Презентация по теме Использование инновационных технологий в преподавании географии, как средство повышения качества знаний учащихся
 Скачать 478.89 Kb.
|
 Презентация по теме «Использование инновационных технологий в преподавании географии, как средство повышения качества знаний учащихся»Презентацию подготовил учительМБОУ «Калининская школа» Кузьмич Н.В. |
Существование традиций не возможно без внедрения инноваций.
Все новое это хорошо забытое старое.
- В условиях быстро меняющегося мира и формирования нового стиля жизни образовательная система страны должна адекватно реагировать на запросы общества и экономики, внедряя инновации и сохраняя все то ценное, что было наработано не одним поколением русских и советских ученых и педагогов.
Цель внедрения инноваций:
- Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. А ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома. География рождает мысли и чувства добрые, великие.
В процессе обучения географии мною используются следующие педагогические технологии:
1. Коммуникативно-развивающие технологии .2. Информационные технологии - обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию. 3. Технологии перспективно-опережающего обучения (предоставление каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата). 4. Технология проблемного обучения – в его основе решение какой-либо проблемы. Например, завтра ожидается холодный южный ветер. Противоречие: южный, но холодный. Почему? Потому что циклон.
5. Компьютерные технологии (использование сетевых технологий и Интернета позволяет реализовать информационные права ученика в качестве интеллектуальной подсистемы образования и в качестве отдельной социальной системы). Уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.
6. Дифференцированного обучения.
К дифференцированной технологии относится технология учебно-игровой деятельности. 7. Технология критического мышления. Цель ее научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.
Технология критического мышления является разновидностью личностно- ориентированного обучения. Целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Достичь этого возможно с помощью: использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
4. Технология проблемного обучения – в его основе решение какой-либо проблемы. Например, завтра ожидается холодный южный ветер. Противоречие: южный, но холодный. Почему? Потому что циклон.
5. Компьютерные технологии (использование сетевых технологий и Интернета позволяет реализовать информационные права ученика в качестве интеллектуальной подсистемы образования и в качестве отдельной социальной системы). Уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.
6. Дифференцированного обучения.
К дифференцированной технологии относится технология учебно-игровой деятельности. 7. Технология критического мышления. Цель ее научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.
Технология критического мышления является разновидностью личностно- ориентированного обучения. Целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Достичь этого возможно с помощью: использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.
6. Дифференцированного обучения.
К дифференцированной технологии относится технология учебно-игровой деятельности. 7. Технология критического мышления. Цель ее научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.
Технология критического мышления является разновидностью личностно- ориентированного обучения. Целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Достичь этого возможно с помощью: использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
6. Дифференцированного обучения.
Цель ее научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.
Технология критического мышления является разновидностью личностно- ориентированного обучения. Целью данной технологии является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Достичь этого возможно с помощью: использования разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
создания атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; использования в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
оценки деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. Приём «Шесть шляп» Формирует:
- умение осмысливать свой опыт; - умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; - ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Формирует:
- ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Пример. Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём “Жокей и лошадь”.
- Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке географии в 5 классе при изучении темы «История познания Земли" одной команде ("Жокеям") даются карточки с именами путешественников, исследователей, а другой - карточки с указанием, их вклада в историю познания Земли.
Приём “ИДЕАЛ” Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать: умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример. Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Пример. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д. Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
- Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему на полюсах холодно?»
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?".
- Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно с помощью карты определить длину реки…? ", Что можно сделать из мергелей...?".
Приём “Хорошо-плохо”
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Пример. Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки. У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого. Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
У: На Кузбассе идет добыча угля. Это хорошо?
Д: Да, потому что уголь ценное топливо.
У: Добыча угля на большой глубине плохо, почему?
Д: Потому что труднее добывать, выше его себестоимость.
У: Залегание угля на большой глубине хорошо. Почему?
Д: Это хорошо так как уголь высокого качества... и т. д.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.Пример.
Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Прием «Мозговой штурм»
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Пример.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.
Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Роль учителя: помогает ученикам в поиске информации, координирует весь процесс, поощряет и поддерживает учеников.
Внедрение вышеперечисленных технологий, а так же традиционное обучение позволяет достичь учащимся высоких результатов на муниципальных и всероссийских олимпиадах , конкурсах, а так же послужили основой для успешной сдачи экзаменов выпускниками 11 класса.