Практическое задание к модулю 3 возрастная. Практическое задание к модулю 3 Общая психология
 Скачать 43.94 Kb.
|
|
Практическое задание к модулю 3 «Общая психология» ФИО слушателя: Климович Ирина Васильевна Оценивается преподавателем. Количество заданий: 6. Максимальная оценка – 5 баллов. Проходной балл – 3. Задание 1. Заполните таблицу возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину. п/п Возрастной период Ведущая деятельность Новообразования возраста 1. младенчество (0-1 год) Непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми. Формирование потребности в общении с другими людьми и определенное эмоциональное отношение к ним, закладывание структур речевого и предметного действия. 2. раннее детство (1-3 года) Предметно-манипулятивная деятельность. Развитие речи и наглядно-действенного мышления, ходьба, система «Я». 3. дошкольник (3-7 лет) Ролевая игра. Стремление к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности, соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм. 4. младший школьник (7-11 лет) Учебная деятельность. Произвольность психических явлений, рефлексия, внутренний план действия, самоконтроль. 5. подросток (11-15 лет) Интимно-личностное общение, общение со сверстниками. Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение нормам коллективной жизни, потребность в самоуважении. 6. ранняя юность (15-17 лет) Учебно-профессиональная деятельность. Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, новый уровень самосознания, потребность в самовоспитании, самоопределение. Мечты и идеалы. Задание 2. Заполните таблицу возрастной периодизации по Э.Эриксону (от рождения до 1 года) Орально-сенсорная. Могу ли я доверять миру? Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность. Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность. Доверие. Недоверие. Стадия 2 (от 2 до 3 лет) Мышечно-анальная. Могу ли я управлять собственным поведением? Разумная дозволенность, поддержка. Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия. Автономия ребенка. Стыд, сомнение и неуверенность в себе. Стадия 3 (от 4 до 5 лет) Локомоторно-генитальная. Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей? Поощрение активности, наличие возможностей. Отсутствие возможностей, неодобрение активности. Инициатива. Вина. Стадия 4 (от 6 до 11 лет) Латентная. Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособится к миру? Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки. Плохое обучение, отсутствие руководства. Трудолюбие, компетентность. Чувство неполноценности. Стадия 5 (от 12 до 18 лет) Отрочество и юность. Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции? Внутренняя устойчивость, преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь. Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания. Эго идентичность, верность. Смешение ролей, отрицание. Стадия 6 (ранняя взрослость) Молодость. Могу ли я полностью отдать себя другому человеку? Душевная теплота, понимание, доверие. Одиночество, остракизм. Близость. Изоляция. Стадия 7 (взрослость) Взрослость. Что я могу предложить будущим поколениям? Целеустремленность, продуктивность. Обеднение личной жизни, регрессия. Генеративность, продуктивность. Стагнация, застой. Стадия 8 (зрелость) Зрелость. Доволен ли я прожитой жизнью? Чувства завершенности жизненного пути, осуществление планов и целей, полноты и целостности. Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью. Целостность эго, интеграция. Отчаяние, безвыходность. Задание 3. Заполните таблицу. Опишите структуру возрастного кризиса по Л.С. Выготскому. Структура возрастного кризиса 1этап - мифологизация 2 этап - конфликт 3 этап - рефлексия Нарастание и обострение противоречий, кульминация кризиса, осуществление субъективации через посредство пробы: - попытка реализовать общие представления об идеальной форме (идеализированные и наивные) в реальной жизненной ситуации, - конфликт, в результате которого выясняется невозможность прямого воплощения идеальной (идеализированной) формы в реальную жизнь, - рефлексия собственных способностей, интереоризация конфликта между желаемым и реальным. Посткритическая фаза. Создание новой социальной ситуации развития, принятие новых форм культурной трансляции идеальной формы (новой ведущей деятельности), поиск нового «значимого другого». Задание 4. Проанализируйте познавательные процессы и заполните таблицу Это простейший, элементарный психический познавательный процесс, в ходе которого происходит отражение отдельных свойств, качеств, сторон действительности, её предметов и явлений, связей между ними, а также внутренних состояний организма, непосредственно воздействующих на органы чувств человека. . Сигнальная. Отражательная (образная). Регулятивная. Рецептивная. Диалектико-материалистическая. Рефлекторная. Познавательная. Эмоциональная. По характеру отражения и месту расположения рецепторов: Экстероцептивные (вызванные сигналами, поступающими