Определение готовности ребёнка к обучению в школе как ключевой момент преемственности дошкольного и начального образования. Проблема преемственности между дошкольным и начальным образовани. Определение готовности ребёнка к обучению в школе как ключевой момент преемственности дошкольного и начального образования
 Скачать 21.16 Kb.
|
|
Определение готовности ребёнка к обучению в школе как ключевой момент преемственности дошкольного и начального образования Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Чтобы подготовить ребенка к школе педагогам важно помнить о необходимости взаимосвязи и согласованности в работе учителя и воспитателя. Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в нашей стране. В законе «Об образовании РФ» обозначено, что образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными (статья 63), а образование – непрерывным. Преемственность обеспечивается прежде всего федеральными государственными образовательными стандартами - ФГОС ДО и ФГОС НОО, в которых отражены современные подходы в обеспечении преемственности детского сада и начальной школы. Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений. Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием. В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить следующие компоненты готовности ребёнка к обучению в школе: Состояние здоровья и физическое развитие детей. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности. Умственные и нравственные способности учащихся. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психолого-педагогической службы в образовательных учреждениях. Преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных “переходных” периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. Наша школа многие годы сотрудничает с детскими садами, находящимися на территории нашего села. Практически все выпускники этих дошкольных образовательных учреждений идут учиться в нашу школу. Весной учителя, набирающие 1 класс, школьный психолог и логопед обязательно посещают детский сад. Происходит индивидуальное знакомство с детьми. Главная задача этой встречи выявить психологические и логопедические проблемы, уровень познавательной активности, кругозор ребёнка, коммуникативные умения. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение школьного музея, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, столовой, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали тот же детский сад – все это вызывает у ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах. Каждый год выпускники детского сада посещают пришкольный летний оздоровительный лагерь. За три недели посещения лагеря дети легко ориентируются в пространстве школы, ближе знакомятся с учителями, находят новых друзей, принимают участие в различных мероприятиях. Проделанная работа помогает детям легче адаптироваться и успешно учиться в дальнейшем. Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы? Ответ на него могут дать воспитатели ДОУ, родители выпускников сада и учителя, набирающие 1 класс. На родительском собрании, которое наша школа традиционно проводит в марте для родителей будущих первоклассников сообщается о том, что учебное заведение не проводит вступительных испытаний для детей. Все дети, живущие на территории, закреплённой за школой и родители которых написали заявление в 1 класс, будут зачислены в школу. Но, в то же время даются рекомендации по развитию ребёнка. Родители, боясь не соответствовать этим критериям, стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы. Родители хотят все и сразу. Они, не произнося слово «преемственность», понимают его чаще всего как стремление пораньше обучить ребенка всему, чему его можно научить, упуская из виду тот факт, а, насколько необходимо «особо продвинутые» достижения ребенку именно сейчас – в дошкольном детстве. По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке карандаш. Как учитель, могу сказать, хорошо иметь первоклассника читающего, знающего состав числа, умеющего решать логические задачи, умеющего составлять рассказ, пересказывать, умеющего списать печатными буквами текст без ошибок. Из опыта видно, что не всегда является залогом дальнейшего успешного обучения. Очень часто хорошо читающие дети замедляют темп развития, теряют интерес к обучению, дольше остаются на одном уровне, а дети, которые начинают делать это в школе, достигают лучших результатов. Потому родителям будущих первоклассников советуем больше общаться с ребёнком, совместно читать и обсуждать книги, отвечать на вопросы, интересующие детей, развивать логические и познавательные умения. Хочется сказать большое спасибо воспитателям, которые работают в подготовительных группах детского сада. Они дают каждому ребенку такой багаж знаний, умений и навыков, который поможет ребёнку успешно перейти на следующую ступень обучения. Самое главное, что не происходит вытеснения основной деятельности воспитанника детского сада – игровой. В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения. Посещая своих коллег в детском саду, чувствуешь творческое начало в каждом занятии, что помогает не допускать повышенных нагрузок, переутомления, ухудшения здоровья детей, снижения учебной мотивации, потере интереса к учёбе, при переходе к школьному образованию. Мы должны понимать, что ребёнок не эстафетная палочка, передаваемая из сада в школу, и даже не сосуд, который мы должны наполнить определенными знаниями, а, скорее всего, тот самый факел, который нужно зажечь. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий. Основная задача начальной школы заключается в формировании у детей универсальных учебных действий. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования. Взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах практикуются в нашей работе. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей. Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию наших будущих учеников, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе. Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что у 85% выпускников детского сада высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет. Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 20% детей. По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности. Литература и Интернер-источники Федеральный закон «Об образовании РФ» https://infourok.ru/statya-preemstvennost-mezhdu-detskim-sadom-i-shkoloy (дата обращения 10.05.2022г.) |