сепсис. Особенности преподования патофизиологии в лучших медицинских школах мира. Что следует изменить нам
 Скачать 29.71 Kb.
|
|
НАО«Медицинский Университет Астана» Кафедра патологической физиологии имени В.Г.Корпачева ЭССЕНа тему: Особенности преподования патофизиологии в лучших медицинских школах мира. Что следует изменить нам? Подготовила: Керимбай Д.А. Группа: 327ОМ Нур-Султан2020г Особенности преподования патофизиологии в лучших медицинских школах мира. Что следует изменить нам? Здравствуйте, будущие коллеги! Прошу, принять это не с точки зрения критики отечественной медицины и образования, а с ракурса сравнительной методики и анализа.Не в коем случае ,не ставлю под сомнение,имеющиеся в ВУЗах РК программы обучения наших студентов. В то время, как в практике отечественных преподавателей сохранился застарелый подход по выяснению уровня знаний у студентов методом поголовного опроса, рассматриваемого однобоко. В свою очередь, администрация и преподаватели зарубежных ВУЗов практикуют и приветствуют дополнительное самостоятельное узко профилированное направление. Подобная практика, где студенты и молодые врачи в ходе обучения ухаживают за больными, пополняя багаж знаний своего профиля. Я думаю, если идея с «Треугольником» будет одобрена , то аналогично американским студентам, мы сможем осуществить нашу идею в виде интерактивной игры на практике. Например, как выяснилось по итогам опроса, я обнаружила следующие расхождения, зарубежных и отечественных ВУЗов, такие как, минусы ( - ) и плюсы ( + ). Обсудим, плюсы заграничных ВУЗов: Абсолютное оснащение оборудованием . Обширный спектр библиотечного материала . Лабораторные исследования в свободном доступе . Практические занятия . Возможность выбора обучаться у импонирующего профессора или преподавателя в то время, как у нас такая возможность практически исключена. Минусы ВУЗов в РК: Недолжное и недостаточное современное оснащение . Отсутствие информации на бумажном носителе, устаревшие учебники . Недостаток интерактивного опыта взаимодействия с другими вузами нашей страны, не говоря уже о заграничных ВУЗах. Я не верю, что вероятность по обмену преподавательского состава по повышению квалификаций отсутствует. Поэтому я предлагаю внедрить мою игру «Треугольник» или иначе «The Triangle». Я ни сколько не умоляю всех достоинств отечественного обучения . Я лишь преследую цель - внести желательные коррективы и новшества,которые принесут изменения в существующую программу обучения . Для этого я,Дина Абиловна, изучила материалы отечественных и зарубежных ВУЗов,провела опрос среди ряда учащихся в ВУЗах нашей страны и пришла к выводу,что крайне необходимо внести изменения и дополнения в стройную систему нашего образования . Я взяла интервью и увидела следующее:интервьюированные анонимно мною студенты , ответили на ряд вопросов и пожеланий . Я выяснила следующее: согласны ли они с существующей системой обучения ? Я наткнулась на ряд спорных вопросов , которые привели меня к такому выводу. Недовольных подавляющее большинство , и на сколько я смело могу судить , и внести предложения,основанные на сравнительном анализе между зарубежными и отечественными ВУЗами . Предлагаю следующее : основываясь на уже существующей догме ,хочу предложить вам одну игру ,автором которой я частично не являюсь. Хотела бы внести ее в программу обучения нашего ВУЗа. А игра называется «Треугольник» или иначе «The Triangle». Смысл которой заключается в том , что участники свободно дискутируют между собой ,а преподаватель в роли модератора . А так же условием игры является обязательное разделение на две группы участников игры . Которые , разделившись на две категории, где сильные , вкупе со слабым звеном вперемешку , обсуждают вопросы , выставленные на повестку дня . То есть , участники игры , находясь в равных правах , обсуждают вопросы «пациенты и врачи» . И в диалоге находят решение проблем , не перебивая друг друга. Наблюдая за участниками этой игры , можно утверждать , что польза от нее неоспоримо и благотворно влияет как на пациентов, так и на медицинский персонал . Каким образом ? Как я уже говорила выше ,у тех , и других участников игры наблюдается положительная динамика . У молодых докторов развивается способность судить и ставить диагнозы , гораздо продуктивнее и быстрее , чем у их оппонентов . Благодаря развившемуся критическому и логическому мышлению .