Различия между педагогической наукой и педагогической практикой. Семинар1_Различия между педагогической наукой и педагогической. Педагогическая практика Методология практики Предмет методологии
 Скачать 172.58 Kb.
|
Различия между педагогической наукой и педагогической практикойВыполнила студентка 21-а группы дородных АльбинаПедагогическая наука Педагогическая практика Методология практики Предмет методологии Методологическая проблема В это же время и наиболее общая, в определенном смысле единственная методологическая проблема, поскольку все остальные вопросы методологического характера подчинены ей, могут рассматриваться как ее часть. С разными сторонами соотношения НАУКИ и ПРАКТИКИ связаны и более частные ПРОБЛЕМЫ методологии педагогики, такие как:
Пути решения управление развитием педагогической науки разработка эффективных систем обучения и воспитания Проблема От этого во многом зависит преодоление каждым учителем затруднений в работе Связь между педагогической наукой и педагогической практикой не является и не должна быть прямолинейнойАспекты проблемы логико-методологический - Вопросы научно-познавательной деятельности. - Вопросы логической структуры новых знаний. - Соотношение практических задач и научных проблем. - Способы теоретического и нормативного отображения действительности. организационный - Вопросы организации педагогических исследований. - Система разделения труда. - Формы и процедуры внедрения результатов исследований Разработка организационного аспекта должна опираться на результат получения в ходе методологического исследования проблемы. Философский уровень Общий методологический ориентир -основополагающий тезис теории познания о единстве теории и практики Общенаучный уровень Конкретизация тезиса о единстве теории и практики в педагогической сфере предполагает применение системного и деятельностного подходов как методологических ориентиров этого уровня НАУКА принадлежит к числу системных общественных явлений. Широкая система - общество в целом, которое в рамках данной концептуальной схемы должно быть представлено как реально функционирующее и развивающееся целое. Элементы системы – отдельные сферы человеческой деятельности. Конкретно-научный уровень Педагогическая деятельность - подсистема общественной деятельности, в одном ряду с деятельностью производственной, политической, экономической и т.д., сама состоит из ряда подсистем деятельности, в своей совокупности реализующих функцию приобщения человеческих существ к участию в жизни общества. Работа педагогов-практиков; административная деятельность, организующая и направляющая педагогический процесс; научно-исследовательская деятельность в области педагогики; передача результатов педагогической науки учительству и работникам народного образования Виды деятельности: реализуют важную общественную функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни обществаЕдиная система связи педагогической науки и практики, наличие которой является необходимым условием связи педагогической науки с жизнью, влияния науки на практику Формы проявления единства науки и практики Функция подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества Единая система связи наличие которой является необходимым связи педагогической науки с жизнью ( практикой) Различия науки и практики познавательной деятельности, а в объектную сферу дидактики ученик входит как объект преподавания, в силу этой своей функции выступающий также и как субъект учения, учитываемого учителем.Средства, применяемые в научной педагогике Средства научного познания и непосредственной практической деятельности Средства, применяемые в практической педагогической деятельности
Средства научной деятельности Средства практической деятельности
Переход от практической деятельности к научной - плавное движение , в которой хороший учитель, пополнив свои знания , становится хорошим научным исследователем. Но этот переход не может осуществляться «сам собой». Ни знание педагогической науки, ни практический опыт не могут заменить научно-исследовательской подготовки. Если результат практической педагогической деятельности – обучение и воспитание человека, то результат педагогической науки - знание. Педагогическое знание – это законы, принципы и правила педагогической деятельности. Это нелегко, не всегда возможно и не во всех случаях целесообразно!Педагогическое сознание – знание донаучное, житейские, художественные и др.
Социальная норма - это один из видов алгоритмических образований, конструктивность которого выражается в том, что она является не просто гносеологическим образом, но и моделью "должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются субъектом на основе познания социальной действительности" Педагогика изучает учебно-воспитательный процесс, как он объективно протекает в жизни, и на этой основе создает свои системы педагогической деятельности. В знаниях, составляющих такую систему, воплощается особая форма отражения действительности - социальная норма. Научно-педагогические знание знание, отражающие педагогическую действительность в том виде, как она есть. Это знания о сущем: о педагогических фактах (явлениях), о сущности и закономерностях педагогического процесса, уже построенного, осуществленного в действительности. Нормы, регулятивны педагогической деятельности. Эти знания отражают педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Это знания о должном - о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность. Список литературы :1.Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М., 2005. С. 17-25 (серия«Профессионализм педагога»).2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М., 2000. Кн. 1. С. 32-37 («Педагогическая наука и педагогическая практика»).3. Соловцова И.А., Борытко Н.М. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педвузов. Волгоград, 2006. Раздел 9.Спасибо за внимание ! |