и двигательной подготовленности, является одним из основных способов спортивного набора и отбора, дальнейшего обоснованного планирования содержания тренировки и контроля подготовленности спортсмена. Приведите примеры инновационных технологий обучения двигательным действия и охарактеризуйте их. Инновационные технологии: методология, обучение и совершенствование рациональной системы двигательных действий в спринтерском беге Обучение и совершенствование - две стороны одного и того же процесса. Отличаются они прежде всего задачами, местом, временем, применяемыми методами и средствами. Обучение предшествует совершенствованию - это первый этап подготовки, тогда как совершенствование является его продолжением. Обучение следует рассматривать как процесс постоянного качественного изменения по неуклонно восходящей линии, хотя и с временными задержками. Согласно представлениям современной науки об управлении учебным процессом и физиологии активности сущность двигательного навыка состоит в непрерывном приспособлении эффекторных импульсов к внешним условиям, все время изменяющимся. Известно, что овладение техникой можно разделить на несколько этапов: 1. Определение двигательной структуры упражнения. 2. Выявление адекватной коррекции для всех деталей движения. 3. Переключение коррекции движения на соответствующие низовые уровни управления, т.е. автоматизация двигательных действий. 4. Стандартизация и устойчивость двигательных действий. Первые два этапа представляют собой начальный период освоения техники двигательных действий, а два других относятся к периоду закрепления и совершенствования. При освоении рациональной техники двигательных действий ЦНС активно отыскиваются все более адекватные, более точные решения двигательной задачи. "Двигательный состав" - это все, что относится к внешней конструкции движения, к его форме: направление, амплитуда, последовательность. Наряду с репродуктивной деятельностью осуществляется активная творческая деятельность, когда обучаемый сознательно отыскивает наиболее рациональный путь осуществления двигательных действий. Этап выявления адекватной коррекции для всех деталей двигательных действий - самый трудный и самый ответственный момент в освоении техники. Если до этого обучаемый осваивал форму движения, как оно выглядит извне, то теперь он уже осознает, как выглядит движение "изнутри". Особенно важно сознательно вникать в выполнение двигательных действий. Сюда входят тонкие проприоцептивные ощущения двигательных действий и их коррекция, которые обучаемый не в состоянии объяснить, но которые обязательно нужно прочувствовать, чтобы овладеть рациональной техникой. С позиций науки об управлении системами - кибернетики - процесс обучения и совершенствования следует рассматривать как сложную динамическую систему, которая может быть управляемой. Управление осуществляется там, где имеется система. Оно означает перевод системы из одного состояния в другое возможное для нее состояние в результате передачи, получения и переработки информации в форме сведений о ранее известных событиях посредством прямой и обратной связи [1, 7, 9, 10]. Обратная связь позволяет управляющей системе ликвидировать рассогласование, которое наступает между фактическим и заданным состояниями при функционировании системы. По своей сущности управление техническим совершенствованием - это процесс перевода сложной динамической системы из одного состояния в другое путем воздействия на его переменные - обучаемость, тренированность и т.д. Спортивный педагог - это управляющая система, а спортсмен - управляемая. Чтобы существовала система, необходимо иметь цель и алгоритм управления. Алгоритм - это объективная характеристика любого вида деятельности. Он позволяет этой деятельности быть управляемой [1, 7, 9]. Л.В. Чхаидзе [11] осуществил разработку общей теории координации с позиций теории управляемых систем. Автор считает, что в организме человека имеются два кольца управления произвольными движениями. Одно ведает управлением смысловыми частями навыка, другое - конкретной мышечной деятельностью. Ведущую роль в этой регуляции играет мышление, в основе которого лежат закономерности высшей деятельности человека. Человек способен перекодировать информацию чисто физиологическим путем, осмыслить и понять ее благодаря способности коры головного мозга отражать внешнюю действительность, создавая образ (модель). Благодаря этому человек в состоянии раскрыть сущность явлений, их внутреннюю логику и построить психические модели. Источник обратной информации - это обучаемый, у которого функционируют сложные механизмы обратной афферентации или сенсорных коррекций [1, 2]. К настоящему времени в традиционной методике обучения технике легкоатлетических упражнений накопилось довольно много противоречий. Особенно неопределенная картина на этапе начального обучения - ключевом звене системы обучения, совершенствования и дальнейшего повышения эффективности техники легкоатлетических упражнений. Многие авторы предлагают использовать на начальном этапе обучения варианты "упрощенной", "переходной", "адаптированной" техники. Однако здесь по крайней мере два "но'': 1. Неясно, что же представляют собой эти варианты техники, ее структура, содержание. 