Соц-пед сопровожд-е_Литвиненко. Понятие социальнопедагогическое сопровождение
 Скачать 98.25 Kb.
|
 Социально-педагогическое сопровождение Понятие «социально-педагогическое сопровождение» часто используется в современной науке и является актуальным. Понятие сопровождение интерпретируется неоднозначно. Этимология понятия связана с определенным действием; согласно словарю В. Даля, «сопровождать значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать». В работах М.Р. Битяновой сопровождение рассматривается как система проф. деятельности педагога, психолога, направленная на «создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации». Социально-педагогическое сопровождение трактуется как процесс оказания своевременной социальной и педагогической помощи нуждающимся в ней детям и подросткам и системы корректирующих воздействий на основе отслеживания изменений в процессе развития личности ребенка (Л.В. Байбородова). В.А. Лазарев (монография «Пед. сопровождение одаренных») сущность сопровождения определяет как усиление позитивных факторов развития и имеющихся способностей и нейтрализацию действия негативных факторов. Задачисоциально-педагогического сопровождения детей (В.А. Лазарев) - разработка индивидуальных образовательных маршрутов; - формирование адекватной самооценки; - охрана и укрепление физического и психологического здоровья; - профилактика неврозов; - предупреждение изоляции детей в группе сверстников; - развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей детей. Структура социально-педагогического сопровождения, элементы (А.Л. Уманский. Автореф. дис.):
P.S. Как следует из данной структуры, приоритетное место принадлежит групповым, т.е. коллективным формам работы, что актуализирует значение социально-пед. сопровождения при формировании детского коллектива. Компонентами соц-пед. сопровождения являются (Л.В. Байбородова): диагностический, консультационный, прогностический и практический Содержание сопровождения В автореф. дис Н.Г. Чаниловой: содержание сопровождения представляет собой систему действий педагога, связанную с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на этапе разработки проектного задания, оперативной помощи во время выполнения проекта и упреждающим внесением корректив в последующие этапы учебной работы подростков. Предметом педагогического сопровождения становится процесс совместного устранения препятствий, мешающих самостоятельному достижению школьником планируемого результата. Несмотря на то, что имеющийся субъектный опыт педагога и ученика качественно и количественно отличается друг от друга, совместное решение проблемы ставит их в ситуацию совместного поиска, кооперативного выбора и партнерского принятия решений. Важный аспект в содержании социально-пед. сопровождения – это включенность обучающегося в события и ситуации, стимулирующие его личностное развитие. В псих-пед. аспекте сопровождение рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, поэтому социально-педагогическое сопровождение является особым видом взаимодействия, целевым назначением которого выступает научение субъекта развития предупреждению и решению проблем. Социально-педагогическое сопровождение предполагает взаимодействие педагога и ребенка, обеспечивающее успешность его социализации и обучения (М.И. Рожков «Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса»). В пед. сопровождении в соответствии с доминирующими задачами, которые реализуют педагоги, можно выделить дидактическое сопровождение, цель которого - поддержка самостоятельной учебной деятельности; коррекционное сопровождение детей, имеющих особые нужды и др. Содержание социально-педагогического сопровождения также включает адаптацию личности к новым жизненным ситуациям, что подразумевает коррекцию ее ценностей, влияющих на поступки и поведение. Специфика социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков) заключается в направленности на поддержку личности, в построении ее социальных отношений, на обучение новым моделям взаимодействия с окружающим миром, на преодоление трудностей в процессе социализации. Социально-педагогическое сопровождение не может носить нейтральный, пассивный характер, следующий за развитием человека. Соц-пед. сопровождение - это целенаправленный активный процесс, имеющий свои цели, предмет, функции, критерии, средства, результаты. Целью соц-пед. сопровождения является адекватная и максимально успешная социализация и индивидуальное развитие личности, процесс достижения которой может быть обеспечен установлением гармонических отношений между членами той или иной социальной группы. Соц-пед. сопровождение имеет высокий воспитывающий потенциал. Если соц-пед. сопровождение выступает в качестве фактора воспитания, то воспитание является целевой функцией соц-пед. сопровождения. Это обусловлено тем, что соц-пед. сопровождение предполагает «не решение проблемы ребенка за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы» (М.И. Рожков). Предметом социально-пед поддержки (О.С. Газман) является «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [От авторитарного образования к педагогике свободы]. Функции социально-педагогического сопровождения
