Статья по теме _ «Повышение качества чтения и письма для младших. Повышение качества чтения и письма для младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов
 Скачать 90.5 Kb.
|
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Вороновская основная общеобразовательная школа Купинского района Статья на тему: «Повышение качества чтения и письма для младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов» Выполнила: учитель начальных классов Волгина А.С. Вороновка, 2022 В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения. Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Это, прежде всего дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. При этом наблюдаются не только нарушения внятности речи, но и аномальное овладение звуковым составом слова. Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и сказываются на общем развитии ребёнка. Так что это такое - нарушение письма и чтения? Почему оно происходит? Как проявляется? Становление чтения и письма - процесс очень сложный. В нем участвует несколько анализаторов, и только при их согласованной работе будет обеспечено успешное овладение письменной речью. Дисграфия - это специфическое расстройство письма, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера. Дислексия - это нарушение чтения, выражающееся в стойких специфических ошибках при чтении. Специфические ошибки – это ошибки, не связанные с применением орфографических правил. Какие же причины приводят к нарушению чтения и письма? Первая и наиболее часто встречающаяся - так называемые минимальные мозговые дисфункции (ММД). Они возникают из-за небольших органических поражений мозга (гипоксия во время внутриутробного развития, тяжёлые роды, даже незначительные травмы головы в раннем детстве). Внешними проявлениями ММД в раннем детстве могут быть проблемы с развитием речи, гиперактивность, нарушение внимания. Играет роль и наследственный фактор. Дислексия и дисграфия бывают связаны с врожденными особенностями строения мозга. Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из причин дисграфии и дислексии. Особого внимания также требуют те дети, у которых нет речевых нарушений, но нечеткая артикуляция (по-другому на них говорят «мямли» или «еле языком ворочает»). Нарушение чтения и письма может быть вызвано двуязычием в семье. 5. Причиной нарушения чтения и письма может быть расстройство пространственного и временного восприятия. Нужно обратить особое внимание: Если ребенок левша. Если он – переученный правша. Если ребенок посещал логопедическую группу. Если в семье говорят на двух или более языках. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно раннее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению. Если у ребенка есть проблемы с памятью, вниманием. Необходимо обратить внимание, что ошибки, которые можно отнести к нарушению чтения и письма, все специфичны и носят стойкий характер. Как же отличить письменные работы учащихся, нуждающихся в помощи специалистов. Какие ошибки должны нас насторожить? Существует несколько видов нарушения чтения и письма, каждому виду соответствуют свои ошибки: - смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у. - ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба). - при нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква). - пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы -весёлый. Вставка букв: декабарь - декабрь. - слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии. - неумение определить границы предложений, ребенок не пишет заглавную букву в начале предложении. При дислексии специфические ошибки это - медленное чтение, запинки, повтор слов, послоговое чтение или чтение словами, не переходящее в плавное беглое чтение. При чтении путаются буквы, не держится строка, перескакивание с одной строки на другую. Обычно чтение дается ребенку с трудом, он испытывает негативные чувства, не любит и не хочет читать. Ошибочно мнение, что если такому ребенку больше читать, то всё пройдет и навык сформируется. Но на самом деле, чем он больше читает, тем больше закрепляется неправильный навык и возможны два варианта. Ребенок научиться читать быстро, но чтобы держать скорость, будет читать по догадке, сам сочиняя, что там написано. Или будет читать правильно, но очень медленно, забывая к концу, что прочитал. И эти проблемы с чтением начинают проявляться на математике, так как ребенку приходиться читать условие задачи, которое он не может понять из-за плохого чтения. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит. Иногда дислексия со временем компенсируется, но если нет коррекции, остается на всю жизнь. Существует большое количество заданий, упражнений для дисграфиков и дислексиков. Некоторые виды упражнений и заданий: Решение ребусов, кроссвордов. Упражнение «Корректурная правка». Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными», «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. 3. Упражнение «Пишем вслух». Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением опасных мест. То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙ-ОМ»). «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (На стале стаял куфшин с малаком). Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка «ставить палочки», т. е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. 4. Упражнение «Вглядись и разберись» (Пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для работы – сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. 5. Упражнение «Пропущенные буквы». Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом - подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: Мар*. Ещё т*ещ*т м*розы, Но ве*на не за г*рам*. Я п*ши*тую м*мозу Подар*л се*о*ня маме. 6.Упражнение «Лабиринты». Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги. - Перенеси фигурки на новые места. Нарисуй их в пустых кружочках. - Какой дорогой ёжики дойдут до сада? - Догадайся, кто что любит. 7.Упражнение“Найди” Развитие у учащихся зрительного восприятия и узнавания предметов, восприятия величины, восприятия формы, целостности восприятия, избирательности восприятия. Выделение предметных изображений, наложенных друг на друга. Например, букв:  8. Упражнение “Большой-маленький” Уточнение и расширение объема зрительной памяти, формирование пространственного восприятия и представлений, ориентировка в схеме собственного тела, в окружающем пространстве.  Чего нельзя делать? Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. Рекомендации учителю: 1. Соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам. 2. При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки, следить за правильным произношением звуков 3. Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки. 4. Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками. 5. Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возникновение дисграфии. Необходимо учитывать, что без сотрудничества учителя и родителей успех в работе недостижим. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком. Несколько советов родителям: Следите за соблюдением правил письма и чтения. В раннем возрасте еще возможно повлиять на формирование навыка письма с помощью подходящего пишущего инструмента. Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками. Хорошо, если корпус ручки, карандаша будет трехгранный. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте. Не предлагайте детям исправлять ошибки, научите их не делать ошибок. Источники информации Литература: Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников». – Изд. Сфера, М., 2010 г.; Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников». – С-Пб.: Союз, 2011 г.; Ковшиков В.А. «Материалы для выявления и коррекции нарушения произношения звуков». – СПБ, 2014 г. |