Педзапущенные
 Скачать 89.94 Kb.
|
|
Характеристика типов неуспевающих учеников Карточка для замдиректора ПЕДЗАПУЩЕННЫЕ Педзапущенные ученики обладают достаточными познавательными способностями – интеллектом, памятью, вниманием, воображением и речью. Также у них есть учебная мотивация. Однако они не владеют учебным материалом на необходимом минималь- ном уровне. Поэтому они могут стать неуспевающими, для которых нарастает объем и сложность учебного материала. Педзапущенными могут стать: – ученики, которых недостаточно подготовили к школьным нагрузкам – познаватель- ным и мотивационным; – ученики из неблагополучных семей; – ученики из образовательных систем, где не отрабатывали базовые знания и алго- ритмы работы с учебным материалом. Как педагоги воспринимают неуспевающего. Педагоги видят, что ученик потен- циально мог бы освоить материал, но ему не хватает базовых знаний. Учителя видят способность обучаться. Речевые маркеры: «Способный, но ленивый», «Мог бы учиться хорошо», «Запустил когда-то». Какие трудности возникают у неуспевающего в учебном процессе: – не может опираться на знания за прошлые годы обучения – они фрагментарные и недостаточные; – новый материал понимает в одном темпе с классом, но допускает ошибки, когда нужно обратиться к известному материалу; – часто не может назвать, на какие правила, законы или алгоритмы надо опираться; – хорошо выполняет задания, когда учитель объясняет алгоритм работы; – интеллектуальных трудностей нет – может схватывать на лету; – мотивация сформирована; – не хватает знаний и умений. НИЗКООБУЧАЕМЫЕ Основная причина неуспеваемости низкообучаемых детей в том, что им не хватает по- знавательных способностей. Для их возраста недостаточно развита одна или несколь- ко познавательных способностей – мышление, память, внимание, речь, воображение. При этом учебная деятельность остается личностно значимой, а учебная мотивация достаточная. К низкообучаемым также относятся соматически ослабленные ученики: с хронически- ми заболеваниями, ОВЗ, астенизированные. У таких школьников стойко низкая рабо- тоспособность. Им не хватает энергетических запасов мозга, чтобы выполнить мини- мальный объем учебных заданий. Как педагоги воспринимают неуспевающего. Учителя видят слабости, провалы и дефициты школьника. Педагоги фиксируют более низкий темп и качество обучаемо- сти. Речевые маркеры: «Нет способностей», «Ему не дается», «Это не для него», «Не по- нимает», «Слабенький». Какие трудности возникают у неуспевающего в учебном процессе: – не может осмыслить задание и самостоятельно наметить план, чтобы его выполнить; – затрудняется, когда пытается понять учебный материал; – с трудом осваивает научные понятия и абстрактные идеи; – уровень и темп, которые нужны, чтобы освоить материал ниже, чем средний по классу; – требует многократных объяснений и все равно не понимает суть; – часто сопутствуют проблемы с памятью и вниманием – например, не запоминает материал, быстро забывает его, не может удержать внимание; – иногда трудности возникают, если ученик не владеет связной речью. ДЕМОТИВИРОВАННЫЕ Школьник не реализует в учебном процессе сохранные познавательные способности, потому что утратил мотивацию к учебной деятельности. Например, ученик не старается и игнорирует учебную деятельность, показывает низкое качество работы или отлыни- вает от нее. Еще один вариант – школьник может фактически уйти из школы. Это про- является в виде прогулов или психосоматических заболеваний, которые позволяют остаться дома. Другой пример – психологическая иммиграция с урока. В таком случае ученик витает в мечтах, потихоньку занимается на занятии посторонними вещами или общается вместо учебной деятельности. Как педагоги воспринимают неуспевающего. Учителя видят, что школьник не стремится работать, сопротивляется, проявляет пассивность и безразличие. Также ученик не реагирует на возможность исправить отметку. Речевые маркеры: «Ничего не делает», «Лентяй», «Ему ничего не надо», «Он не пони- мает, что в школе делает». Какие трудности возникают у неуспевающего в учебном процессе. – не прилагает усилия, чтобы освоить учебный материал; – не проявляет себя в процессе обучения; – пассивен; – отвлекается на уроке в те моменты, когда нужно усилить мыслительную активность; – задания выполняет небрежно и поверхностно – ограничивается минимальной ра- ботой; – пытается отсидеться на занятии или пропустить его, если это возможно; – может быть активным в других видах деятельности – например, общаться с ровес- никами или учителями, заниматься творчеством. ДЕЗАДАПТИРОВАННЫЕ Дезадаптированным ученикам не хватает познавательных способностей и учебной мотивации. Познавательная и мотивационно-волевая сферы не развиты равномерно. Учебная деятельность сопровождается стойким неуспехом и слабыми возможностя- ми, которые не позволяют реализоваться в ней. Зачастую ученик относится к учебе стабильно негативно, и такие трудности проявляются с начальной школы. Во многих случаях школьная дезадаптированность сочетается с девиантным поведением. Как педагоги воспринимают неуспевающего. Учителя видят масштабные раз- ноплановые трудности. Также педагоги отмечают, что стандартные приемы обучения и управления не работают. Речевые маркеры: «Трудный», «Никогда не сможет», «С ним тяжело», «Не на что опереться», «Хулиган», «Кошмар», «Надо исключить», «Надо на второй год оставить». Какие трудности возникают у неуспевающего в учебном процессе: – недостаточно владеет алгоритмом работы; – запас знаний школьника ниже минимального удовлетворительного уровня; – отказывается осваивать новый материал; – не умеет применять знания и умения, которыми уже владеет, чтобы решить учебные задачи; – на уроках нуждается, чтобы учитель многократно повторял материал; – задания выполняет на низком уровне; – проявляет стойкий протест по отношению к учебе; – пассивен; – на уроке ничего не делает или занимается посторонними делами; – нарушает дисциплину; – демонстрирует низкую самоорганизацию и осмысленность действий в учебной деятельности. |