Две группы функций социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков) в соответствии с классификацией сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной. 1 группа – целевые функции, отражающие содержание педагогических задач, решаемых субъектами социально-педагогического сопровождения. 2 группа - инструментальные функции, отражающие технологию соц-пед. сопровождения. К этим функциям следует отнести диагностическую, коммуникативную, прогностическую и организаторскую функции. Диагностическая функция соц-пед. сопровождения предполагает выявление причин возникающих у личности затруднений и выбор наиболее оптимальных пед. средств и условий для решения имеющихся у нее проблем. Реализация диагностической функции соц-пед. сопровождения предполагает прохождение ряда этапов: 1) изучения практического запроса; 2) формулировки проблемы; 3) выдвижения гипотез о причинах наблюдаемых явлений; 4) выбора метода исследования; 5) практического использования метода; 6) формулировки социально-педагогического диагноза; 7) поиска средств организации развивающей работы. Коммуникативная функция соц-пед. сопровождения: при ее реализации необходима соответствующая подготовка к общению, установление контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации, а также коррекция отношений. Прогностическая функция, суть которой заключается в обосновании определенного прогноза изменений, которые могут произойти с конкретными членами социума, базирующегося на достоверных данных, и на основе этого прогноза создание проекта дальнейшего взаимодействия. Организаторская функция предполагает использование организуемых педагогом ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем. Основным требованием к таким ситуациям является их эмоциональная значимость для личности и осознаваемость как важного события своей жизни. При реализации данной функции предполагается формирование социальной группы (коллектива) и координация деятельности социальных институтов, взаимодействующих с ребенком. Этапы процесса социально-педагогического сопровождения. 1 этап – Проблематизация. Обнаружение и актуализизация предмета соц-пед. сопровождения, то есть проблемы, трудности, которая определяются совмествно педагогом и обучающимся. Выявляется его суть, причины возникновения, обнаруживаются противоречия. 2 этап – Поисково-вариативный. Осуществляется поиск вариантов решения проблемы, определяется степень участия педагога в этом процессе, а также средства социально-педагогического сопровождения. 3 этап - Практически-действенный. Педагогом и обучающимся совместно совершаются реальные или моделируемые действия, которые приводят обучающегося к самостоятельному решению проблемы. 4 этап – Аналитический. Совместный анализ совершенных действий, прогнозирование появления возможных трудностей и путей их преодоления. Принципы социально-педагогического сопровождения:
Социально-педагогическое сопровождениеВ основе психолого-педагогического сопровождения детей лежит психологические особенности детей, кризисные периоды, а так же психологические новообразования. Проблему осуществления развивающего обучения можно решить через четкое осознание закономерностей развития личности ребенка, его источников и движение. Целью социально-психологического сопровождения детей является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Задачи социально-психологического сопровождения:
Направления работы по социально-психологическому сопровождению
 Рис. 1. Направления работы по социально-педагогическому сопровождению На смену уходящей в прошлое основной цели ДОУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, психолог и социальный педагог - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию. Взаимодействие психолога и воспитателей способствует повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических и прикладных аспектах решения проблем учета особенностей детей. Педагоги совместно с психологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать дальнейшие ситуации развития для каждого воспитанника. Необходимо определить непосредственные задачи взаимодействия педагога-психолога с воспитателями ДОУ:
Организационный этап (диагностический). Педагог-психолог начинает работу с стартового психолого-педагогического обследования детей. На основе полученных результатов диагностики педагога – психолога и воспитателей составляется психолого-педагогическая характеристика на ребенка. Следующим этапом работы является планирование коррекционно-развивающей деятельности. В соответствии с полученными результатами диагностики педагог-психолог составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу развития ребенка, где прописывает методы и приемы работы с детьми, и результат каждого занятия с ребенком. Для решения проблем совместно с воспитателями ДОУ педагог-психолог отбирает определенные игры и упражнения, которые в дальнейшем используются как на занятиях, так и в свободной деятельности. Формы работы психолога с педагогическим коллективом ДОУ на организационном этапе могут быть следующие:
Итог работы на организационном этапе - составление индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционно-развивающих программ, расписание (графика) индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятий с детьми. Основной этап (коррекционно-развивающий). На этом этапе основной акцент делается на собственно коррекционно-развивающую работу с детьми. Она базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:
