спец. пихология. Особенности психического развития детей с задержкой психического развития
 Скачать 44.74 Kb.
|
|
Министерство образования и науки РФ ФГБОУВПО «Удмуртский государственный университет» Институт педагогики, психологии и социальных технологий Контрольная работа по специальной психологии на тему: «Особенности психического развития детей с задержкой психического развития» Выполнил: студент группы ЗСВБ-030300-31 (К) Николаева М. Е. Проверила: ст. преподаватель кафедры спец. психологии и коррекционной психологии Меньшикова А. А. Ижевск 2013 Содержание Введение…………………………………………………………………………..3 Определение задержки психического развития, этиология, классификация, основные проявления……………………………………………………………..4 Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития (восприятие, внимание, память, мышление, речь)…………………...9 Особенности эмоционально-личностной сферы и поведения………………..11 Основные направления психолога с детьми с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..14 Заключение……………………………………………………………………….17 Список литературы………………………………………………………………18 Введение Проблема аномальных детей не является новой. Дефектология как наука появилась в 60-х годах прошлого столетия. И с тех пор ученые, педагоги, психологи, медицинские работники и просто родители занимаются проблемой социализации аномальных детей в обществе. К сожалению, социальные службы в нашей стране еще не доросли до такого своего развития, чтобы говорить о том, что все видимые и невидимые попытки принимаются, чтобы помочь таким детям. Поэтому проблема «особенных детей» остается весьма актуальной. В нашей же работе мы рассмотрим детей с задержкой психического развития, их особенности психического развития, познавательные процессы, эмоции, волю. В общем, такие дети очень хорошо поддаются и коррекции, и психокоррекции. И, уже, будучи к подростковому возрасту, эти дети в большинстве случаев догоняют в своем психическом развитии своих сверстников. Определение задержки психического развития, этиология, классификация, основные проявления. Следующее определение задержки психического развития приведено в Большом психологическом словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко: «ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (англ. mental retardation) — особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка. Задержка психического развития имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее — дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в др. случаях задержка психического развития возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У детей с задержкой психического развития отмечается значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них явлений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на детей с задержкой психического развития. В отличие от олигофрении, при которой наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с задержкой психического развития обычно имеется парциальное (частичное) недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте. Дети с задержкой психического развития также характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т. д.» [2, С. 145] Первым в отечественной психологии, кто начал изучать детей с задержкой психического развития, был Л. С. Выготский. Он обнаружил, что общие законы развития ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей [5]. Установление единства психологических закономерностей нормальных детей и детей с отклонениями развития позволило Выготскому обосновать общую идею развития личности аномального ребенка [5]. Исследователь [5] показал, что развиваются не только отдельное стороны личности и сознания, но и сами отношения между ними. У аномального ребенка все эти отношения весьма своеобразны, они развиваются с иными сроками, темпом и качеством, сопровождаясь для каждого этапа и у каждого типа аномального развития образованием специфической структуры. На анализе различных вариантов структуры дефекта Выготский [5] обнаружил своеобразное соотношение интеллекта и аффекта, низших и высших психических функций. Любой психический процесс несет в себе как наследственные предпосылки, так и влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для разных сторон психики, в разном возрасте. Выготский [5] подчеркивал, что развитие сложных психических процессов (произвольное внимание, активное запоминание, мыслительная деятельность), а также характера, поведения, которое проходит длительный путь формирования (дошкольный, школьный, подростковый, юношеский возраст), неизмеримо больше зависит от окружающей среды (от условий воспитания и обучения ребенка, культурно-бытового окружения, от характера общения, форм и способов деятельности и т. п.), чем от наследственности. При этом по мысли Выготского [5], для развития ребенка среда выступает не только как условие, но и источник его развития, ребенок с первых дней существования находится во взаимодействии и под влиянием окружающей социальной среды, которая определяет его развитие и как бы ведет его за собой. Компонент, как бы он мал ни был, участвует в формировании и высших психических функций. Концепция уровня актуального и зоны потенциального развития основывается на представлении о расширении зоны ближайшего развития, расширении потенциальных возможностей ребенка. Введение этих понятий Выготским [5] имеет неоценимое значение для определения состояния, темпа и перспектив умственного развития как нормального, так и аномального ребенка. А также он [5] добавлял, что при развитии высших психических процессов совершается перестройка отношений между ними вначале при ведущей роли восприятия, затем памяти, затем логического, словесного мышления, а также все большего включения произвольности и использования различных приемов опосредования. В связи с этим возникают новые коррекционные задачи в обучении аномальных детей [5]. Возможность продвижения и совершенствования познавательной деятельности детей Выготский [5] видел в активном формировании у них высших психических процессов. Но само понятие задержка психического развития в отечественной психологии сложилось только в 60-х годах прошлого столетия, как пишет об этом В. И. Лубовский [11]. Причинами задержки психического развития по В. И. Лубовскому [11], могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка, тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития. В настоящее время существуют несколько классификаций задержки психического развития. Т.А. Власовой и М.С. Певзнер [3] была выделена «вторичная» задержка психического развития, обусловленная нарушением познавательной деятельности и работоспособности в связи со стойкой церебрастенией – повышенной истощенностью психических функций. М.