МДК 0101. Планирование занятий с одарёнными детьми (интеллектуальная одаренность)
 Скачать 63.2 Kb.
|
|
Планирование занятий с одарёнными детьми (интеллектуальная одаренность)
«Особенности обучения и воспитания одаренных детей» Одаренность — это не только дар, но и испытание для ученика, но также и то, что одаренный ученик — это тоже дар и испытание для учителя. Педагогический процесс в массовом образовании не дает возможности в полной мере реализовывать возможности развития интеллектуальных ресурсов личности в индивидуальной форме обучения. В связи с этим одна из важнейших проблем в современной системе образования – разработать необходимые условия и необходимый методический инструментарий, направленный на создание образовательной среды школы, помогающей оказывать психологическую поддержку и эффективно выявлять и развивать потенциальные возможности одаренных детей. Важнейшее направление деятельной современной школы – совершенствование процесса выявления, воспитания и обучения талантливых и одаренных детей. Программы для обучения одаренных детей должны иметь отличия от обычных учебных программ. Обучение этих детей должно отвечать их существенным потребностям. Одаренные дети имеют ряд общих способностей, которые должны быть учтены при составлении для них учебных программ: 1.Учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных детьми; 2.Содействие изучению способов получения знаний; 3.Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с позиции содержания, форм и методов обучения; 4.Поддержание и развитие самостоятельности в учении; 5.Гарантия наличия и свободного использования разнообразных источников и способов получать информацию; 6.Помощь в рефлексии, самопознании и понимании индивидуальных особенностей других людей; 7.Включение элементов индивидуализированной, психологической поддержки и помощи одаренных детей. Выписать из Федерального закона «Об образовании в РФ» №273 определения понятий «обучение», «инклюзивное образование». Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; Составить план коррекционно-развивающей работы с обучающимися, которые имеют трудности в обучении
Схематично изобразить модель процесса обучения. Разработать самостоятельно опираясь на определение.            Дать характеристику детям с особыми образовательными потребностями (ООП), детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Детисограниченнымивозможностями (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Изучить СанПин, выписать педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса 10.1. Оптимальный возраст начала школьного обучения - не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек. 10.2. Обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения или в общеобразовательном учреждении с соблюдением всех гигиенических требований к условиям и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста. 10.3. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. 10.4. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. В учреждениях с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях, обучение проводят только в первую смену. В учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9-х и 11-х классов и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену. Обучение в 3 смены в общеобразовательных учреждениях не допускается. 10.5. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки. Величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3. Максимальное количество уроков в рамках дневной суммарной образовательной нагрузки установлено для учеников 1-х классов – 4 урока в день, если в расписание включено 2 урока физкультуры в неделю, или 4 урока и 1 раз в неделю – 5 уроков, если в расписании значится 3 урока физкультуры в неделю. Аналогичный подход – только на 1 урок больше – применяется для обучающихся 2-4-х классов. Для 5-6-х классов максимум – 6 занятий, для 7-11-х классов – 8 занятий в день. В целом же учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для первоклассников не должна превышать 21 час, для обучающихся 2-4-х классов – 23 часа, 5-х классов – 29 часов, 6-х классов – 30 часов, 7-х классов – 32 часа, 8-9-х классов – 33 часа, 10-11-х классов – 34 часа. При шестидневной учебной неделе учебная нагрузка варьируется от 26 до 37 часов в неделю, но для первоклассников соответствующего показателя нет, поскольку для них не предусмотрена возможность организации шестидневной учебной недели. Также регламентированы: продолжительность перемен: по 10 минут обычные перемены, 20 минут – перемена для приема пищи и 40 минут – динамическая пауза для 1-х классов; количество видов учебной деятельности на учебном занятии: для начальной школы – 3-7, для остальных – 5-7 видов; продолжительность одного вида учебной деятельности на занятии: для младших школьников – 5-7 минут, для остальных – 7-10 минут; общий недельный объем внеурочной деятельности – не более 10 часов; продолжительность выполнения домашних заданий: для 1-х классов – 1 час, для 2-3-х классов – 1,5 часа; 4-5-х классов – 2 часа, 6-8-х классов – 2,5 часа, 9-11-х классов – 3,5 часа. Кроме того, санитарными правилами оговорены нюансы размещения обучающихся в кабинетах. Относительно младших школьников предусмотрено размещение их в закрепленных за каждым классом учебных кабинетах, за исключением обучения, требующего специального оборудования. Что касается обучающихся 5-11-х классов, то для них образовательный процесс может быть организован по кабинетной системе, но только