диалоговое обучение. Отчет о цели и методах интегрирования модуля диалоговое обучение в серию уроков
 Скачать 30.59 Kb.
|
|
Отчет о цели и методах интегрирования модуля диалоговое обучение в серию уроков При внедрении диалогового обучения я следовала результатам исследований Мерсера и Ходжкинсона (2008), учебное пособие стр145, о том, что совместная беседа: Позволяет ученикам выражать свое понимание темы; Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; Содействует аргументированию учениками своих идей; Помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. То есть, при использовании методов диалогового обучения дети должны научиться: анализировать, обобщать, систематизировать, аргументировать свои доводы, применять полученные знания при решении практических задач. Но с моей точки зрения у применения данных методик есть и обратная сторона: возможно дети научатся говорить и слушать, но научатся ли они получать, добывать таким способом знания, которые затем нужно будет применять. Интегрирование диалогового обучения я начала с первого урока – изучения нового материала по теме: «Движение по окружности» Для этого, я после проведения демонстрации, задала вопрос: Какие виды движения совершает тележка и почему? А части тележки? Целью заданного вопроса было послушать ответы детей и оценить степень их готовности к беседе. На данном этапе учащиеся проявили себя активно, предлагали ответы, не всегда верные, но все ответы я старалась принимать и совместно обсуждать. То есть, можно было сделать вывод, что для детей сложно аргументировать свои ответы. При организации групповой работы я ставила задачу развивать у учащихся навыки сравнения, анализа, умений выделять общее и особенное, а также работать на общий результат, в сотрудничестве. Ребята должны были изучить новый материал с помощью наводящих вопросов по карточкам – заданиям (примеры вопросов) 1 группа: Какое движение называется криволинейным? Что такое период обращения? Какую величину называют частотой? Как взаимосвязаны период и частота обращения? Меняются ли ускорение и скорость равномерного криволинейного движения? Почему полный оборот по окружности равен 2π? Почему центростремительное ускорение называют нормальным? И т. д. Во время работы учащиеся работали с текстом учебника и, отвечая на вопросы, готовили кластеры. В это время мной проводились наблюдения за организацией работы в группах, с целью отслеживания поведения и отношения троих учеников. По результатам наблюдений, я могу отметить, что учащийся А – изучив вопросы, начал очень внимательно изучать раздаточный материал и параграфы учебника, изучив, поставил перед фактом членов группы об ответах, не дав им права выбора, или возможности высказаться. Учащийся Б , помогал группе работать над вопросами, задавал вопросы сам: Как? Почему? Как изобразить? И т. д. Учащийся С, в диалог с согруппниками не вступал, а взял на себя работу оформителя. Но и при выполнении данной работы ему пришлось обсуждать с учащимися оформление кластера: какие основные моменты нужно вынести, какие примеры отразить. По результатам урока я могу сделать вывод: Учащиеся владеют скудным словарным запасом; Не привыкли слушать мнение друг друга; Сильные учащиеся всю нагрузку по работе в группе берут на себя и в результате, понимания пройденной темы всеми участниками работы нет. По поводу отношения учащегося А к работе в группе, я проконсультировалась с классным руководителем, и выяснила что учащийся всегда старается абсорбироваться от соклассников, предпочитая работать самостоятельно. Коллега, закончившая курсы третьего уровня, посоветовала менять ситуацию постепенно, от урока к уроку, включая ребенка в деятельность группы, давая такие задания, чтобы ученик сам начал непроизвольно включаться в работу. Для решения этих вопросов я на следующий урок запланировала использование стратегии «Представительство» для чего? Мерсер (1995) определил три разных типа разговора: Диспут (заявление и встречное заявление) Общий ( повторение, подтверждение, разъяснение) Исследовательский ( критический и конструктивный) В данном случае я хотела использовать исследовательский тип разговора, чтобы дети в ходе размышлений, обсуждений пришли к конкретному результату, т. е. решению задач. Но помимо решения задачи, я хотела, чтобы дети учились объяснять ход своих мыслей, аргументировать тот или иной выбор доказывать правильность своего решения. Для реализации поставленной цели я использовала задачи следующего характера, например, для решения задач по теме «Движение по окружности» я предложила детям задачи вида: Опишите движение факела, раскрученного файерщиком на файер – шоу. Проиллюстрируйте, отобразите величины, характеризующие это движение.» Задания данного типа были интересны детям, они иллюстрировали, моделировали, затем объясняли соклассникам, как это работает. В результате наблюдений за работой групп и конкретных учащихся, я отметила, что учащийся группы А (Настя) уже больше дает пространства для работы других детей, и не берет на себя всю ответственность, а старается направлять работу других, дает пояснения, комментирует задачу, так, чтобы согруппникам было понятно, т .