С. Певзнер и Т.А. Власовой [3] были выделены: 1. Задержка психического развития, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом; 2. Задержка психического развития, обусловленная длительной церебрастенией. Таким образом, этими учеными [3] заложены основные принципы клинического подхода к пониманию механизмов формирования задержки психического развития: возможность ее возникновения как за счет замедления созревания эмоционально-волевой сферы, так и за счет нейродинамических расстройств, тормозящих развитие познавательной деятельности. Разность патогенетических механизмов обуславливает и различие прогноза. Задержка психического развития в виде неосложненного психического инфантилизма расценивалась как прогностически более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных нейродинамических и, в первую очередь, стойких церебрастенических расстройств, задержка психического развития оказывалась более стойкой и нередко нуждающейся не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях. В. И. Лубовский [11], как и К. С. Лебединская [1] выделяет следующую классификацию детей с задержкой психического развития: Первая группа — задержка психического развития консти-туционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте. Вторая группа — задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения. Третья группа — задержка психического развития психогенного происхождения. Также автор отмечает [11], что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного происхождения. По его мнению [11], должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Последняя, четвертая, группа — самая многочисленная — это задержка психического развития церебрально-органического генеза. Как автор отмечал [11], причинами служат различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. По его мнению [11] особенно опасен период до 2 лет. Особенности познавательных процессов у детей с задержкой психического развития (восприятие, внимание, память, мышление, речь). По мнению Фадиной Г. В. [12], особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития широко освещены в психолого-педагогической литературе также она [12] отмечает, что, несмотря на большое количество классификаций, которые предлагали различные специалисты, работающие в этой области, все они выделяют общую структуру дефекта задержки психического развития, основанную на происхождении нарушения. По ее мнению [12], при задержке психического развития у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах. Но, при задержке психического развития основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов [12]. Не будем отрицать, что при задержке психического развития у детей выявляются нарушения всех сторон речевой деятельности: большинство детей страдают дефектами звукопроизношения; имеют ограниченный словарный запас; слабо владеют грамматическими обобщениями. Нарушение речи при задержке психического развития носят системный характер, так как отмечаются трудности в понимании лексических связей, развитии лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи. Эти своеобразия речи приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Проведенные исследования В.В. Воронковой [4] и В.Г. Петровой [9] показали, что при задержке психического развития недоразвитие речевой деятельности напрямую влияет на уровень интеллектуального развития. Можно выделить три плана когнитивных предпосылок развития речи:
Восприятие у детей с задержкой психического развития поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при задержке психического развития проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению ряда зарубежных психологов, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении. Особенности эмоционально-личностной сферы и поведения. Изучение эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития показало, что эмоциональное развитие детей данной категории задержано: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Для этой группы детей характерны такие черты как эмоциональная неустойчивость, колебание настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля. Во всех видах деятельности наблюдается дефицит опыта общения, недостаточный уровень умственного и речевого развития, нарушение поведения, проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Проблема специфики эмоционального развития детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте является исключительно актуальной, т. к. нереализованные возрастные возможности в эмоционально-личностном становлении ребенка не могут не отразиться на формировании его личности в целом. Незрелость эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития говорит о специфической потребности детей данной категории в эмоциональном воспитании, которое включает в себя накопление эмоциональных образов для младших дошкольников, а в старшем дошкольном возрасте – развитие эмоционального контроля. Это является важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся у детей с задержкой психического развития отклонений и необходимым условием их успешной социальной адаптации. По мнению К.С. Лебединской [1], нарушения эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития встречаются чаще, чем у психически здоровых. Автор отмечает причины этих расстройств: частые стрессы, разочарования и конфликты, как следствие интеллектуальной недостаточности, дефицит критичности. О.В. Защиринская [6], рассматривая эмоциональные особенности детей данной категории соответственно классификации задержки психического развития К.С. Лебединской [1], выделяет следующие характерные черты эмоциональной сферы, присущие разным группам детей с задержкой психического развития: 1. Задержка психического развития конституционального происхождения – эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая эмоциональную сферу детей младшего возраста. Характерными чертами при такой форме задержки психического развития являются гипертимия, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. 2. Задержка психического развития соматического происхождения – эмоциональная незрелость обусловлена стойкой астенией, развивающейся в результате различных соматических заболеваний. В связи с этим преобладает сниженный эмоциональный фон, зачастую неадекватность эмоций, слабая способность к волевому напряжению при реализации любой (даже игровой) деятельности. 