Общение как основа деятельности педагога дополнительного образования. практическое 1. Пп Определение понятия общение

• Название: Пп Определение понятия общение
• Анкор: Общение как основа деятельности педагога дополнительного образования
• Дата: 06.04.2022
• Размер: 41.38 Kb.
• Имя файла: практическое 1.docx
• Тип: Документы; #447419

Задание 1

№ п/п	Определение понятия «общение»	Сходные  признаки	Отличительные  признаки
	Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми, основанный на восприятии и понимании друг друга. Цель общения – это то, ради чего у человека возникает какой-либо вид активности. Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.	Предмет изучения различных наук, отражающий систему взаимоотношений людей	ПО – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанников, выполняющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в детском коллективе
1	Н.П. Ерастов. Подходы: 1.логико-гносеологический; 2. функционально-лингвистический; 3. комплексно-сочетательный, 4. общепсихологический.	Проблемы (1) и (2) подходов опираются на общепсихологический анализ общения как явления психической деятельности. Изучают конкретные средства и способы передачи мыслей, чувств, намерений людей в реальных актах общения;	(1) - общение, как особый вид познавательно-практической деятельности людей, направленный на адекватное отражение действительности, осуществляемое в определённых условиях с определёнными целями и с помощью определённых средств
2	А.Н. Леонтьев. Педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива.	Педагогическое общение создаёт условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектом педагогического процесса. Высшая ценность ПО – индивидуальность педагога и воспитанника, их собственное достоинство и честь. Направлено на организацию освоения знаний и формирование на этой основе умений.
3	И.А. Зимняя. Педагогическое общение – как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся.	ПО характеризуется тройной направленностью – на взаимодействие, на воспитанников, на предмет освоения

4

И. Кант. Императив, ведущий принцип педагогического общения: всегда относиться к себе и воспитанникам как к цели общения, в результате которого происходит восхождение к индивидуальности.

Задание 2

Ситуация: Учащиеся, дети от 8-ми до 10-ти лет, начинают выполнять задание на тему «Обитатели леса» по дисциплине «Лепка».

Вопросы:
1. Каких лесных обитателей вы знаете? Расскажите о них.
2. Какого лесного обитателя ты выбрал? Почему?
3. Видел ли ты когда-нибудь этого зверя? Хотел бы встретиться с ним?
4. Тебя устраивает выбранный тобою цвет? Какие ещё цвета ты хочешь использовать?

5. У вас всё получается? Кому-нибудь нужна подсказка, помощь?

6. Почему ты выбрал именно это?

Не убрать за собой рабочее место.

Затронутые аспекты в ходе данного диалога:
1. Педагог задал вопрос, несущий познавательный характер - в ходе ответов на него всех обучающихся, некоторые из них могу узнать от своих сверстников что-то новое, что поспособствует позитивному расположению первых ко вторым.
2-4. Педагог показал свою что ему не безразличны интересы и мнения ученика.
Педагог дисциплинирует учащихся.
Так же подразумевается, что в ходе общения педагог затронет важность техники безопасности, уделит время и покажет свою заинтересованность, расположение к каждому ученику.

В ходе данной ситуации можно сделать вывод о том, что подобные вопросы вызывают у ученика полное доверие к педагогу и желание вступить с ним в диалог, ведь педагог заинтересовался мнением ученика и позаботился о его здоровье. Это очень важно для ребенка.

Задание -3

Моя будущая профессия

Класс: 10.
Цель: помощь учащимся в выборе будущей профессии;
Задачи: обучение; формулировка представления о мире профессий, а так же требованиях, предъявляемых профессиями к человеку; развивающие: развить черты характера, обеспечивающие успех в профессиональной деятельности и навыки самопрезентации; воспитывающие: воспитать положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.


Результаты: познавательные УУД: способность обучающегося принимать и сохранять учебно-профессиональную цель; регулятивные УУД:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- анализ информации о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности; коммуникативные УУД: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебно-профессиональных проблем; личностные:
- самоопределение;
- готовность к выбору направления профильного образования;
- формирование адекватных представлений о себе и своём профессиональном соответствии;
Ключевые вопросы: - как выбрать будущую профессию?
- какие цели преследует человек, выбирая себе профессию?
- как работать с профессиограммами?