2. Освоение этих вариантов техники в дальнейшем сулит перспективу болезненного переучивания на более "совершенную технику". Ряд авторов [2, 4, 8] считают, что техника двигательных действий в легкой атлетике на всем протяжении ее освоения и совершенствования должна быть примерно одинаковой. Вновь совершенно не ясны основа и структура этой техники, преемственность вариантов техники на различных этапах возрастного развития, при изменении уровней физической подготовленности. В связи со сказанным мы попытались решить обозначенные и другие проблемы методики обучения, совершенствования и повышения эффективности системы двигательных действий при выполнении легкоатлетических упражнений. Известно, что движения в ходьбе, беге, прыжках, метаниях представляют собой огромнейшие синергии. В них стройно и дружно работают сотни мышц. Благодаря многосуставности подвижных цепей тела и огромному количеству степеней свободы между всеми сегментами тела разыгрывается большое количество сил взаимодействия - реактивные, инерционные силы. Каждую долю секунды в ЦНС посылается огромное число афферентных импульсов от проприорецепторов, и тут же мгновенно уходят к мышцам, суставам сигналы сенсорной коррекции. И это непрерывно. Все или почти все легкоатлетические локомоции уже в 10 - 11 лет - достаточно стабильные навыки. Другое дело - их качество, степень рациональности, эффективность. Навыки "обрастали движениями" [1] очень долго, много лет, посредством упражняемости, а определяет этот процесс стремление решить ту или иную двигательную задачу. Фоновую коррекцию двигательных действий выполняют нижестоящие отделы ЦНС, и делают это безупречно. Непрерывное участие сознания в управлении всеми синергиями при решении двигательных задач попросту невозможно. Управление всей мышечной деятельностью осуществляется на уровне подсознания [3, 10, 11]. Сознание в любой момент может вмешаться в управление двигательными действиями, не ломая навыка, но меняя амплитуду движений маховых звеньев, величину динамических усилий, акценты ускорения звеньев тела, одним словом, - общий характер выполняемого упражнения. Системно-структурный подход к анализу техники легкоатлетических упражнений позволил определить уровни структуры в соответствии с функцией системы двигательных действий в конкретном легкоатлетическом упражнении, что дает возможность выявить в этой системе ключевые, определяющие эффективность двигательных действий, структурные элементы техники. Вырисовывается целостное представление о технике с выделением в структуре движений ее ключевых элементов в системной взаимосвязи, объединенных общей функцией, целью, суть которой заключается в эффективном использовании двигательного потенциала человека для достижения максимального результата. Проведенное нами исследование позволило определить основу техники легкоатлетических упражнений, имеющую инвариантный характер. Другими словами, основа рациональной техники легкоатлетических упражнений - единая, общая для всех категорий и уровней физической подготовленности занимающихся бегом, прыжками, метаниями. Таким образом, устраняется неопределенность в понимании основы техники легкоатлетических упражнений на начальных этапах обучения и путей ее совершенствования, исчезает перспектива переучивания на более "совершенную" технику двигательных действий. Исходя из вышеизложенного принципа системно-структурного подхода к анализу техники и кибернетического принципа "упрощения сложности", был составлен управляющий алгоритм двигательных действий при обучении бегу на скорость для использования с целью самоконтроля в процессе выполнения упражнения. По нашему мнению, суть алгоритма ключевых действий во время бега как формулы самоконтроля состоит в следующем: 1. Оптимальная ширина постановки стоп на опору относительно продольной оси продвижения и оптимальный угол их разворота. 2. "Загребающе-подхватывающий" характер быстрого отталкивания передней частью стопы. 