Психокоррекция. Психокоррекция практические. Практическая работа Задание Задание Приведите в соответствие разные части предложений
 Скачать 23.48 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Психокоррекция Группа М20П111 Студент Алина Андреевна Морозова МОСКВА 2022 Практическая работа 1. Задание 1. Задание 1. Приведите в соответствие разные части предложений: 1. Лечение, посредством творческого самовыражения, бессознательной работы с образами и эмоциями через взаимодействие с произведениями искусства. 2. Основан на идеях бихевиоризма, направлен на работу с неврозами, депрессиями и психотравмами, посредством воздействия на мышление и поведение клиента (устранение и изменение неадаптивных форм поведения и неконструктивных моделей мышления). 3. Исцеление, посредством воздействия на тело, снятия мышечных зажимов и разблокировки негативных эмоций. 4. Направлен на работу с глубинным бессознательным и перестройку личности вокруг центра- «истинного Я», посредством работы с образами и архетипами. 5. Лечение, посредством разыгрывания тех или иных ролей, проигрывания тех или иных сценариев, воплощения в определенных персонажей. 6. Исцеление, посредством сочинения сказок и стихов, чтения специально подобранных художественных произведений. 7. Направлен на работу с глубинным бессознательным, посредством работы с вытесненными детскими воспоминаниями, страхами и комплексами. А. Арттерапия. Б. Библиотерапия. В. Психосинтез Г. Психоанализ Д. Когнитивно- поведенческая психотерапия Е. Телесно- ориентированная психотерапия. Ж. Психодрама. Ответ: 1-А 2-Д 3- Е 4-В 5-Ж 6- Б 7-Г Задание 2. Приведите в соответствие вид психокоррекции и контингент больных, которым наиболее подходит данный вид психокоррекции (допускается несколько вариантов ответов): 1. Арттерапия 2. Телесно- ориентированная психотерапия 3. Библиотерапия, сказкотерапия 4. Иппотерапия, дельфинотерапия 5. Психодрама 6. Гипнотерапия 7. Когнитивно- поведенческая психотерапия 8. Экзистенциальная психотерапия 9. Психосинтез 10.Психоанализ А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной тревожностью Б. Пациенты с психосоматическими заболеваниями, синдромом эмоционального выгорания, депрессиями, синдромом хронической усталости В. Пациенты с зависимыми и созависимыми формами поведения, нуждающиеся в перестройке шаблонов мышления и поведения Г. Дети, отягощенные психотравмами, семейными проблемами, агрессивные, проявляющие неадаптивные и девиантные формы поведения Д. Умственно отсталые дети, дети с ДЦП, дети с аутизмом, дети с ЗПР. Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы, потерявшие смысл жизни. Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности. З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими нарушениями, фобиями и навязчивостями. И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое стрессовое расстройство или иные невротические проявления. К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным невынашиванием беременности (психогенной природы). Ответ: А-2,3,7 Б-7 В-7 Г-7,10 Д-1 Е-3,5,8,9 Ж-1,8,9 З-1,2,3,6,10 И-5,10 К-1,7,10 Практическая работа 2. Задание 1. Задание 1. Напишите какие виды психокоррекции Вы бы посоветовали пройти людям с подобными проблемами (описанными в задачах) и назовите основные направления помощи (коррекции). Ребенок 6 лет, неусидчивый, гиперактивный, интеллект развит по возрасту, не готов к школьному обучению, инфантильный в поведении и эмоциях. ОТВЕТ: Необходима коррекция дефицитарных функций (внимание, усидчивость), отработка навыков поведения и отработка навыков самоконтроля поведения. Когнитивно-поведенческая терапия. Взрослый человек, переживающий возрастной кризис, находящийся в депрессии, потерявший смысл жизни, переживший «крах» всех надежд и стремлений. ОТВЕТ: могут быть использованы приемы экзистенциальной психотерапии, библиотерапии и психосинтеза. Если депрессия подтверждена клинически- сопутствующий прием препаратов. Созависимая женщина, живущая с мужем- алкоголиком и ребенком игроманом, страдающая психосоматическими заболеваниями (бронхиальной астмой, сахарным диабетом, нервными тиками) и невротическими расстройствами (повышенной тревожностью, страхами, паническими атаками). ОТВЕТ: подойдут методики арттерапии, когнитивно-поведенческой терапии и психоанализа, аутогенная тренировка, семейная терапия. Выбор методов лечения, а также количество психотерапевтических сессий, формат и интенсивность лечения определяются исходя из клинической картины конкретного пациента, его мотивации на лечение и социально-бытовых условий. Больной, страдающий параноидной шизофренией, с периодами ремиссий и обострений, временно потерявший трудоспособность. ОТВЕТ: коррекция личностных нарушенией (арттерапия, экзистенциальная терапия, психосинтез) и коррекция межличностного взаимодействия и восстановление связи больного с реальным миром (психодрама). Необходимо медикаментозное вмешательство. Больной, страдающий неврозом, возникшим на фоне потери работы и средств к существованию, а также на фоне перенесенной TORCHинфекции (цитомегаловируса). ОТВЕТ: терапия должна быть этиотропной, направленной на устранение первопричины, вероятнее всего, с применением специфических препаратов. Для коррекции адаптации в обществе и психического равновесия (подойдет психосинтез, телесно -ориентированная терапия, библиотерапия, арттерапия) Учитель средней школы с сильно выраженным эмоциональным выгоранием и профессиональной деформацией, признаками депрессии и психосоматическими заболеваниями. ОТВЕТ: подойдут библиотерапия, арттерапия, когнитивно – поведенческая терапия, аутогенная тренировка. Возможно медикаментозное вмешательство. Ребенок, страдающий ДЦП, с сохранным интеллектом и развитой эмоционально- волевой сферой личности, но с нарушенными движениями. ОТВЕТ: Можно применять арттерапию, иппотерапию, дельфинотерапию, библиотерапию и, возможно, методы экзистенциальной терапии. Больной с посттравматическим стрессовым расстройством, участник боевых действий, прошедший 2 войны. ОТВЕТ: гипнотерапии, психодрамы, психоанализ. 