Ход мероприятия:

Педагог: сегодня мы поговорим о профессиях. Совсем в скором времени вы столкнётесь с выбором области будущей вашей профессиональной деятельности.
Профессия определяет, чем человек будет заниматься значительную часть своей жизни, оказывает влияние на социальный статус человека, его финансовое положение, общественные, социальные группы, с которыми он будет взаимодействовать.
Какие профессии вам известны?

Учащиеся называют профессии.

Педагог: Классификация профессора Климова Евгения Александровича составлена по отношению человека к объектам труда. Е.А. Климов выделяет пять основных типов профессий:

1. Человек-природа. Этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы.

Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются)

2. Человек- человек. Предметом труда здесь является другой человек, характерной чертой деятельности – необходимость воздействия на других людей.

Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются)

3. Человек-знак. Это профессии связанные с анализом и обработкой данных, цифрами, буквами.

Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются)

4. Человек-техника. Сюда относятся все технические профессии.

Попробуйте назвать представителей данного типа (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются)

5. Человек художественный образ. Здесь мы имеем профессии, связанные с искусством и творчеством.

Попробуйте назвать представителей данного типа. (Педагог вступает в диалог с учащимися. Рассказывает, какими качествами и навыками обладают люди, выбравшие эти профессии, какие навыки приобретают, с какими трудностями сталкиваются)

Педагог: Давайте определим профессии по типу. Показываются иллюстрации, учащиеся определяют.

Педагог: Как вы думаете, что необходимо учитывать при выборе профессии?

Ведётся диалог с учащимися, обязательно должны прозвучать термины «востребовательность», «доходность».

Далее педагог рассказывает о том, что со временем востребовательность одних профессий изменяется, другие устаревают, появляются новые; сообщает, что это зависит от разных факторов; перечисляет профессии, которые будут актуальны всегда. Вступает в диалог с учащимися о том, что дело их жизни не должно приносить им раздражение, дискомфорт.

Показывается видеоролик на тему существующих профессий, профессий, существующих недавно и востребованные профессии в нашей стране, во всём мире.

Педагог упоминает, что есть различные уровни карьеры. Приводит примеры, говорит о важности личного профессионального плана.

Проводиться тест по профориентации.

По результатам профориентации, учащиеся изучают определённую профессию в информационных источниках.

Оканчивается занятие диалогом с учащимися, в ходе которого педагог может определить степень усвоенной информации.

Заключение. На занятиях учащиеся учатся:

- анализировать профессиограммы,

- находить информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности;

- проектировать свою профессиональную карьеру;

- составлять личный профессиональный план;

Полученные на занятии знания, умения и навыки в дальнейшем помогут детям в профессиональном самоопределении.

Чем раньше они определят, что им нравится, к чему у них есть способности, тем успешнее будет их выбор в будущем.

Задание -4
схема «Карты интересов»

1. ФИО учащегося: Марина Михайловна М.

2. Возраст: 12 лет

3. Состав семьи: полная;

4. Увлечения, их характеристика: активно интересуется морскими обитателями, игра на скрипке

5. Любимые занятия. Их продолжительность и характеристика: играть на скрипке, играть в видеоигры, читать энциклопедические книги и художественную литературу;

6. Особые таланты: чувство ритма, умение сосредотачиваться на задаче, врождённые художественные способности;

7. Другое: интеллект выше среднего;

Методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток. Ответы учащегося:

1. Биология +5

2. География + 7

3. Геология + 4

4. Медицина 1

5. Легкая и пищевая промышленность -4

6. Физика +2

7. Химия -2

8. Техника -3

9. Электро- и радиотехника -3

10. Металлообработка -5

11. Деревообработка - 6

12. Строительство -5

13. Транспорт -5

14. Авиация, морское дело +7

15. Военные специальности -12

16. История -1

17. Литература +2

18. Журналистика +1

19. Общественная деятельность -1

20. Педагогика -2

21. Юриспруденция -3

22. Сфера обслуживания -7

23. Математика -1

24. Экономика -2

25. Иностранные языки -5

26. Изобразительное искусство+3

27. Сценическое искусство +2

28. Музыка +8

29. Физкультура и спорт+4
Задание-5
Цели деятельности педагога дополнительного образования:

1. Создание благоприятного психологического климата, отличающегося психологической безопасностью, принятием других, безоценочностью, взаимным доверием;

2. Проявление симпатии и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное нематериальное поддержание всех его предложений и решений, максимальная адаптация к ответам и действиям ребенка;

3. Обеспечение возможности генерировать множество решений творческой задачи;

4. Предоставление взаимности обмена мнениями, безоценочное обсуждение особенностей процесса решения творческой задачи и его результатов.

Задачи деятельности педагога дополнительного образования:

Основная задача: В доступной форме донести до сознания ученика мысль о том, что обыденный предмет становится художественным именно благодаря своей причастности высшим идеям, выраженным всех богатствам образного строя вещи.

Перспективные задачи:

1. Организация образовательной деятельности данной направленности в соответствии с вызовами образовательной в обществе и потребностями личности;

2. Использование современных образовательных технологий, обеспечивающих формирование субъектной и созидательной позиции обучающегося;

3. Использование государственных требований к доступности услуг дополнительного образования детей образовательными организациями, реализующими программы по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству;

4. Реализация компетентными органами государственной власти и местного самоуправления механизмом поддержки программ дополнительного образования детей;

5. Ведение статистического учета вовлеченности детей в реализацию программ дополнительного образования детей по ИЗО и ДПИ, а также результативности реализации указанных программ на основе интеграции электронных систем учета;

6. Координация усилий по развитию творческой направленности дополнительного образования на федеральном и региональном уровнях;

7. Создание, обеспечение и поддержка открытых сервисов, информационного сопровождения участников дополнительных образовательных программ по ИЗО и ДПИ, обеспечивающих формирование индивидуальных образовательных траекторий;

8. Создание механизмов поддержки организаций дополнительного образования, реализующих программы по ИЗО и ДПИ в сельской местности;

9. Государственная, муниципальная и общественная поддержка реализации образовательных программ по ИЗО и ДПИ дополнительного образования в семьях, родительских сообществах, а также поддержку совместных практик дополнительного образования детей;

10. Подготовка педагогов дополнительного образования по ИЗО и ДПИ;

11. Проведение информационно-просветительской кампании для мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в обучении и воспитании детей.

Консультация:

1. Родители пришли к педагогу, ознакомиться с учебной программой.

Цель педагога: Рассказать родителям о проведении занятий в художественном классе.

Задачи:

Для начала нужно объяснить родителям, с какого возраста дети могут учиться в школе. Это нужно для того, чтобы педагог точно был уверен в том, что ребенок сможет физически выдерживать занятия, быть готовым к труду и учиться самостоятельно работать с художественными принадлежностями.

Далее педагогу нужно рассказать, как именно будут проходить занятия: в каком кабинете, в какое время, какие принадлежности нужны для работы (краски, кисточки, карандаши, бумага).

Затем нужно рассказать по какой программе проходит обучение. Будет ли ребенок изучать основы академического рисунка, узнает ли о правильном построении того или иного предмета, достаточно ли будет развиваться его фантазия.

После того, как родители поймут, что их все устраивает, они запишут ребенка в школу. Педагогу нужно будет провести беседу с новым учеником.

2. Разговор педагога с ребенком.

Цель: Провести ознакомительную беседу с ребенком (проходит на первом занятии).

Задачи:

Для начала педагогу необходимо дружелюбно поприветствовать нового ученика. Дружелюбие – первая ступень к доверию. Это очень важная черта педагога: если он не будет дружелюбен, то ребенку просто будет неинтересно находиться на его занятиях. Если же ребенок поймет, что педагог добрый и искренний человек, то в дальнейшем будет гораздо легче и быстрее выстроить общение.

Затем, нужно сообщить остальным ребятам, что в класс пришел новый ученик и пригласить ребенка занять свое место.

Далее наступает самый ответственный этап беседы: когда ребенок достанет все необходимые принадлежности, педагогу нужно поинтересоваться, что он любит, чем увлекается. Когда ребенок расскажет о своих увлечениях, педагогу нужно попросить его нарисовать картинку.