3. Согласованные ускорения маховых встречных движений рук и ног, при которых максимум угловых скоростей достигается в момент подхода конечностей к вертикальной оси туловища. Оптимальный ритм бега обеспечивается нижестоящими отделами ЦНС при условии точного выполнения предписаний оптимального алгоритма ключевых действий - уровня сознания. В этом случае исключаются конфликтные взаимодействия реактивных и инерционных сил маховых звеньев тела. Представленный выше управляющий алгоритм ключевых действий в спринтерском беге как формула самоконтроля был применен на учебных занятиях со студентами ФФК СГУ. Анализ результатов исследования показал возросшую познавательно -двигательную активность обучаемых при выполнении учебных заданий, улучшение ритма бега, увеличение скорости, формирование объективно индивидуализированной техники спринтерского бега. Выявите особенности эффективного управления и организации учебного процесса на основе педагогической технологии. Каждая технология разрабатывается как управляемая система с планируемыми результатами, установления обратной связи с учениками с целью организации и управления их работой. Эффективность технологии управления и организации достигается благодаря отбору оптимального содержания учебной информации для каждого ученика; организации их познавательной деятельности и управления ею; использования индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации. В технологическом процессе выделяют 3 этапа: Первый – включает процесс передачи информации от педагога к ученикам. При этом учитель или ученики используют и дополнительные источники информации в виде специальной литературы, устных рекомендаций, инструкций и др. Второй этап включает помощь педагога в стратегическом и тактическом планировании предстоящей практической работы на основе полученной информации, предоставления возможности ученику самостоятельно ее выполнить. Третий этап включает проверку качества выполнения практического задания вначале самим учеником, сопоставляя полученный результат с планируемым, устранение ошибок самостоятельно или с помощью педагога, если они выявлены, и многократное повторение правильных действий с целью формирования необходимых умений и навыков. В опыте работы некоторых учителей школ представлены творчески реализованные в практике основные положения таких технологий. Так, учитель начальной школы С.И. Лысенкова следующим образом реализует учебный процесс на уроке и управляет им. На первом этапе трудная для учеников тема дается малыми дозами, последовательно. После каждой дозы информации, ученики включаются в ее обсуждение, сначала сильные, потом средние и в заключении обсуждения включаются слабые. При этом все понемногу помогают друг другу осмыслить материал. На втором этапе идет уточнение усвоенных учениками понятий, их обобщение и использование при выполнении практического задания. На третьем этапе ученики объясняют и обосновывают свои действия, выявленные ими в процессе рассуждений. Доля самостоятельности ученика зависит от степени усвоения теоретических знаний и умений ими пользоваться при выполнении практических заданий. Важным методическим приемом, помогающим ученикам познать свои ошибки и найти способ их исправления является комментирование учеником вслух своих действий (объяснение, что и как он делает и почему делает так, а не иначе). Все ученики выполняют то же практическое задание и дополняют или уточняют комментатора, инициатива комментирования переходит к более сильному в данном вопросе ученику. Комментирование помогает включить в работу всех занимающихся, установить с ними обратную связь. В работе на уроках, особенно со слабыми учениками в определенные отрезки времени широко используется технология индивидуализации обучения. Она направлена на создание условий для развития каждого ученика в отдельности. При этом выбор методов, приемов, средств, темпа обучения обуславливается индивидуальными психолого-физиологическими и личностными особенностями учеников. Индивидуальный подход имеет место во всех технологиях, а индивидуализация обучения разрабатывается как самостоятельная система педагогической работы. Она имеет признаки целостной педагогической технологии. Можно полагать, что поэтапное обучение выполнению физических упражнений может быть использовано и на уроках физкультуры и учебно-тренировочных занятиях. В этой группе технологий используется и программированное обучение. Оно возникло в начале 30-х годов XX в. Американский психолог Б. Скиннер разработал последовательную программу передачи ученикам порций учебного материала, подаваемого в определенной логической последовательности, способы контроля за усвоением каждой порции, что создает возможность перехода к усвоению новой порции учебного материала. При программировании разрабатывается обучающая программа по отдельным конкретным темам учебной программы. В теме выделяются и систематизируются подробные ее части и пропорции, определяются действия учеников, направленные на усвоение каждой части (порции, «мига»), формы контроля за их усвоением. С целью проверки освоения каждым учеником части (порции) учебного материала, педагог готовит вопросы и ответы на них, один из которых является правильным. Если ученик