Задачи и содержание как индивидуальных, так и групповых занятий определяются исходя из особенностей развития детей, их индивидуально-типологических особенностей. Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только психолога, но и всех участников коррекционного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционно-развивающего воздействия и возможность проведения соответствующей коррекционной работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности (игровой, учебно-познавательной, продуктивной и др.), режимных моментов в детском саду, свободного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в семье. Необходимо соблюдение должной систематичности. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов. Перечисленные условия - дифференцированность, разносторонность, комплексность, систематичность коррекционно-развивающей работы - являются принципиальными и должны быть приняты во внимание при работе с каждым ребенком. Технологии социально-педагогической поддержки детей Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология». С одной стороны, технология - это способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предмета труда или социальной реальности. С другой стороны, технология - это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария с целью достижения качественных результатов груда. В широком смысле слова технология - это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения [50, с.311]. Характерными признаками технологии являются: процессуальность как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; совокупность методов изменения объекта; проектирование процесса изменения [35, с.358]. Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться [11, с.11]. Основными компонентами деятельности выступают: 1. Целеполагание. 2. Выбор способов действия и его инструментария. 3. Оценка результатов деятельности. Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности [42, с.96]. Мы выстраиваем технологию социально-педагогической поддержки шестилетних детей не готовых к школе, тем самым мы определяем, что характер нашей деятельности будет социально-педагогическим. Целевой группой выступают дети не готовые к школе. И осталось обратиться к сути социально-педагогической поддержки. Поддержка - это предоставление того, что необходимо; обеспечение комфорта, признания, одобрения, подбадривания другому человеку (поддерживающая терапия); рефлексия отношения человека с людьми из близкого окружения, сопереживающими и оказывающими ему реальную помощь [45, с.34]. Социальная поддержка - это комплекс социальных мер, направленных на создание и поддержание достойных условий жизни семьи, детей для удовлетворения их жизненных потребностей и оказание помощи в профессиональном самоопределении . Социально-педагогическая поддержка - это оказание помощи личности в процессе социализации и самореализации. Под социализацией мы понимаем овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе [2, с.216]. В понятии "социализация" важным для понимания соци ально-педагогической поддержки является то, что личность не только усваивает, но и воспроизводит, обогащает определенную систему знаний, норм и ценностей, т. е. успешно самореализу ется в обществе. А для этого индивиду требуется поддержка со стороны тех, кто призван помогать в развитии личности ребен ку, — педагогов в широком смысле (родителей, учителей, вра чей, социальных педагогов, общественных организаций и лиц и т. д.). Причем важно понимать, что самореализация необходима личности не только в процессе практического воплощения ин тересов и возможностей, данных от природы, но и в процессе преодоления негативных качеств, черт характера, позитивного изменения направленности личности для реализации своих та лантов и способностей. Таким образом, социально-педагогическая поддержка- это социально-педагогическая помощь детям, заключающаяся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Концептуальные идеи педагогической поддержки, сформулированы О.С. Газманом в начале 1990-х гг., были затем развиты группой его соратников Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, М.В. Гусаковский, А.В. Иванов, Н.В. Иванов, Н.Б. Крылова, Т.А. Мерцалова. Педагогическая поддержка -процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), ме шающих ему сохранить свое человеческое достоинство и са мостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, са мовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивиду альности (О.С. Газман). Исходный социальный стимул для осуществления школой педагогической поддержки, как считал О.С. Газман, является: трудное экономическое положение семьи и низкий культурно-педагогический уровень родителей, не проявляющих должного внимания к воспитанию детей. Содержание социально-педагогической поддержки обусловлено целями субъектов совместной деятельности: школьника, педагога, образовательного учреждения, его среды. Содержание социально-педагогической поддержки зависит от познавательных, творческих потребностей детей, от целей, которые они стремятся достичь в образовании. Принцип целенаправленности, с одной стороны, состоит в том, что усилия субъектов деятельности должны быть ориентированы на достижение основной цели. С другой стороны, он ориентирован на развитие целеполагания школьника, т. е. его способности и возможности определять цели собственной деятельности. В исследованиях российских ученых социально-педагогическая поддержка ребенка рассматривается с позиций ряда научных подходов: 1. системного 2. процессуального 3.культурологического 4.средового 5.социального 6.