е в ходе разговора между учащимися, началось взаимообучение. Учащийся Б (Камиля), при работе в группе, взял на себя роль представителя, и в течении всего времени, данного на решение задач, составлял конспект, как ему лучше представить задачи, и на какие вопросы он будет отвечать, в этом ему помогали согрупники, отвечая на поставленные вопросы и объясняя свои ответы. Учащийся С (Валентина), также взял на себя роль представителя, но в отличие от учащегося Б (Камили), участия в обсуждении не принимал. В результате, объяснить и ответить на заданные в ходе защиты кластера вопросы не смог. Если проанализировать работу детей в свете диалогового обучения и соотнести с поставленными целями, можно сделать вывод, что выбранная стратегия дала хороший результат, многие дети начали чувствовать себя более уверенно , в частности учащийся Б, начал высказывать свое мнение, задавать вопросы при решении задач, давать аргументированные ответы, а также помогать другим ученикам отвечая на их вопросы, комментируя ответы. То есть, по результатам работы я сделала вывод, что для того чтобы задействовать всех детей в обсуждение, разговор, изучение и анализ мне нужно использовать вопросы более высокого уровня, интересные для обсуждения детям данной возрастной категории, вопросы, ставящие перед детьми проблему, ведущие их к решению практических задач. Но помимо групповой работы, для развития умения вести диалог можно использовать проблемные вопросы, « …вопросы «низкого» порядка, направленные на запоминание, и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные», «высокого» порядка, направленные на умение учеников применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию каким - либо образом. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствии с возможностями и разными учениками. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация.»[1, стр 146]. Для формулирования темы, постановки целей и задач при проведении третьего урока из серии последовательных уроков мной использовались вопросы: Учитель: На предыдущих уроках мы с вами изучили некоторые законы движения. Ответьте на вопрос: Что такое движение? (механическим движением называется изменение положения тел в пространстве относительно других тел) В чем состоит основная задача механики? (определять положение тела в пространстве в любой момент времени) А что нужно сделать, чтобы решить основную задачу механики? (указать, как движется тело, как изменяется его положение с течением времени, точнее, установить связь между величинами, характеризующими движение) Учитель: Эту задачу решает раздел механики – Кинематика, который мы с вами изучали в течении всей четверти Мы с вами изучали определения, формулы, явления, решали задачи, и по окончании любой темы должны все знания обобщить и привести в систему. Сформулируйте тему сегодняшнего урока: То есть тема сегодняшнего урока: «Обобщение темы «Основы кинематики». А какие цели мы можем поставить? Повторить, обобщить, научиться выделять главное, научиться объединять различные виды механического движения в одну систему В результате беседы с учащимися я выяснила, что многие дети могут сформулировать тему, знают, что они должны делать, но не могут сформулировать цели урока, т . к. не обладают достаточным словарным запасом. Решение данной проблемы было мной предусмотрено, для этого я использовала Руководство для учителя [1, стр155] и вынесла на доску основные шаги, необходимые для достижения поставленной цели. Из представленной таблицы учащиеся в ходе обсуждения выбрали основные задачи. Для реализации поставленных целей, я использовала стратегию «Вращающиеся станции», для проведения обобщения и систематизации знаний. Что я хотела получить в результате подобной организации работы: Учащиеся должны были повторить основные законы, определения и формулы в ходе групповой работы; Развивать умения рассуждать, исследовать, вести диалог, работать в группе Для проведения работы учащимися, мной были разработаны задания для 5 станций, способствующие для развития речевых навыков учащихся. Представь, подумай, изобрази (задания для развития образного, логического мышления) Нестандартные задачи (задания для развития умения рассуждать, исследовать, вести диалог) Прогулка с туристом (отрабатываются навыки работы с графиками, развивают навыки аргументации) Станция «Логика» (сравнить, аргументировать) Физики – лирики (отработка навыков решения расчетных задач, межпрежметная связь – литература) При прохождении станций учащиеся обсуждали задания, моделировали ситуации, изображали решение той или иной задачи. После прохождения каждой станции учащиеся защищали свои выводы. И меня порадовало, что учащиеся, которые не говорили, боялись высказать свое мнение начали включаться в работу. При проведении наблюдений, анализа листов самооценивания и рефлексии я могу сказать, что не все дети справлялись с полученными заданиями, но они старались рассуждать, спорили, доказывали свою правоту членам группы и соклассникам при защите заданий. Активно и сплоченно работали только 4 группы, здесь наблюдалось сотрудничество, диалог между детьми, исследование, а вот в одной группе так и не нашли общего языка. Наблюдаемые учащиеся вели себя на всех станциях по - разному. Учащийся А, активно решал логические задачи, задачи на анализ графиков, нестандартные задачи. Но выступать перед классом и отвечать на задаваемые вопросы, отстаивать свою точку зрения отказывался. Я была разочарована, но позже осмыслив работу этого ученика, поняла, что выступления перед классом ему неинтересны, не несут информации и эмоций. Учащийся Б, с удовольствием инсценировал одну из нестандартных задач, а учащийся С, участвовал во всех защитах, задавал вопросы, вступал в диалог. Результатами работы детей на этом уроке я была довольна, а дети по результатам рефлексии высказали мнение, что уроки, с применением таких заданий дают им больше знаний и эмоций, чем традиционные. Для того, чтобы продолжить работу по апробации диалогового обучения, на четвертый урок изучения нового материала я использовала решение качественных задач в паре. Учащиеся должны были решить задачи в двух вариантах, затем обсудить размышления друг друга, и для оценивания сравнить решения с образцом. После решения данных задач, возникла стихийная дискуссия. Дети задавали вопросы, отстаивали свое мнение, аргументировали их. В итоге, по возникшим вопросам мы совместно, проанализировав формулы и законы, пришли к решению задачи. Для того, чтобы задействовать учащихся А, Б и С мной были использованы опережающие задания, учащиеся готовили презентации, защищали их и отвечали на поставленные классом вопросы. В итоге, учащийся А был вынужден вступить в диалог и отстаивать свое видение вопроса, и после урока я похвалила ребенка, потому – что презентация была интересна, и учащийся очень хорошо подготовился к выступлению, учащийся Б терялся в подготовленном материале, что свидетельствует о неуверенности в своих силах, учащийся С, четко, ясно излагал материал, но не смог ответить ни на один вопрос, не смог прокомментировать свой доклад, что говорит о формальном выполнении задания. При проведении анализа четвертого урока, мной сделаны выводы: Учащиеся начинают задавать вопросы не только учителю, но и друг другу; Учащиеся, которые лучше разобрались в изучаемой теме, отвечают на задаваемые товарищами вопросы; Учащиеся аргументируют свое мнение; В ходе диалога приходят к общему знаменателю. Но есть и минусы: мне не удалось включить в работу и обсуждение всех ребят, многие вопросы и ответы не отражают заинтересованности детей в данной теме. И по задаваемым вопросам можно судить о том, что ребенок задает его только для того, чтобы сделать приятное учителю, а не потому, что его заинтересовала обсуждаемая тема. То есть мне необходимо продолжить работу по развитию умений учащихся вести диалог, развивать свои речевые навыки, умения объяснить физические явления со своей точки зрения, не боясь порицания со стороны окружающих. По итогам проделанной работы над интегрированием диалогового обучения в серию уроков, хочу сказать, что мне нравится видеть изменения в учениках, многие дети стали чувствовать себя более уверенно, раскованно, помимо этого, начали стараться включиться в процесс обучения все, в зависимости от своих способностей. В заключение я должна отметить: « …для того, чтобы выявить знания и незнания учеников, необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки учителя и его чувство сопереживания. По сравнению с вопросами учителей, на которые ученики дают короткие ответы, диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.» [1, стр 148]. Поэтому, для того, чтобы помочь детям обучаться посредством диалога друг с другом и с учителем, мне необходимо самой трансформироваться и изменить свои взгляды на преподавание, более серьезно относиться к формулировке вопросов, используемых во время урока на различных этапах, выводить детей на диалог не только посредством вопросов, интересных заданий, но и с помощью ИКТ, физических экспериментов, фронтальных практических работ. |