53 Андреева статья. Основные принципы организации обучения и воспитания одаренного ребенка в системе дополнительного образования
 Скачать 53.5 Kb.
|
|
Основные принципы организации обучения и воспитания одаренного ребенка в системе дополнительного образования Вопрос, который рассматривается в данной работе, один из самых модных в педагогике и психологии в наше время. Это вопрос о развитии умственных способностей человека, об одаренности, гениальности. В прошлом использовался не термин «одаренность», а «гений», который происходит от латинского «genius» – дух. Еще в античной культуре, «гений» – нечто среднее между божеством и человеком. Это сочетание и составляет основу представления о гениальности в европейской культуре вплоть до XIX века. Одновременно с этими терминами приходит и термин «талант». Талантом стали называть высокую степень развития способностей.1 Актуальность этой темы, прежде всего, связана с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы дополнительного образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Тысячелетиями в сознании общества формировались представления об одаренности и талантливости. Одаренным всегда считали человека того, который был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный неожиданный выход из сложной ситуации, создать что-то новое, без затруднения приобретать новые знания, делать то, что основной массе людей недоступно. Понятие одаренность имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека. Понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Считается, наиболее удачным определение одаренности, предложенное К.К. Платоновым, который писал, что одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующей при ее отсутствии1. Одаренные дети представляют собой особую часть детского населения, которой требуется индивидуальное обучение. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных детей. Повышенный интерес к индивидуализации образовательной деятельности в целом характерен для педагогических изысканий последнего времени. Необходимость составления специальной программы обучения для одаренных детей давно была обоснована в области дополнительного образования. Содержание программы должно: Учитывать специфику интересов учащихся. Выходить за рамки общепринятой программы. Соответствовать их стилю усвоения знаний. Не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. 2 Это даёт возможность одаренным детям не скучать на занятиях и гарантирует приобретение детьми знаний, наиболее существенных для их будущего. А также позволит наиболее эффективно и экономично использовать учебное время и одновременно даст возможность заниматься детям тем, к чему у них больше склонностей. Приобщение к творческой, исследовательской работе, является важным условием обучения и воспитания одаренного и способного ребенка1. Каждый ребенок обладает одному ему присущими свойствами, которые и создают его индивидуальность. Хотя и встречаются разносторонне одаренные дети, все же чаще дети бывают одаренными в каких-то одних областях, не обнаруживают особых способностей в других. Конечно, могут быть опасения, что одаренные дети, занимающиеся по специальной программе и быстро усваивающие сложные сведения, могут, тем не менее, иметь определенные пробелы в знаниях или навыках, необходимых для дальнейшей учебы. В этом случае стоит стимулировать у ребенка желания выразить свои собственные мысли и одновременно помогать ему осваивать необходимый базовый материал, без которого невозможно дальнейшее продвижение в обучении. Ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким уровнем развития. Стратегия ускорения предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. Очевидное превосходство над сверстниками в умении видеть сущность проблемы, любознательность, выдающиеся способности к запоминанию материала, независимость суждений и многие другие качества, отмечаемые у этой категории детей, заставляют преподавателей склоняться к мысли, что эти дети, обучаясь по традиционной программе, просто теряют время. Многие поддерживают ускоренное образование, указывая на его эффективность для талантливых учеников, другие же полагают, что установка на ускорение – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, потому что не учитываются их потребности в общение со сверстниками, эмоциональное развитие2. Занятия одаренного ребенка в обычной группе, сравнивают с тем случаем, когда обычный ребенок, по ошибке помещается в группу, где занимаются ученики с очень слабыми данными. В таких случаях ребенок старается приспосабливаться, чтобы стать похожим на остальных. Он начнет подстраивать выполнение заданий по качеству. При правильно проведенном ускорении отрицательные последствия редки. Это не исключает отдельных случаев, когда нагрузка становится очень большой и не соответствует ни способностям, ни физическому состоянию ребенка. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей: индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В настоящее время существует огромное количество методик и программ по обучению способных и одаренных детей. Но, несмотря на это, вне зависимости от системы обучения огромна роль в развитии детей самого учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребенка еще не так важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. К сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело используя их, можно добиться высоких результатов. Часто не от методики преподавания зависит качество воспитания и обучения, а прежде всего от собственных достоинств учителя. Есть необходимость задуматься о системе отбора и подготовки учителей не только с профессиональной точки зрения, но и с этической и моральной. Список используемой литературы: 1. Бурменская, Г.В. Одаренные дети. – М., 1991. 2. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио,1996. 3. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: 1996. 4. Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. 1 Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков, Фолио. 1996.С.7 1 Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков, Фолио, 1996. С.8 2 Бурменская Г.В. Одаренные дети. - М., Прогресс, 1991. С.261. 1 Савенков А. М. Одаренный ребенок в массовой школе. - М, Сентябрь., 2001. С.101 2 Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. - М., 1996. С.183 |