тьютор. Перечень документации тьютора в системе инклюзивного образования
 Скачать 17.92 Kb.
|
|
Перечень документации тьютора в системе инклюзивного образования. Одно из направлений деятельности тьютора в инклюзивном ОУ – это ведение документации, которая сопровождает пребывание ребенка с ОВЗ в ОУ и отражает организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, степень адаптации и развития ребенка, этапы и особенности социализации, работу с родителями, со сверстниками ребенка. В настоящее время в нашей стране не существует единого документа, включающего в себя все аспекты психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ Основные документы тьютора: Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ. Дневник наблюдений за ребенком. Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка. Виды дневников: А. Дневник, в котором фиксируются значимые проявления поведения подопечного (динамика учебной и социальной жизни подопечного). Кроме особенностей поведения ребенка там же фиксируются действия тьютора и учителя; эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию. Б. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Документ ведется в соответствие с требованиями ПМПК и предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки «удалось – не удалось». С. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их участия. 3. Единое календарно-тематическое планирование. Обеспечение единого подхода специалистов сопровождения в распределении учебного времени; включение в содержание коррекционно-развивающей работы материалов из образовательной программы (школа), программ воспитания и обучения в детском саду, реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий. Разрабатывается совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами и хранится у координатора по инклюзии и заместителя директора по учебно-воспитательной работе. 4. Индивидуальный образовательный план Задача – отразить общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребёнку в процессе получения им образования. Документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей в организации поддержки ребенку с ОВЗ в процессе получения им образования и максимальной социальной адаптации. Существуют и применяются в практике различные варианты составления индивидуальных программ обучения, индивидуальных учебных планов, индивидуальных комплексных коррекционно-образовательных программ, индивидуальных программ развития и т.д. 5. Дневник психолого-педагогического сопровождения Хранение проблемных психолого-педагогических вопросов. В дневник записываются проблемные вопросы, требующие коллегиального решения, обсуждение этих вопросов на ПМПК. Тьютор может вносить записи в Дневник психолого-педагогического сопровождения, который хранится у координатора по инклюзии, специалиста психолого-педагогического сопровождения, педагога или тьютора. В дневник педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ. В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПК, других встречах междисциплинарной команды. Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В. Карпенковой: Таблица сформированности основных навыков
Выполняя работу по сопровождению образовательного движения учащихся, тьютор использует рабочую документацию: Различные дневники и журналы, которые заполняются как самим тьютором, так и тьюторантами. Дневники могут иметь традиционную форму (тетрадь для записей), и особую: заполняться на специально подготовленных бланках, вестись в альбомах с листами без разлиновки и т.д. В ряде случаев дневник может стать частью портфолио тьюторанта – если он предназначен для обнародования. Основное предназначение дневников – фиксация моментов, не предназначенных для других лиц, кроме самого тьютора, тьюторанта или их обоих. 2. Ресурсные карты – наглядное представление разных типов ресурсов и связей между ними, использование которых может пригодиться тьюторанту в связи с его образовательным интересом и, шире, ИОП, а также представление траекторий образовательного движения с использованием этих ресурсов. На деле карта может представлять собой таблицу, схему, рисунок, коллаж и видоизменяться в ходе работы тьютора и тьюторанта. 3. Индивидуальную образовательную программу тьюторанта как описание целей, форм и способов его образовательного движения (наиболее полное описание ИОП можно найти в лекции по тьюторству в старшей школе). 4. Портфолио тьюторанта. |