Например: Природу, животных и тд.

Пока ребенок рисует, педагог параллельно рассказывает ему о себе, тем самым, еще больше внедряясь в доверие к ученику.

Перечисленные выше задачи помогут правильно настроить первую беседу с учеником, дальше можно будет к третьему этапу беседы.

3. Организация КТД (Коллективное Творческое Дело)

Цель: Направить ученика на нужную творческую деятельность.

Задачи:

Понять, насколько хорошо ребенок владеет творческими навыками.

Узнать у ребенка, в какой сфере деятельности он хочет развиваться (вырезание из картона, рисование красками, лепка и т.д.).

Составить план занятий, соответствующих выбору ученика, на ближайший месяц/год.

В ходе занятий оказывать ученику необходимую помощь, в тот момент, когда она будет нужна.
Задание-6
Рисунок 1, 2 классы – 100 часов
Рисунок 3, 4 классы – 120 часов
Живопись 1 - 4 классы – 102 часа
Композиция 1 – 4 классы – 103 часа
Скульптура 1 – 2 классы – 69 часов
Скульптура 3 – 4 классы – 34 часа
Предмет по выбору 1 – 4 классы –36 часов
История искусств 1 – 4 классы –57 часов

Рисунок – дети (1-2 класс) не могут самостоятельно правильно нарисовать какой-либо объект, поэтому педагог либо сначала рисует объект на бумаге, а затем просит учеников обвести его по контуру и раскрасить либо показывает правильное построение поверх рисунка ребенка. Таким образом, педагог учит детей набивать руку, тренирует правильное представление о тех или иных предметах.
Дети постарше (3-4) класс уже могут самостоятельно нарисовать объект на бумаге, так как понимают его строение. Здесь помощь педагога требуется в том, чтобы указать на верность масштаба рисунка.

Живопись – детям полезно знать, как ложатся цвета на холсте. Педагог, объясняя правильное написание картины, не только задает верное начало академической живописи, но и помогает детям развивать свое воображение. Показывая сочетания различных оттенков, педагог направляет детей на логически верный ход мыслей.

Скульптура –1 и 2 классу необходимо давать наиболее легкие формы для скульптур. Это могут быть разные геометрические формы, в последствии объединенные в одну фигуру и т.п. Скульптура может быть сделана как из простого пластилина, так и из полимерной глины.
Детям постарше (3-4 классы) можно работать с более сложными фигурами. Можно делать разные завитки, узоры и т.д. Работать над созданием скульптуры можно с помощью глины.

История искусств – на этом предмете ученики знакомятся с тем, как появилось то или иное искусство, и как оно дошло до наших дней. Они могут узнать много интересных фактов о картинах, скульптурах и их создателях. Естественно, что для 1-2 классов предмет должен объясняться более легко и доступно. Также, формат урока можно представить в виде игры, для лучшего усвоения информации.

Предмет по выбору – ребенок может выбрать любой интересующий его предмет, к дополнению вышеперечисленным занятиям.
Задание-7

1. 
   В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
   
   Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.
   
   Начинают формироваться элементы теоретического мышления.
   
   Память развивается в направлении интеллектуализации.
   
   Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.
   
   Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания.
   
   Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.
   
2. 
   Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося.
   
   Педагогу необходимо знание особенностей познавательной сферы Владимира. Нужно понять причину его невнимательности и несобранности. Может ему не интересна игра и он не стремится к победе, как остальные ребята, ему может быть все равно. А может ему нравится играть с остальными ребятами, но он наслаждается самим процессом игры, ему не важно победит он или нет, главное – участие.
   
   В любом случае педагогу важно взять во внимание характер и предрасположенности Владимира, чтобы понимать, как он отреагирует в определенный момент.
   
3. 
   Как  следует  поступить: взять  для участия в викторине Володю или нет? Предложите различные варианты решения данной ситуации, спрогнозируйте результаты их принятия.
   
