|
|
Практическая. Практическая 3. Пп Психические процессы и особенности развития личности младшего школьника
№
п/п
|
Психические процессы и особенности развития личности младшего школьника
|
Краткая характеристика
|
1.
|
Кризис 7 лет
|
Этот момент развития может сместиться на 6 и на 8 лет. Период рождения социального «Я» и переоценка ценностей. Ребенок испытывает глубокие переживания и появляется обобщение переживаний, благодаря чему возникает логика чувств. Цепь неудач/успехов может привести к ощущению неполноценности, унижения и т.д.
В этот период появляется смысловая ориентировочная основа поступка, т.е. адекватная (в силу возраста) оценка результата будущего поступка и последствий. Это процесс интеллектуальный, а эмоциональная сторона — переживания как повлияет поступок на взаимодействие с окружающими. Ребенок размышляет перед действием, что исключает непосредственность и импульсивность.
|
2.
|
Внимание
|
В первые несколько месяцев обучения внимание ребенка направлено не только на само обучение, но и на все вокруг. Постепенно это меняется и появляется интерес. Для того что бы ребенок мог успешно заниматься не только с интересными для него предметами, необходимо произвольное внимание. Для его развития есть специальные игры, а так же необходимо чередовать деятельность. Внимание значительно повышается, если ребенок взаимодействует с предметом, который изучает. Дети младшего школьного возраста имеют очень маленький объем внимания и слабо развитое умение его распределять, а так же необходимо тренировать умение быстро переключать внимание. Эффективность тренировки внимания зависит от сочетания свойств нервной системы, которая может помогать или мешать.
Невнимательность это распространенная причина неуспеваемости. Наличия большого количества таких ошибок связано со многими факторами:
-общевозрастные особенности развития
-начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности
-прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы.
Появляется необходимость проведения специальных занятий с детьми, которые отличаются невнимательностью.
|
3.
|
Память
|
К недостаткам относится неумение правильно организовать процесс запоминания, разбить материал, пользоваться логическими схемами, выделять опорные пункты для запоминания. Развита наглядно-образная память. Появляется необходимость развивать логическую память. Обязательно надо поощрять умение пересказать, а не заучить текст, т.к. именно заучивание говорит о неуверенности.
Со временем, как говорил Эльконин Д.В. «память ребенка становится мыслящей» и развивается в двух направлениях:
- усиливается словесно-логическое и смысловое запоминание
- возможность сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявление.
Необходим научить школьника правильно ставить цели, а материал с установкой запоминается лучше и быстрее.
|
4.
|
Мышление
|
Мышление становится в центр психического развития и сильно влияет на другие психические функции. Начинается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Дети учатся решать в уме, анализировать свои рассуждения. Появляются важнейшие направления в мышлении такие анализ, внутренний план действий, рефлексия. Очень сильно усложняет процесс обучения несформированность полноценной мыслительной деятельности. Знания могут быть фрагментарными или вовсе ошибочными. Мышление ребенка в этот период тесно связано с восприятием. Для активизации мыслительного процесса более полезно использование привлекательных для ребенка заданий.
|
5.
|
Самооценка и уровень притязаний
|
Тесная взаимосвязь с успехом в обучении и развитии личности. Эффективность образования зависит от уровня самооценки, т. к. лежит в основе мотива достижения, потребности в хорошей оценке. Но высота оценки для каждого разная. Самооценка зависит от оценок, которые ставит учитель. Самооценка и желание получить одобрение побуждает ребенка управлять своей памятью. К заниженной самооценки может привести преобладание неуспеха и низкими оценками работ. Оценочная позиция в большей степени зависит от оценочных воздействий учителя и учеников в классе. Ценностная переоценка личности возникает, если ребенок регулярно не справляется с заданиями.
|
6.
|
Учебная деятельность
|
Перестройка взаимоотношений ребенка с сверстниками и взрослыми. Отличается от остальных тем, что ребенок начинает оперировать научными понятиями (под наблюдением учителя). Результатом такого вида деятельности становится изменение самого ученика, т.е. предмет изменений — сам ребенок. Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя. Одна из основных задач начального образования научить ученика учиться. Взаимоотношения между одноклассниками строятся через учителя. Учитель — носитель общественного мнения.
Структура учебной деятельности включает следующие основы:
- Учебно-познавательные мотивы
- Учебная задача
- Учебные действия
- Контроль
- Оценка
Младшие школьники очень чувствительны к выполнению правил и ели учитель строг по отношению выполнения этих правил, то он обладает большим авторитетом в глазах детей, нежели тот кто непоследователен в отношении тех же правил.
|
7.
|
Мотивационная сфера
|
Среди социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких оценок. Как считает А.Н. Леонтьев, мотивационная сфера является ядром личности.
Мотивы бывают:
-Внешние
- Познавательные
- Мотивация достижения и мотивация избегания неудачи
Ориентируясь на оценку учителя, дети ,своих одноклассников и себя самих, классифицируют как «отличников» «хорошистов» и «двоечников».
Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста, полноценное развитие личности, которое предполагает формирование чувства компетентности.
В начальной школе обучения оценка является, по сути, оценкой личности и определяет статус ребенка. Для адекватного формирования самооценки и чувства значимости, необходимо создать комфортные условия и поддержку. Учитель оценивает работу, а не личность. Нацеливает ученика на индивидуальные достижения.
| |
|
|
Скачать 72.41 Kb.