из внешней среды): *дистантные: -зрительные, - слуховые, - обонятельные, *контактные: - вкусовые, - температурные, - тактильные, -осязательные. Проприоцептивные - мышечно-двигательное чувство, отражающее состояние мышц, суставов и связок человека (ощущение равновесия, движения…) Интроцептивные (ощущения, полученные от внутренних органов): - давление, - растяжение, - боль, - температура … Приспособление или адаптация. Чувствительность. Специфичность. Качество. Интенсивность. Продолжительность. Пространственная локализация. Сенсибилизация. Синестезия. Точность. Среди основных свойств ощущений выделяют пороги. Для разных видов ощущений существуют свои пороги… Восприятие Это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире. Воспринимающая (перцептивная) деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. В зависимости от того, какой из органов чувств является ведущим в формировании субъективного образа: - зрительное, - слуховое, - осязательное, -обонятельное, - вкусовое. В зависимости от содержания и особенностей воспринимаемой реальности: - пространства, - времени, - движения. В зависимости от способа актуализации: - произвольное, - непроизвольное. По целям: -преднамеренное, - непреднамеренное. Предметность. Целостность. Структурность. Константность. Категориальность. Осмысленность. Апперцепция. Избирательность. Внимание Это динамическая сторона сознания, психики человека, выражающая степень её направленности на тот или иной объект, его отдельные стороны и степень сосредоточенности сознания на нем. Отбор значимой, релевантной (соответствующей) информации. Удержание (сохранение) информации для совершения действия, алгоритм действия. Регуляция и контроль протекания действия, осуществление автоматизированного действия умственного контроля. Антиципация (предвосхищение) действительности, предвидение результатов действия, поведения (здесь проявляют себя установки, ожидания, апперцепция). В зависимости от характера направленности и сосредоточения: -непроизвольное (пассивное, вынужденное). -произвольное (активное, волевое). -послепроизвольное. В зависимости от нахождения объекта внимания: - внешнее (сенсорно-перцептивное), - внутреннее. Природное и социально обусловленное. Непосредственное и опосредствованное. Чувственное и интеллектуальное Объем. Распределение. Скорость и точность переключения. Длительность концентрации. Устойчивость. Колебание внимания. Избирательность. Память Это одна из форм психического отражения, состоящая в закреплении, сохранении, и последующем воспроизведении в психике, сознании человека прошлого опыта, его отдельных элементов. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущими является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Обеспечивает целостность и развитие личности. Запоминание: -механическое, -смысловое. Сохранение. Забывание. Воспроизведение имеет несколько уровней: -узнавание, -воспоминание, -припоминание, -реминисценция. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности: - двигательная (моторная), - эмоциональная, - образная, - словесно-логическая. По характеру целей деятельности: - произвольная, -непроизвольная. По продолжительности закрепления и сохранения материала: - мгновенная (ультракороткая), кратковременная -долговременная -оперативная. В зависимости от способов запоминания: - смысловая, - механическая. В зависимости от целей деятельности: - произвольная, -непроизвольная. Точность. Лабильность (подвижность). Помехоустойчивость. Скорость запоминания. Объем. Длительность сохранения. Прочность. Быстрота воспроизведения. Мышление Психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в ее существенных и сложных связях и отношениях. Оно представляет собой познание действительности, основанное на использовании ранее приобретенных знаний, опыта. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Таким образом, мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в связях и отношениях. Регулятивная. В зависимости от характера познавательной деятельности человека: - наглядно-действенное, - образное, - отвлеченное (абстрактное). Теоретическое (понятийное и образное). Практическое (наглядно-образное и наглядно-действенное). Абстрактно-логическое. Словесно-логическое. Дискурсивное. Интуитивное. Репродуктивное или шаблонное. Продуктивное или творческое. Особая форма мышления – аутистическое мышление. Виды мыслительных операций: - анализ, - синтез, - обобщение, - сравнение, - абстрагирование, - систематизация, - классификация, - конкретизация. Формы мышления: - понятия, - суждения, - умозаключения. Качества мышления (ума): - глубина, - гибкость, - широта, - быстрота мысли, -самостоятельность - логичность, -целеустремленность. Воображение Это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека. Активизация наглядно образного мышления. Управление эмоционально-потребностными состояниями. Произвольная регуляция познавательных процессов. Создание и реализация