   Варианты развития событий:
   
   если педагог возьмет Владимира для участия в викторине:
   
   Нужно взять во внимание все, что ребята говорили о Владимире: не всегда внимателен, не настроен на успех, не быстро решает текущие вопросы, требующие собранности, ответственности, медлителен.
   
   Если посадить Владимира за стол и начать викторину, то другие ребята будут отвечать на вопросы быстрее него. Здесь нужно подумать над тем, действительно ли Владимир хочет отвечать на вопросы или нет.
   
   Если мальчик долго думает над ответом, а потом поднимает руку, то нужно выслушать его. Если же другой ребенок ответил раньше Владимира, то, в этом случае педагогу нужно сказать мальчику, что он спросит его в следующий раз.
   
   Затем, когда педагог задает следующий вопрос викторины, он, как и обещал, должен первым обратиться к Владимиру. Если мальчик долго будет думать, но в его взгляде будет желание участвовать, то педагогу нужно напутствующими вопросами подтолкнуть Володю к правильному ответу. Если же Владимир все же не сможет ответить верно, то нужно обратиться к другим детям.
   
   В этом случае нужно обратить внимание на то, как отреагирует Владимир: если он примет тот факт, что он не смог правильно ответить, то можно спокойно продолжить игру. Если же Владимир расстроился, то нужно похвалить его за участие и сказать, что в следующий раз у него все обязательно получится.
   
   Если же у мальчика нет абсолютно никакого желания участвовать в викторине, он не стремится отвечать на вопросы, сидит тихо, не поднимает руку, если ему задать вопрос, то он не захочет отвечать на него, то в таком случае лучше не трогать Владимира, не заставлять его участвовать в том, в чем он не хочет.
   
   В данных вариантах стоит посмотреть на реакцию детей: Если перед викториной они жаловались на Владимира, то им может быть некомфортно играть вместе с ним. Поэтому, нужно внимательно смотреть за ними, чтобы они случайно не обидели мальчика.
   
   если педагог не возьмет Владимира участвовать в викторине:
   
   Педагог может посадить ребят, участвующих в игре, за один стол, а Владимира отсадить за другой. В таком случае, ребята будут активно принимать участие в викторине, а медлительный Володя не сможет им помешать.
   
   В этой ситуации присутствуют определенные риски.
   
   Если взять во внимание тот факт, что Владимир хочет участвовать в викторине, но вместо этого сидит отдельно от всех, то в последствии он может перестать доверять учителю и перестать общаться с ребятами.
   
   Чтобы этого не произошло, педагогу нужно спокойно объяснить Владимиру, что из-за некоторых факторов он не подходит для викторины и дать ему другое занятие, которое не наскучит Владимиру и поможет ему развиться.
   
   Также можно предложить мальчику важную работу: Он может помогать преподавателю во время викторины. Тогда он не будет чувствовать себя не нужным.
   
   Здесь могут быть свои нюансы: Если Владимиру понравится помогать педагогу, то другие дети поймут, насколько это важно и в следующий раз тоже захотят быть помощниками педагога. Поэтому нужно будет пойти на компромисс: если кто-то из детей захочет помогать учителю, то всему классу нужно будет играть в викторины вместе с Владимиром, чтобы тому не было обидно.
   
   
   

