Организация исследовательской деятельности учащихся в соответствии с общенаучной моделью
 Скачать 18.93 Kb.
|
|
Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности учащихся в соответствии с общенаучной моделью» Сабурова Людмила Леонидовна, учитель обществознания высшей квалификационной категории, школа №4 г. Добрянка Актуализация. Постановка проблемы (цели, задачи). На современном этапе развития российского образования, в условиях перехода школы на новые образовательные стандарты, становятся востребованными новые педагогические технологии, позволяющие развивать творчество, инициативность, самостоятельность учащихся. Учитель сегодня по-новому организовывает образовательную деятельность, и исследовательская деятельность становится ее частью. Исследовательская деятельность школьников является эффективным условием профессионального самоопределения, успешной реализации творческого потенциала и учителя, и ученика. Школа должна обеспечить качественную подготовку выпускников, ориентированных на продолжение исследовательской деятельности в ВУЗе, владеющих методом научного познания, компетентных в вопросах формулировки и применения научного аппарата исследования. К сожалению, теоретико-методологический уровень учебных исследований не всегда соответствует модели исследования, разработанной и принятой в сфере науки, что приводит к низкому качеству работ и снижает мотивацию учащихся к исследованию. Необходимо школьника научить проектированию исследовательской деятельности в соответствии общенаучной модели. Цель: показать приемы проектирования исследовательской работы в соответствии общенаучной модели. Задачи: 1.Выявить основные компоненты научного аппарата исследования. 2. Определить с участниками научный аппарат исследования по определенной теме в интерактивном режиме. Разминка. Участникам задаются вопросы: 1.Чем отличается учебное исследование от научного исследования? 2. Какие компоненты входят в научный аппарат исследования? Практическая часть. 1.Выбор темы исследования. Учащийся становится добровольным любознательным исследователем только при работе над интересным для него содержанием. Школьник должен ответить на ряд вопросов: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Темы исследования могут быть: фантастическими, экспериментальными, теоретическими, изобретательскими. Участникам предлагается проблемная ситуация.«Мне нравится не очень сладкое варенье, и я пробовала добавлять при варке меньше сахара, чем по рецепту, но такое варенье хранится очень недолго. Как приготовить не слишком сладкое варенье, которое будет долго храниться и не испортится?» Практическая часть реализуется в форме интерактивного метода: учителя проектируют исследование поэтапно в рабочих листах и предлагают для обсуждения (Приложение) 2. Научный аппарат исследования. Основные методологические характеристики исследования, так называемый научный аппарат состоит из актуальности исследования, проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования. Научный аппарат - обязательный элемент исследовательской работы. Для оценки экспериментального исследования методологический аппарат исследования, наряду с выводами, — это самые важные части. В исследовательских работах «аппарат» исследования отражается во введении. Его необходимо определить в самом начале работы. Актуальност. Обосновать актуальность, значит объяснить необходимость изучения выбранной темы, показать ее важность для настоящего времени. Показателем актуальности является наличие проблемы в рассматриваемой области исследования. Проблема Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, или доказать. Проблема – противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Тема исследования отражает характерные черты проблемы. Тема - более узкая сфера исследования в рамках предмета. Объект и предмет исследования Школьников нужно обучать определению общего и частного в исследовании. При определении объекта ученик должен ответить на вопрос: что рассматривается в исследовании? Определяя предмет исследования, школьник отвечает на вопрос, как будет рассматривать объект именно в данном исследовании. Сформировав предмет исследования, ученик избегает ошибки объять необъятное. Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Именно предмет исследования определяет тему работы. Предмет включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи исследования Цель исследовательской работы - сформулированный в общем виде желаемый результат, который будет получен в ходе исследования. Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Можно поставить целью: выявить…, установить…, обосновать…, уточнить…, разработать….. Задача исследования – это исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения направленной цели. Конкретными задачами могут быть выбор определенных методов исследования, объем используемого материала, решения определенных вопросов в процессе выполнения исследования. В формулировании задач можно использовать глаголы: «выявить», «определить», «установить», «описать», «проанализировать» и т.д. Гипотеза- это предполагаемое решение проблемы. Гипотезам предъявляют следующие требования: Гипотеза не должна включать в себя много положений. Гипотеза должна быть логически непротиворечивой. Гипотеза должна быть проверяемой. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не являются однозначными, либо которые не уточнены. В результате исследования гипотеза может быть подтверждена или опровергнута. В результате работы участники должны составить научный аппарат исследования по заданной проблеме. Обмен идеями с участниками мастер-класса. Рефлексия - Я сегодня задумался о… - Мне сегодня понравилось (не понравилось)… - Я изменил мнение о… Литература Гладилина И.П., Гришакина О.П., Основы исследовательской деятельности школьников: Учебно-методическое пособие -М.:ООО «Центр полиграфических услуг «Радуга», 2010. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебное пособие.- С-П.: Каро, 2005. Чупина О.В. Как подготовится к конкурсу исследовательских работ учащихся (пособие для начинающего исследователя).- Пермь: ООО ТЦ «Гармония»,2007. Приложение Рабочий лист. Аппарат научного исследования. Проблемная ситуация.«Мне нравится не очень сладкое варенье, и я пробовала добавлять при варке меньше сахара, чем по рецепту, но такое варенье хранится очень недолго. Как приготовить не слишком сладкое варенье, которое будет долго храниться и не испортится?»
|