А у пациентов- более доверительные отношения с будущими и действующими врачами. В обоюдной полемике и прениях находят решение сложнейших вопросов на злобу дня . А так же я хотела бы проговорить положительные моменты «Треугольника» на лицо , то есть , студенты , по мнению преподавателей кафедры, имели особенности проведения занятий в виде деловой игры по различным дисциплинам, отличавшие их от проведения занятий в традиционной форме . Эмоциональный настрой участников игры , отсутствие неприятного ожидания начала опроса у студентов. Объединение команды для решения конкретной задачи . А так же раскрытие личностных особенностей каждого студента . Формирование моделей социального взаимодействия между пациентами, их родственниками и докторами ,которые невозможны при существующей форме проводимых занятий . Эта игра так же побуждает к стимуляции развития культуры , профессиональной речи студентов с расширением запаса профессиональной лексики . А еще , по-моему мнению , глоссарий (лат . glossarium) как источник знаний , узко профилированной науки рассматривается студентами , разумеется , необходимым, но желательно видоизмененным предметом усвоения необходимого учебного материала . Как то , не в примитивном заучивании терминов . Я бы хотела внести следующие изменения : глоссарий , как предмет , исключить из программы обучения , но оставить его изучение в игровой форме , которая будет обсуждаться студентами и преподавателями . С моей точки зрения, подобный подход будет служить облегченным и качественным вариантом усвоений сложнейшего материала . Для закрепления которого , предлагаю чаще упоминать его в тестовых заданиях . Предлагаю , как я уже оговорила выше , глоссарий включить в систему игры «Треугольник» . Динамичность игровой ситуации , когда студенты предлагают неожиданные порой решения возникших проблем . Оценка принятия которых требует минимального времени подобно тому , как это бывает в реальной , практической деятельности врача . Которые на практике дают начало формированию основ клинического мышления . Использование игр на занятиях способствует реализации многих целей . Обучающей , так как благоприятствует усвоению студентами учебного материала . Интригующей , поскольку обеспечивает развитие междисциплинарных взаимодействий . Воспитательной и мотивирующей молодого врача ,так как в процессе игры не нудные наставления преподавателя ,а сама жизнь заставляет повышать уровень своих знаний , и ответственность, как доктора, так и пациента . Не смотря на то ,что игра традиционно считается ориентированной на стимуляцию , взаимодействие творчески мыслящих студентов, целенаправленно предлагать им задачи повышенной сложности . А так же , наряду с этим , я хотела бы предложить Вам свое видение методологического обучения , внеся нововведения предметов так, как я их вижу. А вижу я их следующим образом и полагаю , что они целесообразны . Привожу ниже систему видения занятий , основанную на неподтвержденном опыте . То есть, ни так как оно было прежде , отдавая предпочтение разбитому помесячному штудированию одного предмета . Таким образом, затрудняя усвояемость учебного материала , мне бы хотелось предложить следующее : Данный опыт ведения занятий я повстречала в других наших ВУЗах . Пример подобного обучения,как оказалось , благоприятно влияет на обучение и знания студента . Система такова :Предметы, подлежащие скорому усвоению занятий, состоят в едином недельном составлении графика обучения предложенного материала . Например , в одной неделе упорядоченный список обязательных дисциплин разбитых на неделю, что позволяет студенту наиболее качественно усвоить знания и навыки, вопреки существующей программе . И так , на сегодняшний день , как вы поняли , вопросы с образованием ,в частности , и в медицине обстоят весьма остро . И дело не в количестве выделяемых грантов , на мой взгляд , и не в количестве абитуриентов , а в качестве предлагаемых будущим специалистам любой отрасли , особенно медицинской . По моему мнению, качество обучения в ВУЗах заключается в профессорско-преподавательском составе и предлагаемом студентам уровне знаний . Меня сложно счесть революционером не побоюсь этого слова , я лишь ратую за чистоту образования . И хочу воспрепятствовать «утечке мозгов» из страны . На сколько я поняла это волнует не только меня одну . В заключение , я хочу , Вас поблагодарить за внимание , надеясь на оправданий моих стремлений и желаний . |