Главная страница
Навигация по странице:

  • Приемы создания проблемной ситуации Характеристика Классические

  • Мотивирующие

  • Правила создания проблемных ситуаций

  • Приёмы и методы. Приёмы и методы создания проблемных ситуаций. Приемы создания проблемной ситуации Характеристика


    Скачать 17.26 Kb.
    НазваниеПриемы создания проблемной ситуации Характеристика
    АнкорПриёмы и методы
    Дата09.04.2023
    Размер17.26 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПриёмы и методы создания проблемных ситуаций.docx
    ТипДокументы
    #1048677

    Приёмы и методы создания проблемной ситуации

    Приемы создания проблемной ситуации

    Характеристика

    Классические

    Проблемная ситуация

    «с затруднением»

    Её смысл состоит в том, чтобы дать практическое задание не выполнимое вообще, дать задание не сходное с предыдущим или дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим.  

    Проблемная ситуация

    «с удивлением»

    Детям  одновременно предъявляются противоречивые факты, разные точки зрения, сталкивают разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

    Сокращенные

    Побуждающий диалог

    Смысл в том, чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу. Используется для побуждения к созданию противоречия, побуждения к формулированию проблемы.

    Подводящий проблемный диалог

    Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

    Мотивирующие

    Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»

    Суть приема в сообщении интересного интригующего материала: сказки, легенды, отрывки из художественной литературы.

    Демонстрация непонятных явлений

    Представляет собой использование наглядности и эксперимента.

    Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация»

    Суть - в обнаружении смысла значимости проблемы для обучающихся.

    Правила создания проблемных ситуаций

    Правила создания проблемных ситуаций

    1

    а) задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

    б) неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;

    в) выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

    2

    Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

    3

    Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

    4

    В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т. п.

    5

    Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

    6

    Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.


    написать администратору сайта