выбирает правильный ответ, он получает новую порцию учебного материала, логически следующую за предыдущей. Неправильный ответ предполагает повторную работу над этой порцией учебного материала с последующей проверкой ее усвоения. Программа работы, когда ученики знакомятся с каждой порцией учебного материала в логической последовательности, получила название линейной. Разработан и другой вид программы – разветвленный. Особенность ее в том, что когда ученик допускает ошибку, педагог дает ему возможность ее исправить и потренироваться для закрепления учебного материала. Способы выяснения сути ошибки, получения дополнительной информации, помогающей ее исправить, темпы этой работы у всех учеников индивидуальны. После работы на дополнительной ветви программы, завершив работу над порцией учебного материала, ученик переходит к работе над следующей порцией. Боковых ветвей может быть мало и много, все зависит от объема, глубины знаний учеников, пробелов в них у каждого ученика, умение руководствоваться знаниями в практической работе. К достоинствам программированного обучения можно отнести: - возможность дозировать учебный материал в соответствии с возможностями каждого ученика; - активную самостоятельную работу, требующую как уточнения и пополнения знаний, так и использования их в практических действиях; - постоянный контроль за усвоением каждой части учебного материала; - индивидуальный темп обучения. Сложилось 2 направления в системе программированного обучения: Первое – безмашинное программирование. Второе – машинный метод программированного обучения. Оба нашли применение в сфере занятий физкультурой и спортом. Безмашинное программирование имеет в основе принцип алгоритмизации активной двигательной деятельности. Это позволило разработать предписание алгоритмического типа в процессе учебной и учебно-тренировочной работы по различным видам спорта. Разработана типовая схема «обучающего алгоритма» в гимнастике. При обучении отдельным гимнастическим движениям выделяют части определенного движения, начиная с исходного положения. Переход к овладению каждой новой частью начинается после овладения предыдущей. Существует мнение, что предписание алгоритмического типа должно состоять не только из двигательных заданий, представляющих собой части изучаемого упражнения, но и способствовать формированию умения, оценивать движение в пространстве, по времени, по силе, а также формированию чувства ритма у занимающихся. Аналогичные программы используются на учебных и учебно-тренировочных занятиях по другим видам спорта. Известны программы для определения скорости и точности зрительских восприятий учебных заданий занимающихся. В игровых видах спорта широко используется схематическое изображение тактических комбинаций. На схеме изображаются фигурки игроков, ворота или кольцо. Линиями показываются перемещения игроков, пунктиром – передачи мяча или шайбы. Одна из изображенных тактических ситуаций правильная. Занимающимся предлагается ее найти. Развитию тактического мышления способствует задание не только выделить правильную тактическую ситуацию, но и обосновать ее или предложить свой вариант. Машинный метод программного обучения предполагает использование разнообразных технических устройств, в том числе компьютеров и Siderom-дисков с целью передачи учебной информации, ее закрепления или контроля за ее усвоением. Например, с целью передачи учебной информации преподаватель составляет информацию из тексто-графических кадров. К каждому кадру программы пишется текст , чтобы ученики прочитав его и просмотрев тактическую ситуацию на экране, осмыслили ее сильные и слабые стороны. Программа включает рациональные и не рациональные ситуации. Перед каждым учеником стоит задача определить достоинства и недостатки представленных ситуаций, руководствуясь полученными накануне теоретическими знаниями. С целью контроля за усвоением учебной информации учениками на экране демонстрируется игровая ситуация (задача). Следующие 4-5 кадров демонстрируют способы ее решения. Каждый ученик должен выбрать оптимальный способ ее решения и обосновать свой ответ. Есть более и менее сложные варианты подобных форм обучения. Они способствуют формированию способности мысленно воспроизводить предлагаемые элементы техники и тактики, анализировать их, сравнивать, искать доказательства их достоинств, выявлять недостатки, а в дальнейшем переносить в реальную игровую деятельность на учебных и учебно-тренировочных занятиях. Итак, программирование учебного материала позволяет управлять усвоением каждым учеником передаваемой педагогом информации, способствует ее осмыслению и закреплению в памяти, контролировать усвоение каждой части, выявлять индивидуальный темп работы учеников, особенность их восприятия, памяти, мышления и способствовать их развитию. |