Задание-8

Возраст обучающегося	Особенности памяти, воображения, мышления	Особенности взаимодействия со сверстниками и педагогом	Специфика в работе педагога дополнительного образования
Дошкольный	В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.	Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными партнерами. Особенности взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста влияют на психо-эмоциональное и личностное развитие ребенка, тип отношений к детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и психологического комфорта детей.	Занятия по дополнительному образованию с дошкольниками целесообразно проводить в отдельном помещении, которое имеет свою развивающую предметно — пространственную среду и вызывает у детей чувство заинтересованности, новизны, неожиданности. При введении дополнительных образовательных услуг следует тщательно продумать нагрузку на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Необходимо предоставлять детям больше свободы и самостоятельной творческой инициативы при доброжелательном и компетентном участии взрослого. Педагог должен использовать различные формы работы с дошкольниками: игровые методы и приемы, сюрпризные моменты, творческие задания, экспериментирование. А работы детей, выполненные на дополнительных занятиях, стоит использовать при оформлении выставок в стенах детского сада, участия в различных творческих конкурсах.
Младший школьный	Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания в памяти образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более однообразную.	Умение учителя оперативно оказывать помощь способствует преодолению разного рода педагогических ошибок, связанных с различными конфликтными ситуациями во взаимоотношениях учеников со одноклассниками и учителями. Если в I-П классах отношения между детьми строятся в основном через учителя, то к III-IV классам не только мнение взрослого, но и отношение к ребенку одноклассников определяет его статус среди других детей и обеспечивает переживание им большего или меньшего эмоционального благополучия. Так, оценки ровесников, мнение детского коллектива становятся постепенно основными мотивами поведения школьника. У школьников в данный период возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Данные потребности выражаются в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все вместе, делать то, что делают другие.	Социализация младшего школьника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Передача осознанного опыта, научение различным формам и способам деятельности осуществляются при помощи воспитания и воздействия внешней среды. Специфическим для младших школьников является то, что включение их в учение и трудовую деятельность формирует осознание своих общественных обязанностей, складывает интерес и стремление к участию в общественной жизни. В начальной школе учитель формирует у ребенка мотивационно-личностные установки, межличностные установки, толерантность, коммуникативные навыки. Начиная обучение, ребенок впервые сталкивается с социальной деятельностью, результаты которой оцениваются окружающими социально значимой оценкой.
Старший школьный	Именно невнимательность часто «тормозит» умственное развитие ребенка 13-15 лет и старше, а также становится причиной плохой дисциплины и успеваемости в школе. В возрасте 10-15 лет у ребенка происходит серьезная «перестройка» процессов запоминания. Отсюда и проблемы с «плохой памятью» у подростка. Он переваривает массу информации, часть которой необходимо запоминать для хорошей успеваемости. уже к 13-15 годам дети пытаются рассматривать поставленные задачи разносторонне — анализируют информацию, сопоставляют и обобщают факты, классифицируют данные. У старших подростков происходит развитие абстрактного и гипотетического мышления. Ребенок, оперируя накопленными знаниями и мыслительным опытом, начинает проявлять интерес к разнообразным философским проблемам, он с блеском в глазах строит планы на будущее, приобретает более глубокий взгляд на окружающий мир.	Одной из важнейших особенностей юношеского возраста становится развитие самосознания, открытие собственного «Я», а также потребность «найти себя», «стать самим собой». В результате этого в ранней юности быстро расширяется и перестраивается сфера общения. В отношениях учителя с учениками особенно выразительным способом осуществляется роль взрослого как образца, фактора постоянной помощи, поддерживающего высокий уровень мотивации в трудной психической деятельности, фактора формирования ближайшей зоны дальнейшего развития ученика во всем ее мотивационном ориентирующем воздействии. В учителе молодые люди хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень знаний, качество преподавания.	Старший школьный возраст - это формирование представлений о современном мире профессий о собственных возможностях, склонностях и интересах, а так же знакомство с рынком труда и учебными заведениями. Дополнительное образование способствует изменению пассивной позиции в отношении собственного профессионального будущего на более активную, социально-значимую.
Средний школьный	У детей в среднем школьном возрасте продолжается развитие теоретического мышления. В подростковом возрасте ребенок способен с помощью небольшой подсказки взрослого выдвинуть гипотезу, проверить, подтвердить или опровергнуть ее. На основе этого нового умения у детей среднего школьного начинает развиваться логическое мышление. В условиях увеличения объема информации в средней школе ребенок вынужден преобразовывать учебный материал таким образом, чтобы его было легче запомнить.	Физическое, умственное, нравственное и социальное начала являются основным содержанием взаимодействия с внешним миром. Подросток социально активен, строит отношения со взрослыми, товарищами, но также особое значение уделяет собственной личности, проектируя себя на будущее, ставя в центр свои задачи, цели, рассматривая пути их реализации. Дети данного возраста хотят чувствовать себя взрослыми, стремятся быть ими.	Средний школьный возраст- дети и подростки получают полную информацию о своих личных способностях, оценивают свои возможности и сопоставляют с интересами и профессиональными предпочтениями (обучающие и практические занятия, тренинги, профориентационные игры)