икт. икт №8. Повышение наглядности в логопедической работы в условиях эффективного сочетания традиционных средств логопедической работы и информационнокоммуникационных технологий
 Скачать 25.32 Kb.
|
|
ИКТ Семинар №8 Тема: информационно-коммуникационные технологии как средство логопедической и коррекционной работы. Повышение наглядности в логопедической работы в условиях эффективного сочетания традиционных средств логопедической работы и информационно-коммуникационных технологий. Как известно, большинству детей присуще образное мышление. Именно поэтому воспитательный происходит более успешно, если педагог использует в работе различные демонстрационные материалы. Внедряя учебные пособия, как наглядный материал в образовательный процесс, педагог помогает детям развивать материалистические представления, учит их развивать навыки и умения взаимодействия с миром. При этом для каждого этапа процесса обучения используется разный наглядный материал. Наглядный материал подготавливается так, чтобы воздействовать сразу на несколько органов чувств. Образ представляется всесторонне, и ребенок более прочно усваивает новую информацию и учится понимать связь приобретаемых знаний с практической жизнью. В зависимости от того, какие стоят дидактические задачи, наглядный материал может иметь следующие свойства: - Естественность. Это настоящий наглядный материал, такой как животные и растения. - Экспериментальность. Проведение экспериментов, например, таяние льда, помогает детям понаблюдать за процессами, которые также протекают и в живой природе. - Динамическая картина. Это могут быть просто фотографии или изображения, а могут быть фильмы и диафильмы. - Объемность. Создаются объемные макеты, которые позволяют получить представление о предмете, как об объемном объекте, что расширяет возможности обычного изображения. - Звук. Педагог воспроизводить различные звуковые файлы. Например, дети могут услышать пение птиц, журчание воды или другие звуки, характерные для природы. - Символизм. С помощью различных схем и карт можно помочь детям задействовать свое абстрактное мышление для знакомства с объектами реального мира. - Смешанность. Это может быть фильм, содержащий звуковое сопровождение. Это позволяет наиболее полно воспроизвести действительность методом наглядного пособия. Прежде чем выбрать нужный элемент наглядности, нужно подумать о том, каковы его дидактические возможности. Материалы для наглядности: - Картины - Таблицы. - Естественные объекты. - Препараты. Под препаратами подразумеваются в данном контексте любые объекты природы, которые были препарированы и консервированы. Это могут быть гербарии, семена и т.п. - Коллекция. Это собрание объектов, которые имеют общий родовой признак. Например, это могут быть различные камни. Либо какие-либо насекомые. - Модель. - Раздаточный материал - Экранные и звуковые материалы. - Диафильмы. Это цепочка статичных изображений, которые объединены между собой единым сюжетом. Их нужно показывать в определенной последовательности, чтобы раскрыть материал. - Диапозитив. Это изображение, которое составляет часть из коллекции до 30 штук. На этих изображениях на пленке размещаются позитивные картинки. Их помещают в пластмассовую или картонную рамку. Отличие этих изображений от обычных диафильмов в том, как организован материал. Педагог имеет возможность самостоятельно определять последовательность демонстрации позитивов в зависимости от того, какой линии рассуждения он придерживается.Можно сделать вывод, что использование на занятиях информационно- коммуникативных технологий, технических средств обучения позволяет детям лучше усвоить материал. С помощью наглядности воспитатель объяснения выстраивает логично, научно и понятно для детей. Дети ждут оценки и эмоционально реагируют на нее. У них отмечается положительное отношение к занятию, к компьютеру Мультимедиа технологии в логопедической работе с детьми с нарушением речи. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращают утомление учащихся, поддерживают у детей с различными нарушениями речи интерес, познавательную активность, повышают эффективность коррекционной работы. Решая задачи различных направлений коррекционно-развивающей деятельности, в работе используются мультимедийные технологии: Электронная база данных об учащихся-логопатах и динамике их речевого развития Бланки речевых карт, логопедических представлений, договоров, речевые характеристики Комплекты диагностических заданий по всем разделам логопедии: карточки, картинки предметные и сюжетные, тесты для списывания, для чтения, тексты диктантов, деформированные тексты и предложения Таблицы, диаграмм Коррекционно- развивающая и профилактическая работа Развивающие логопедические программы и тренажеры по всем разделам логопедии программы. Развивающие логопедические программы и тренажеры по некоторым разделам логопедии (самостоятельно разработанные логопедами) Размноженный с помощью сканера, принтера дидактический материал (инд. карточки, перфокарты, предметные и сюжетные картинки и т.