если такой способ позволяет обеспечить детей учебной мебелью в соответствии с их ростом во всех учебных кабинетах, включая лаборатории (п. 3.4.6-3.4.7 СП 2.4.3648-20). Интересно, что ранее закрепленные нормы о рассадке детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, дальше от наружной стены, а также о периодической перемене мест обучающихся, сидящих на крайних рядах, в новые санитарные правила не попали. Следовательно, теперь при рассадке детей достаточно учитывать только их рост и наличие заболеваний органов дыхания, слуха и зрения (абз. 5 п. 2.4.3 СП 2.4.3648-20). Среди требований к режиму учебного дня можно отметить обязательное включение различных форм двигательной активности, в том числе во время учебных занятий. Это может быть, например, организованный в середине урока перерыв для проведения комплекса упражнений для профилактики зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей (п. 3.5.13 СП 2.4.3648-20). Физкультминутки, гимнастику для глаз, контроль за осанкой рекомендуется проводить в том числе во время письма, рисования и использования электронных средств обучения (абз. 3 п. 2.10.3 СП 2.4.3648-20). «Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников» Младший школьный возраст - это возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех других функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их сознания и их произвольность. Этому способствуют основные виды деятельности, которые ребенок чаще всего выполняет в школе и дома: учеба, общение, игры и работа. Сенсорное развитие. Сенсорные процессы (ощущение) значительно улучшаются на протяжении возраста: в первую очередь повышается тонкость и точность работы всех органов чувств. Обучение чтению и письму оказывает особое влияние на развитие чувств, в ходе которого дети учатся тонко различать звуки речи и приобретают способность координировать небольшие движения кисти рук. Развитие восприятия. Восприятие - это процесс приема и обработки младшим школьником различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Этот процесс заканчивается формированием изображения. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия, оно в образовательной деятельности сводится только к распознаванию и названию формы и цвета. Первоклассникам не хватает систематического анализа воспринимаемых свойств и качеств самих предметов. Развитие внимания. Внимание - состояние психологической концентрации, сосредоточенности на любом объекте. Дети, приходящие в школу, пока еще не обладают целенаправленным вниманием. Они обращают свое внимание главным образом на то, что их непосредственно интересует то, что отличается яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка наблюдения за такими предметами и получения такой информации, которая в данный момент ему совершенно неинтересна. Развитие памяти. Семилетний ребенок, который пришел в школу, пытается буквально запоминать яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требуется, чтобы дети произвольно запоминали материал. Работа младших школьников зависит от их понимания характера самого мнемической задачи и от освоения соответствующих техник и методов запоминания и воспроизведения. Развитие воображения. Систематические учебные занятия помогают детям развивать такие важные умственные способности, как их воображение. Большая часть информации, предоставляемой учащимся начальной школы учителем и учебником, представлена в форме устных описаний, рисунков и схем. Каждый раз ученики должны воссоздавать собственный образ реальности (поведение героев рассказа, прошлые события, беспрецедентные пейзажи, навязывание геометрических фигур в пространстве и т. д.). Развитие мышления. В первые 3-4 года обучения прогресс в умственном развитии детей довольно заметен. От доминирования наглядно-действенного и элементарного наглядно-образного мышления, от допонятийного уровня развития и плохой логики мышления ученик поднимается до словесно-логического уровня мышления, до уровня конкретных понятий. В этом же возрасте общие и специальные способности детей хорошо раскрываются, что позволяет судить об их одаренности. Комплексное развитие детского интеллекта идет по следующим направлениям: 1) усвоение и активное использование речи как средства мышления; 2) сочетание и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления; 3) выделение и относительно самостоятельное развитие в интеллектуальном процессе 2-х фаз - подготовительной и исполнительной. На подготовительном этапе проблема решается путем анализа ее условий и разработки плана действий. На исполнительном этапе этот план реализуется на практике. Таким образом, основными психологическими новообразованиями в когнитивном развитии младших школьников являются следующие: 1) в процессе осуществления образовательной деятельности, формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализации формируется их внутреннее опосредование, которое происходит за счет усвоения системы научных понятий. 2) Осознание своих изменений после развития образовательной деятельности (рефлексия). «Методы и приемы развития мотивации» Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников. Рассмотрим подробно методы развития учебной мотивации младшего школьника. Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме. Для этого используется приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель. Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель - узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”. |