внутреннего плана действий. Программирование поведения. Управление физиологическими состояниями. По степени выраженности активности: - пассивное (преднамеренное и непреднамеренное), - активное (воссоздающее и творческое). В зависимости от мотивов, побуждающих человека к созданию новых образов: прагматическое и гедонистическое. В зависимости от уникальности создаваемого продукта: продуктивное и репродуктивное Непроизвольное. Произвольное. Фантазия: - грезы, - мечта, - сновидения, - галлюцинация. Беглость (легкость, продуктивность). Гибкость. Оригинальность. Точность. Новизна. Тип и широта оперирования образами. Формы синтеза представлений в процессах воображения: - агглютинация, - заострение, - схематизация, - типизация, - гиперболизация. Речь Это психический процесс использования языка с целью обмена информацией, общения и решения других задач. Речь человека развивается и проявляется в единстве с мышлением. Первоначальная функция речи – информационный обмен. Средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Выражения. Сообщения. Воздействия. Обозначения. Внутренняя. Внешняя: - устная (диалогическая и монологическая), - письменная. Активная. Пассивная. Кинетическая. Содержательность. Понятность. Выразительность. Действенность. Задание 5. Заполните схему и кратко охарактеризуйте каждый из этапов формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину)  Задание 6 1.Охарактеризуйте кратко 5 видов научения. 1. Импринтинг (запечатление) - быстрое, автоматическое, почти моментальное (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через механизм импринтинга формируются безусловные рефлексы (инстинкты). 2. Оперантное научение - знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Человек начинает вырабатывать новые способы поведения для достижения своих целей. Используется человеком в основном в сфере практических действий: обращение с предметами, физических упражнений. 3. Условно-рефлекторное - предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Условные стимулы превращаются из нейтральных в значимые, если при неоднократном повторении ассоциируются с удовлетворением актуальных потребностей организма. 4. Викарное научения - научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Представлен у человека в наиболее развитой форме. 5. Вербальное научение – приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. 2. За счет, каких интеллектуальных механизмов реализуется процесс научения? Перечислите эти интеллектуальные механизмы Формирование ассоциаций – этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта. Повторение (подражание) – выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков. Различение – механизм связан преимущественно с формированием понятий. Обобщение – механизм связан преимущественно с формированием понятий. Инсайт (догадка) – представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Является когнитивной базой для развития интеллекта ребёнка. Творчество – служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов. 3. Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и психологических. Какие три психологических фактора, определяют успешность научения, которые относятся к учащемуся? Перечислите их. Из психологических факторов, определающих успешность научения, к учащемуся относятся: - его мотивация учения, - произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - развитость волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль играет и развитие коммуникативных качеств и навыков учащегося: - умение взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, - умения обратится в случаи необходимости за помощью и самому оказать другому помощь при затруднениях. 4. Заполните таблицу «Формирование навыков» «Формирование навыков» Этап развитиянавыка Характер Цель навыка Особенности выполнения действия Ознакомительный Осмысливание действий и их представление. Ознакомление с приемами выполнения действий. Отчетливое понимание цели, но смутное – способов ее достижения; весьма грубые ошибки при действии. Подготовительный (аналитический) Сознательное, но неумелое выполнение. Овладение отдельными элементами действия, анализ способов их выполнения. Отчетливое понимание способов выполнения действия, но не точное и неустойчивое его выполнение; много лишних движений; очень напряжено внимание; сосредоточенность на своих действиях; плохой контроль. Стандартизируюший (синтетический) Автоматизация элементов действия. Сочетание и объединение элементарных движений в единое действие. Повышение качества движений, их слияние, устранение лишних, перенос внимания на результат, улучшение контроля, переход к мускульному контролю. Варьирующий (ситуативный) Пластическая приспособляемость действия к ситуации. Овладение произвольным регулированием характера действия. Целесообразное выполнение действий; контроль на основе специальных сенсорных синтезов («чувств»), интеллектуальные синтезы («интуиция»). |