д.) Презентации занятий Для реализации коррекционных задач на индивидуальных и групповых занятиях, в сочетании с традиционными методами используются (фрагментарно) компьютерные программы и тренажеры: “Дельфа-142”, «СИРС», «Игры для тигра», «Ребятам о зверятах», «Начинаю говорить», «Автоматизация согласных», «Уроки мудрой совы»; развивающие интерактивные игры «Мерсибо»: «Звуковой калейдоскоп», «Начинаю говорить», ««Работа над ошибками», «Ума палата», «Конструктор картинок» и др., с соблюдением всех технических и санитарно-гигиенических требований. Использование компьютерных игр, тренажеров со звуковыми эффектами, анимацией активизирует деятельность учащихся на занятии. Используемый продукт, кроме того, предусматривает ненавязчивый и необидный для детей контроль (звуковой, зрительный), а также дает возможность создать игровую или соревновательную ситуацию на занятии. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. Важный аспект коррекционно-образовательного процесса – здоровьесбережение. Тренажеры для коррекции зрения, физкультминутки со сказочными героями вызывают у школьников положительный эмоциональный настрой и интерес к занятиям. Презентационные материалы применяются для: развития речевого дыхания с использованием звуковых волн различного цвета; автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи; нормализации просодических характеристик речи; дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв; развитию фонематического восприятия; развитию элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза; усвоению лексических тем; развитию навыков словообразования и словоизменения; развития связной речи и познавательных способностей и т.д. Возможности использования прикладных компьютерных программ в коррекционно-развивающей работе. Использование компьютерных технологий в процессе коррекционного обучения позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Применение ИТ является чрезвычайно эффективными, так как они помогают выполнять задачи, решение которых традиционными методами является недостаточно продуктивным, позволяют корригировать функции, работа над которыми до этого была трудновыполнимой, или осуществлять традиционную деятельность по-новому. Кроме того, их внедрение в специальное обучение позволяет индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка, что, в конечном счете, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом. В связи с этим особую актуальность приобретают разработка, создание и внедрение специализированных компьютерных программ, учитывающих общие закономерности и особенности развития детей с различными нарушениями. Специализированные компьютерные средства обучения представляют собой единые программно-методические комплексы, поддерживающие коррекционно-образовательный процесс на различных этапах, раскрывающие проблемные моменты в обучении детей и обеспечивающие наиболее оптимальный путь включения данного программного продукта в систему коррекционного обучения. При этом одним из преимуществ компьютерных средств обучения является то, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья. В этом направлении ведутся различные разработки. Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики. Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора. Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация – так называемый «Экранный чтец». Одними из первых работ в области создания технических средств поддержки коррекционного процесса стали разработки вспомогательных средств, направленных на формирование и коррекцию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и тяжелыми речевыми патологиями. Задачами таких специфических средств обучения, разрабатываемых при сотрудничестве сурдопедагогов и инженеров, являлись восполнение дефицита информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия, дополнение структуры обратной связи за счет привлечения сохранных анализаторов (зрительного, тактильно-вибрационного). СРО №8 Тема: «Использования тренажера «Дельфа-142».40 в работе логопеда. логопедический тренажер «Дельфа – 142». Этот