практика метапредметные результаты. Практика Метапредметные образовательные результаты Котышева Е.В.. Планирование и осуществление учебной деятельности Взаимодействие в коллективе
 Скачать 15.67 Kb.
|
|
1.
2.Работа с метапредметными результатами .
3. Фрагмент метапредметного урока по Русскому Языку . 1 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Всему название дано – И зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, А безымянных нету. И все, что может видеть глаз – Над нами и под нами, – И все, что в памяти у нас, – Означено словами. Ребята, попробуйте определить тему сегодняшнего урока и поставить его цели и задачи. 2 Актуализация опорных знаний Ребята, давайте с вами вспомним, какие разделы науки о языке вы знаете. Задание 1 : прочитайте и продолжите предложения. 1. Звуки речи изучает… 2. Слова, их лексическое значение изучает... 3. Грамматические значения слов (и многие другие вопросы ) изучает… Грамматика – самый большой раздел науки о языке. Он состоит из двух частей: морфология и синтаксис. Синтаксис изучает словосочетания и предложения. Морфология изучает слово как часть речи. 3. Первичная проверка понимания Теоретический блок Все слова в языке (в зависимости от признаков, которые мы начнем сегодня изучать) распределяются по классам. Эти классы слов называются частями речи. Части речи: самостоятельные и служебные Все самостоятельные части речи являются членами предложения, а служебные – нет. Самостоятельные части речи имеют грамматические значения, морфологические признаки, синтаксические признаки. Служебные части речи связывают члены предложения и простые предложения в составе сложного. Как Морфология порядок навела Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха - никакого порядка! Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. " Без командира нам не обойтись, - решили слова. - Призовём-ка мы на помощь Морфологию!" - Кто из вас обозначает предмет? - спросила Морфология у слов. - Мы обозначаем предмет, - ответили одни. - А какие формы у вас есть? - Род, число, падеж. - А что вы умеете делать? - Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и дополнением. - Становитесь под знамя "Имя существительное", - приказала Морфология. - А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, можем быть сказуемым! - отрапортовали другие слова. - Становитесь под знамя "Глагол", - ответила Морфология. Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова. Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функций, объединились под своими знамёнами. Морфология - командир над всеми частями речи. Вместе с Синтаксисом входит в королевство Грамматики. Королём в этом королевстве является могущественный Язык, а королевой - мудрая Грамматика. У королевы целая свита принцев и принцесс. Среди них особо выделяется одна - строгая, любящая порядок Морфология. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Частица, Междометие. 4. Первичное закрепление Распределительный диктант. - Но наиболее употребительными являются 3 части речи. Это имя существительное, имя прилагательное и глагол. Поэтому я прошу вас разделить тетрадь на 3 колонки. Первая колонка будет носить название – имя существительное; вторая – имя прилагательное и 3 – глагол. Мы проведем с вами распределительный диктант. Работать будет каждый в своей тетрадочке. Я зачитываю слова, а вы распределяете их в нужную колонку: меняется, рыжего, вещество, радостью, строит, шипящйй, училась, нежного, опыты, смотрят, реакция, химические. 4.Список литературы. 1. Аверьянов, Л.Я. Почему люди задают вопросы? / Л.Я. Аверьянов. М.: Социолог, 1993. – 279 c. 2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. – 151 с. 3. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / Г.А. Бакулина. М.: Владос, 2001. – 257 c. 4. Вахрушев, А.А., Данилов Д.Д. Как готовить учителей к введению ФГОС. [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.school2100.ru/upload/iblock 5.Михеева, Ю.А. Проектирование урока с позиций формирования универсальных учебных действий. – [Электронный ресурс]. Код доступа http://www.ug.ru/method_article/260 6.Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке/ М.: Знание, 1985. –223 с 7.Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. Как готовить учителей к введению ФГОС. –[Электронный ресурс]. Код доступа http://www.school2100.ru/upload/iblock 8. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)/ Интернет-журнал"Эйдос". - 2012. -No1. http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm. 9.Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научнометодическое пособие / А.В. Хуторской. М. : Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. – 63 с. (Серия «Новые стандарты») 10. Шакура, С.Д. Формирование контрольно-оценочных действий учащихся 1–6-х классов в процессе учебной деятельности / С.Д. Шакура. Минск : ГУО «Акад. последиплом. образования, 2011. – 112 с. 5.Самоанализ. На основе выполненной практики, мной были изучены ФГОС, а также принцип работы по этим стандартам. Я узнала о разных видах УУД, а именно о регулятивной, коммуникативной и познавательной. Мной была составлена таблица о работе с метапредметными результатами, благодаря которой можно понять, какое упражнение формирует ту или иную УУД. Также была проведена работа с ФГОС. На основе изучения ФГОС основного общего образования была составлена таблица метапредметных результатов обучения. Считаю, что работа была выполнена достойно, в соответствии с заданными требованиями. |