личностно ориентированного 7 деятельностного. Системный подход применительно к социально-педагоги ческой поддержке нацеливает на представление о ней как о множестве компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют на основе этого определенную целос тность и единство. Процессуальный подход рассматривается в виде последовательной смены конкретных явлений, как единство качественно-количественных состояний и изменений в их динамике; как совокупность последовательных действий и взаимодействий для достижения того или иного результата. Культурологический подход подразумевает, что социально-педагогическая поддержка образовательного учреждения является комплексны многоуровневым явлением, включающим весь спектр культур ных направлений (имеющихся в наличии образовательного уч реждения), особенности сотворчества в процессе самопознания и самореализации детей с учетом субкультур педагогов, школь ников и их родителей, уровень их общей культуры (культурный творческий потенциал) и механизмы реализации социально-пе дагогической поддержки. Средовой подход раскрывает систему действий субъекта управления социально-педагогической поддержки и среды, обеспечивающей диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата. Социальный подход к пониманию социально-педагогической поддержки общеобразовательного учрежде ния детерминирован тем, что представления о составляющих социально-педагогической поддержки обладают определенной изменчивостью и зависят от идеологии и культуры общества, отношения к ним социальной среды. Личностно ориентированный подход детерминирован тем, что субъектами со циально-педагогической поддержки школы являются личности учителя, школьника и его родителей. Цель социально-педагоги ческой поддержки в условиях образовательного учреждения - развитие личности. Деятельностный подход к социально-педагогической поддержке означает, что она формируется, проявляется и развивается только в процессе деятельности основных ее участников [39, с.47]. Закономерности и принципы находят свое практическое воплощение в содержании (обоснование компонентов, форм и методов деятельности) и педагогических условиях. Социально-педагогическая поддержка представляет собой интеграцию ─ организационно-управленческого компонента, ─ диагностико-проектировочного компонента, ─ рефлексивно-аналитического компонента, Организационно-управленческий компонент ориентирован на организацию процесса социально-педагогической поддержки деятельности ребенка. Он решает следующие задачи: участие в разработке программы развития, образовательных программ образовательного учреждения, создание структур, необходимых для социально-педагогической поддержки (методические и пси хологические службы), организация повышения профессиональный компетентности педагогов в вопросах социально-педагогической поддержки детей, разработка программы мониторинга, ма териально-техническое обеспечение процесса. Диагностико-проектировочный компоненториентирован на изучение потенциала детей с целью выбора оптимального для них индивидуального образовательного пути и разработку про екта в виде программы деятельности коллектива и личности, обеспечивающей успешность процесса социализации школьни ков. При этом под диагностикой понимается деятельность по изучению состояния субъектов образовательной деятельности [29, с.38]. Специфика социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях предопределила ин теграцию диагностики и проектирования. С одной стороны, ди агностика дает педагогу прямой материал для разработки про граммы деятельности, с другой - ребенок является субъектом собственной диагностики и проектирования индивидуального процесса социализации. Вариативность состоит в возможности разработки разнообразных видов деятельности исходя из потребностей ребенка. На диагностическом этапе проводится несколько исследований (социологических, психологических, педагогических): позволяющих впоследствии определить содержание, формы и методы работы с детьми. Таким образом, этот компонент ответственен за изучение потребностей, способностей, возможностей ребенка, а также за процесс их самопознания, результатом которого становится выбор индивидуально-коллективного пути развития в форме; индивидуальной или групповой программы, на содержание которой ребенок имеет право влиять исходя из своих познаватель ных и творческих потребностей. Рефлексивно-аналитический компонентсостоит в анали зе результатов социально-педагогической поддержки детей, по итогам которого определяется про грамма коррекционных мер. Оценивая деятельность ребенка, социальный педагог опре деляет результаты его познавательной, творческой деятельно сти посредством выявления уровня социально-личностной ком петентности, оценки качества самостоятельной деятельности. Социальный педагог помогает ученику провести анализ собственной работы, что позволяет развивать рефлексию и самокоррекцию личности. Анализ деятельности коллектива учащихся осуществляет ся как самостоятельно социальным педагогом путем анкетиро вания, беседы, наблюдения, так и самим коллективом учащих ся, которые в процессе обсуждения не только оценивают свою работу, но и вносят коррективы и предлагает перспективы дальнейшего развития. Содержание деятельности педагога в рамках этого компонента заключается в анализе и самоанализе степени реализации целей образовательной программы, динамики собственного профессионального развития и, исходя из этого, в определении путей коррекции своей деятельности. Итак, социально-педагогическую поддержку можно рассматривать как оказание помощи ребенку со стороны педагога и общества в осуществлении процесса социальной адаптации социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов при условии принятия ребенком интересов и норм общества для участия в его дальнейшее активном преобразовании в деятельности субъекта. |