ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3.4. Педагогические технологии в системе воспитательной работы классного руководителя
 Скачать 28.53 Kb.
|
|
Педагогические технологии в системе воспитательной работы классного руководителя В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Стремительно меняется время. Меняется общество и отношения между людьми. Но неизменной остается роль учителя. Классный руководитель, по-прежнему, самый необходимый человек для ребенка в современной школе. Он создает условия для всестороннего развития личности, для побуждения её к самореализации, самоанализу, самооценке, саморазвитию и самовоспитанию. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Кодекс доброго учителя Не бойся, добротой ребенка не испортить. Смотрись в глаза ребенка, чтобы увидеть в его глазах боль, одиночество, страх, смятение, радость и разделите их с ним. Пожалей ребенка, когда ему плохо, посиди рядом, когда одиноко, и найди нужные слова. Прояви к ребенку внимание, сочувствие, понимание, участие, серьезное отношение к его проблемам, и ты сумеешь воспитать в нем такие же качества личности. Никогда не кричи на ребенка. Не бойся показать детям жизнь. Создавай мир, покой, уют, согласие в классном коллективе. И помни, что невозможно воспитывать у детей доброту, если ты, учитель, каждое Должно быть, сотрудничество классного руководителя и учащихся. И поэтому работу в классе можно строить на принципах: Безусловное принятие каждого ученика. Его сильных и слабых сторон. Беспристрастность в оценке поступков учащихся. Терпение и терпимость в достижение результативности педагогического воздействия. Диалогичность и открытость в общение с учащимися. Отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия. Использовать чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися. Умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения. Умение признавать свои ошибки. Начиная работать с классным коллективом, я рассказываю ребятам о принципах своего будущего общения с ними, а также о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях, которые существовали в классе. Предлагаю ребятам оценить, как жилось в нашем классе в прошлом учебном году, чтобы в новом учебном году нам всем стало легче, а дела получались бы еще интересней. А также задаю учащимся следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать в классе систему традиций и ценностей. Каким, по твоему мнению, должен быть дружный класс? Как сделать так, чтобы класс стал дружным? Какие традиции уже есть в классе? Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе. Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными? Организовать ребят в начале учебного года, настроить на коллективное творчество мне помогает «игровое» общение, а обсуждение проблем я провожу за «круглым столом». Качество работы классного руководителя зависит от ряда условий: 1) перспективы планирования процесса воспитания; 2) направленности содержания воспитательной работы на развитие детей; 3) системности воспитательного взаимодействия; 4) ориентации на развитие индивидуальности подростка; 5) технологичности работы; 6) кропотливой диагностической работы классного руководителя. Перед классным руководителем ежедневно есть проблемы: -Как поддержать интерес учащихся к классным часам, внеклассным мероприятиям в условиях современной школы? -Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную внеурочную деятельность? -В какой форме проводить, к примеру, родительские собрания, чтобы родители не потеряли желание посещать школу? -Как остаться педагогическим грамотным специалистом, способным научить и воспитать ребёнка, когда современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители? Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела. Воспитательная технология, как известно, – система форм, методов, способов, приемов воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные цели. Педагогические технологии могут различаться: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции); по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности); по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты); по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями); по подходу к ребёнку. В работе можно применять следующие педагогические технологии: технология проектного обучения; технология здоровьесбережения; технология деловой игры; технология развития критического мышления; технология КТД И. П. Иванова; технология проведения дискуссий; Тьюторство – технология педагогической поддержки; ситуативные технологии; технология «Портфолио» технология принятия общих решений Более подробно остановлюсь на некоторых: Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела) Каждое дело - творчески, с пользой и для людей! Технология основана на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным положительным результатом? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства. Принципы: – коллективное творчество; – единое дело и добровольное участие в нём; – свобода выбора форм деятельности; – содружество взрослых и детей; – развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров. Виды коллективных дел: Трудовые КТД Интеллектуальные КТД Художественные КТД Спортивные КТД Экологические КТД Преимущество коллективного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классу увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми. Важное обстоятельство: рамки творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика. Круг социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе классного самоуправления. В процессе самоуправленческой работы у школьников развивается коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность. Классному руководителю следует помнить, что в любой работе должен быть системный подход не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания единой системы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. Ситуативные технологии Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми. Классному руководителю, к примеру, необходимо обсудить “ситуацию анализа очередной ссоры”: 1. задать участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего; 2. дать “пострадавшей стороне” понять, что он (учитель) понимает его ситуацию; 3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора; 4. обсудить с детьми пути решения произошедшего. Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях). Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя. Этапы изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?); - подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем - указанием учителя на возникшую проблему или косвенным - с помощью учащихся класса); -представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна); -направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками); - помощь группе в претворении ее решений в действие Результатами подобной работы в моем классе становится, во-первых, энциклопедия классных идей, которая включает в себя интересные идеи ребят в разнообразных формах: «Наше классное сообщество»; «Общешкольные правила безопасности» (например, там есть раздел «Правило» и «Если мы нарушим правило, то последует...»); «Необсуждаемые правила нашего учителя»; «Физические потребности»; «Таблица упражнений на случай пожара»; «План поведения в чрезвычайной ситуации»; «Потребность в безопасности» (с вводной фразой «Каждый человек должен чувствовать себя защищенным от любых опасностей, оскорблений и позора» и разделами: «Я (учитель) буду стараться», «Мы (ученики) будем стараться»); «Социальные потребности»; «Жизнь в нашей школе»; «Наша игровая площадка»; «Наша столовая»; «Наши туалетные комнаты»; «В школу и домой»; «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Правила по составлению правил»; «Составление правил для решения наших проблем»; «Учимся на собственных ошибках»; «Домашняя работа»; «Помощники в школе»; «Здравствуйте и до свидания» (новички могут чувствовать себя одиноко в школе; мы знаем много способов, как помочь человеку почувствовать, что ему рады). Вторым источником разрешения конфликтных ситуаций - обязательное составление классного словаря этики, в котором ребята собирают понятия и их определения Мной предлагается свободная интерпретация содержания понятия на основе собственного неосознанного детьми опыта переживания реальных нравственных ситуаций, поступков. Затем происходит свободное обсуждение понятий в классе друг с другом. Кроме того, отбираем афоризмы-определения. В итоге в словаре слово имеет три значения: ученика, из толкового словаря и мнение великих людей. Например: Аккуратность - _______________________________________ Аккуратность – это вежливое отношение к самому себе. П.Буаст. Верность - ___________________________________________ Верность – это умение держать свои обещания. Л.Вовенгард. Воспитание - _________________________________________ Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон. Дисциплина - ________________________________________ Дисциплина – это добровольное подчинение человека законам человечности. Кант. Ненависть есть активное чувство недовольства, тогда как зависть – пассивное. И.Гете. Технология «Портфолио» Главная цель использования мной технологии «Портфолио» в системе воспитательной работы с классом это самовоспитание учащихся и все что с ним связано: самоизучение, самоанализ, самостоятельное целеполагание, саморазвитие, самоконтроль, самоопределение. Сегодня эти умения можно назвать ключевыми, именно они формируют ответственность и самостоятельность. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Использование технологии Портфолио дает возможность каждому ребенку построить всестороннюю оценку своей личности, а не только учебные навыки. Данная технология призвана решить такие педагогические задачи, как: формирование и поддержка высокой мотивации школьников во всех сферах их деятельности, в том числе и учебной; формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения; формирование и развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся: самоанализа, самоконтроля, самооценки; создание условий для успешной социализации выпускников. Чтобы технология была эффективной, при ее использовании необходимо соблюдать принципы системности, добровольности, доступности. Это позволит школьникам более серьезно относиться к своим знаниям, увлечениям и даже свободному времени, которое можно с пользой использовать для своего развития. Благодаря этому многие ребята активно стали использовать систему школьного дополнительного образования: кружки, спортивные секции, факультативы, элективные курсы; а также различные формы внеклассной работы. В конечном счете, сначала повысилась массовость участия ребят в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях; а затем и качество этого участия и как закономерный результат уровень: от школьного до всероссийского. Классные руководители, работая с портфолио, имеют целостный портрет класса и каждой личности отдельно. Эта информация помогает классному руководителю отслеживать развитие ребенка. Родители через Портфолио могут наблюдать жизнедеятельность классного коллектива, уровень активности своего ребенка в тех или иных мероприятиях и делах, личностный рост, взаимоотношения в классном коллективе. Работа классного руководителя сложна, трудна и многогранна и очень ответственна. Поэтому, чтобы она была успешной необходимо соблюдать условие: «Всё, за что берёшься, делай максимально хорошо». Только в этом случае успех гарантирован. Метод проектов Метод проектов – это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в самостоятельном получении знаний. |