3. Психогенная форма задержки психического развития – эмоционально-волевая сфера могут развиваться на фоне разных вариантов патологического формирования личности: – по типу психической неустойчивости – встречается в условиях гипоопеки, с характерными чертами патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости на фоне недостаточного уровня знаний и представлений; – по типу «кумира семьи» – в условиях гиперопеки, в которой не развиваются черты самостоятельности, инициативности, ответственности, но характерны черты эгоцентризма, установка на постоянную помощь и опеку; – по невротическому типу – в условиях грубых, жестоких, агрессивных отношений в семье, когда закономерно формируется личность робкая, боязливая, нерешительная, малоактивная, несамостоятельная. 4. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения – эмоции характеризуются отсутствием живости, яркости и тонкости оттенков. В плане эмоционального развития характерны недостаточная дифференцированность эмоций, слабая заинтересованность в оценках окружающих людей, однообразие и ограниченность эмоциональных контактов. В зависимости от преобладающего эмоционального фона у таких детей выделяются два основных клинических варианта типа личности: – неустойчивый – с эйфорическим оттенком настроения, психомоторной расторможенностью, – тормозимый – с неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости, малой активности. В целом у детей с задержкой психического развития в психическом облике и поведении О.В. Защиринская [6] отмечает черты незрелости. Преобладают эмоциональный мотив поведения, слабость волевого усилия, непосредственность, поверхностность переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость, т.е. те качества, которые характеризуют личностную незрелость. Основные направления психолога с детьми с задержкой психического развития. Специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства является психологическая профилактика. В психологической профилактике выделяют 3 уровня работы с детьми с задержкой психического развития: 1 уровень - первичная профилактика, психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей; 2 уровень - вторичная профилактика, она направлена на так называемую группу риска, т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудности в учении и поведении. Основная ее задача - преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми; 3 уровень - третичная профилактика, внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами. Его основная задача – коррекция и преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми, направленными к нему для специального изучения [7]. Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме: систематического наблюдения за детьми в процессе взаимодействия с взрослыми, сверстниками и т. д; скрининг-обследования всех детей с использованием метода экспертных оценок с целью выявления детей группы «психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей психокоррекционной работы с ним; устного и письменного опросов родителей и педагогов, знающих ребёнка с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития и ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей группы «психологического риска». Основными принципами психологической профилактики являются: принцип раннего вмешательства – ранним вмешательством считается вмешательство в психическое развитие ребенка в возрасте от рождения до 1 года, а ранняя профилактика включает также работу с родителями до появления ребенка на свет, этот принцип должен быть реализован в рекомендациях по формированию адаптационного потенциала ребенка, его эмоциональной устойчивости; принцип приоритетности психопрофилактических мероприятий – в оказании психологической помощи приоритет следует отдать профилактической работе с детьми, у которых нарушения в развитии еще наименее выражены, в соответствии с данным принципом профилактические мероприятия позволят овладеть ребёнку наиболее адаптивными способами эмоционального взаимодействия с окружающим; принцип компетентности – при соблюдении данного принципа психопрофилактические мероприятия для детей должны проводится под руководством специалиста, имеющим специальное психологическое образование [10]. Различные психотерапевтические методики могут применяться в рамках всех видов психопрофилактики. Так, в составе первичной психопрофилактике работа со здоровыми детьми, оказавшимися в какой-либо психотравмирующей ситуации, вполне может полностью восстановить нормальное психическое состояние ребенка. Применение психотерапии для предупреждения обострения психических расстройств является вторичной профилактикой – эти методы отличаются высокой эффективностью. Наконец, в рамках третичной профилактики психических расстройств психотерапия применяется в составе комплексного лечения обострений психических нарушений, адаптации детей в обществе и подавления их агрессивности [7]. Таким образом, под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая комплексная деятельность, направленная на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства, а именно: на выявление детей группы риска (в том числе по эмоциональному неблагополучию); на предупреждение возможных социально-психологических проблем у детей; на создание благоприятного эмоционально-психологического климата в семье, в детском коллективе и так далее. Становится ясным, что психопрофилактическую работу необходимо начинать тогда, когда психологическая проблема еще не возникла и предупредить ее как возможную. Различные психотерапевтические методики могут применяться в рамках всех видов психопрофилактики и быть эффективными при профилактической работе с детьми с задержкой психического развития. Заключение Итак, дети с задержкой психического развития имеют ряд следующих проблем в своем развитии:
уровень интеллектуального развития ребенка отражается на структуре семантического поля; уровень сформированности операций мыслительной деятельности сказывается на уровне языковой компетентности; речевая деятельность коррелирует с процессами познавательной деятельности.
Но, в нашей стране предпринимаются попытки коррекции и психокоррекции с данными детьми, что ведет к очень хорошим результатам. Список использованной литературы
2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. 3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. С. 47-81. 4. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с. 5. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. С. 332–342. 6. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. – Изд. 2-е, испр. и доп. — СПб.: Речь, 2007. — 168 с. 7. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с. 8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с. 9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2002. – 160 С. 10. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.— 303 11. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 464 с. 12. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. – Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с. |