тренажер - предназначен для коррекции произношения и отработки дифференциации парных глухих и звонких согласных в письменной речи учащихся младших классов и детей с ОВЗ. Тренажер состоит из персонального компьютера, цветного монитора, стандартной клавиатуры, звуковой карты, блока обработки речевого сигнала, микрофона и трех программ, установленных на жестком диске. Тренажер позволяет: 1)внести игровые моменты в процесс коррекции произношения; 2)отработать дифференциацию парных звонких и глухих согласных в устной и письменной речи в игровой форме закреплять навык дифференциации парных согласных в устной и письменной форме; 3)подбирать словарный материал для упражнений на письменную речь с учетом индивидуальных особенностей ученика, использовать в работе тематические словари. В программе заложена максимально возможная унификация операций, набор звуковых и визуальных сигналов, а также несколько уровней помощи и подсказок. Для облегчения процесса овладения компьютером в программах используется минимально необходимый набор клавишей. Использование тренажера на логопедических занятиях в школе позволяет решить ряд задач. Упражнения, включенные в программу, позволяют работать над речевым дыханием, голосом, темпом и плавностью речи. Над звукопроизношением, звукослоговой структурой слов, помогают отрабатывать навыки зрительного контроля за правильностью речи, развивать фонематическое восприятие и умение контролировать речь при помощи слуха, развивать технику чтения, формировать навыки восприятия графического образа буквы, звукобуквенного анализа и синтеза слов, соотнесения звука и буквы, печатной и прописной и др.Как известно, коррекция устной речи позволяет вести пропедевтическую работу по предупреждению нарушений в письменной речи. В связи с этим в состав тренажера «Дельфа – 142» включены специальные упражнения, которые позволяют завершать работу по развитию фонематического восприятия на материале письменной речи, а также непосредственно направленные на коррекцию недостатков самой письменной речи.В большинстве упражнений логопедического тренажера «Дельфа – 142» отрабатываются пары согласных в твердом и мягком звучании. Во всех упражнениях соблюдается единый принцип: работа только с одной парой звуков. Отрабатываемые буквы находятся в начале слова в сильной позиции перед гласными первого и второго ряда или сонорами. Также включены словари, содержащие слова с парными глухими и звонкими согласными на конце и в середине слова. Часть упражнений построены в виде учебных заданий, а часть – в форме игры. Логопедическая работа, проводимая с использованием компьютера, значительно отличается от традиционных методов коррекции недостатков речи. В значительной мере эти различия определяются тем, что материал, предлагаемый для работы, воспринимается детьми с экрана, а не с привычных картинок, упражнений в учебнике. Работа с тренажером планируется как этап логопедического занятия. На разных этапах логопедической работы по коррекции письменной речи перед педагогом стоят различные задачи. Для решения этих задач в тренажере существуют различные режимы: обучение, контроль и повтор. Целесообразно включать в одно занятие выполнение на тренажере не более двух-трех упражнений. Логопедические занятия проводятся в групповой и индивидуальной форме. На мой взгляд, наиболее высока эффективность использования тренажера на индивидуальных занятиях, поскольку их специфика позволяет уделить больше внимания отработке требуемых навыков у данного ребенка, учитывать его индивидуальные особенности. С другой стороны, отсутствие на таких занятиях других учеников дает ребенку лучше сосредоточиться на достижении успехов в собственной работе с тренажером. Впрочем, нецелесообразно отказываться то применения тренажера и на групповых занятиях. Хороший эффект может дать работа, проводимая в виде соревнования. При применении упражнений тренажера на групповых занятиях, помимо решения учебных и коррекционных воспитательных задач, происходит воспитание лидерских качеств у детей, не имеющих их. Использование тренажера на логопедических занятиях не может заменить традиционные методы и приемы коррекционной работы. В то же время занятия на компьютере существенно дополняют логопедическую работу, вносят в нее разнообразие, позволяют более эффективно отрабатывать речевые навыки. Некоторые задания тренажера являются модификациями традиционных логопедических упражнений, однако, компьютер позволяет использовать более обширный речевой материал, делает форму его представления отвечающей современным требованиям. |