9. Человек, находящийся в состоянии возрастного кризиса, потерявший себя, осознавший, что он «прожил не свою жизнь», испытывающий большие трудности в нахождении своего «Я». ОТВЕТ: могут быть использованы методы экзистенциальной терапии, психосинтеза, семейной терапии. 10.Женщина, имеющая конфликтные взаимоотношения, как в семье, так и на работе. ОТВЕТ: Возможно использование когнитивно-поведенческой терапии, психодраммы, психоанализа, социально – психологический тренинг. Необходимо выяснить первопричину конфликтного поведения. Задание 3. Сравните интегрированное и инклюзивное образование: опишите их сходства и различия. Опишите специфику работы специального психолога в рамках данных моделей образования Ответ: Инклюзивное обучение и образование предполагает обучение детей как в обычных образовательных учреждениях, так и сохранение коррекционных школ и интернатов. Стоит отметить, что подобное образование является гораздо более затратным, так как требует специального обучения и переобучения педагогов, создания в образовательном учреждении коррекционно-развивающей и реабилитационной среды, введения в штат дополнительных специалистов. Интегрированное обучение - это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе. Один из основных аспектов интеграции в образовании - правильно организованные условия обучения для конкретного ребенка. В условиях интеграции ребенок должен быть готов осваивать программу, предназначенную для здоровых сверстников, в этом случае можно говорить и о готовности к данному процессу как самого ребенка, так и его окружения, то есть о внешних и внутренних условиях интеграции. К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся: · раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение уже с первых месяцев жизни коррекционной работы; · стремление и готовность родителей помогать ребёнку в процессе обучения, желание родителей обучать ребенка вместе с нормативно развивающимися детьми; · наличие в учреждении возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь; · создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения. К внутренним условиям, способствующим эффективной интеграции, относятся: · уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; · возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормативно развивающихся детей сроки. В основе интегрированного обучения детей с ОВЗ лежит стремление обучать всех учащихся вместе, не выделяя детей с ОВЗ в отдельные классы или группы, избегая формирования у таких детей комплекса неполноценности, ощущения своей второстепенности, сохраняя в лице сильных учащихся, образцы для своего роста и развития, в виде своеобразной верхней планки, к которой будут подтягиваться остальные. Совместное обучение способствует социализации детей с ОВЗ, а для нормально развивающихся детей создаёт среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой «единое сообщество людей, включающее людей с ограниченными возможностями здоровья». Инклюзия - глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг. Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими нормативно развивающимися сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных учреждениях, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим обучающимся необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одной группе, а не в специально выделенной группе при каком-либо образовательном учреждении. Такое образование базируется на восьми принципах: 1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 2.Каждый человек способен чувствовать и думать. 3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4.Все люди нуждаются друг в друге. 5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. 8.Разнообразие активизирует все стороны жизни человека. В инклюзивном образовании меняется подход, принцип, а не ребенок. Главное различие интеграции и инклюзии заключается в различие объектов, на которые оказывается воздействие: - в интегрированном образовании – попытка изменить ребенка с ОВЗ; - в инклюзивной модели – изменение образовательной среды, с учетом индивидуальных потребностей всех участников образовательного процесса. Таким образом, отличие интегрированного образования от инклюзивного является то, что интегрированное образование подразумевает обеспечение доступности обычной общеобразовательной программы внутри образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего - с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а инклюзивное обучение и образование - создание и поддержание условий для совместного обучения в классе или группе обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья по разным общеобразовательным программам, соответствующим их возможностям. Сходства интегрированного обучения и инклюзивного: в условиях интегрированного и инклюзивного обучения успешнее формируется понятие о социальных отношениях; успешнее формируется учебная мотивация; адекватнее формируется самооценка; позволяет людям, по воле судьбы, оказавшимся родителями ребёнка с особыми образовательными потребностями, не чувствовать себя ещё более несчастными и отверженными; учит педагогов использовать действительно разные стратегии обучения; позволяет получать равные возможности для обучения. |