выступление на педагогическом совете. выступление на педсовете Принципы реализации проекта «Успех кажд. Принципы реализации проекта Успех каждого ребенка в системе работы учителя предметника
 Скачать 70.7 Kb.
|
|
Принципы реализации проекта «Успех каждого ребенка» в системе работы учителя- предметника Ершова Т.В. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире Задача современного учителя –вовлечь обучающихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалог и самостоятельно получают знания под руководством учителя. Одним из принципов реализации национального проекта «Успех каждого ребенка», несомненно, является подготовка учащихся к итоговой аттестации и успешная сдача экзамена. Успех даёт уверенность в своих силах. Успех заставляет двигаться к новым вершинам, к победе. Успех невозможно получить просто так, не приложив к этому определенных усилий и стараний. Путь к успеху у каждого свой, но главное — это путь, дорога, по которой необходимо пройти. По своей сути ОГЭ являются своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. Основной государственный экзамен по географии для выпускников 9го класса не является обязательным. В нашей школе вот уже четвертый год учащиеся массово выбирают географию как экзамен по выбору. В этом году его выбрали более 70 учащихся. Так как этот предмет сдают не все, а также необходимость прохождения программного материала за курс 9 класса не позволяют готовить учащихся к экзамену на уроках, поэтому основной подготовкой я занимаюсь в рамках программы дополнительных образовательных услуг. Эти занятия посещают 55 человек. Перед учителем всегда стоит вопрос: с чего начинатьКачественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. В связи с этим в моей практике сформирована система работы, включающая в себя следующие этапы. работы по подготовке к ОГЭ ведется на дополнительных занятиях, консультациях, уроках; диагностика ЗУН участников ОГЭ по географии; индивидуализация процесса обучения (разноуровневое обучение); повтор и структурирование школьных знаний по предмету; более углубленное изучение тем, по которым составлены задания КИМ ОГЭ; обучение навыкам работы с картографическими, графическими, статистическими материалами. Можно выделить следующие составляющие готовности учащихся к сдаче экзаменов: информационная готовность (знания о правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков); предметная готовность (качество подготовки по определенному предмету, умение выполнять задания КИМов); психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и использование возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена). Содержание информационной работы с учащимися Инструктажи учащихся: правила поведения на экзамене; правила заполнения бланков; правила работы по КИМам. Расписание консультаций. Оформление информационных стендов для учащихся. Подготовки папок с материалами по аттестации (нормативные документы, инструкции, демоверсии КИМов). Практический этап Данный этап включает в себя работу учителя-предметника по подготовке учащихся к аттестации: знакомство учащихся с нормой оценивания экзамена; знакомство учащихся со структурой и содержанием КИМов; знакомство учащихся с кодификатором элементов и требований к уровню подготовки обучающихся по предметам; работа по КИМам; индивидуализация процесса обучения (разноуровневое обучение); обучение учащихся заполнению бланков; проведение пробных экзаменов по предмету; развитие навыков самоанализа и самоконтроля. Диагностика уровня остаточных знаний и степени усвоения программного материала по географии учащимися 9-х классов проводится с помощью входного контроля. Особое внимание на данном этапе уделяется организации разноуровневого обучения. Метод разноуровневого обучения и обобщающего повторения обеспечивает достижение следующих целей: повышение уровня обученности учащихся и качества знаний; установление уровня остаточных знаний по основным темам, изученным на данный момент времени (для последующей корректировки поурочных планов работы учителя, направленной на ликвидацию выявленных пробелов в знаниях учащихся). Для организации разноуровневого обучения и обобщающего повторения экзаменующихся можно разделить на три группы: Группа «риска» №1 - учащиеся, которые могут не набрать минимальное количество баллов, подтверждающие освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Группа № «слабоуспевающих» 2 – учащиеся, которые при добросовестном отношении могут набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Группа «сильных» №3 – учащиеся претенденты на получение высоких баллов. Учитывая степень обученности и мотивацию к учению каждой группы учащихся, учитель планирует свою работу по подготовке к итоговой аттестации как в урочное, так и во внеурочное время. Для слабоуспевающих учащихся организуются дополнительные занятия по предметам. После проведения входного контроля, пробных экзаменов по предмету учитель заполняет диагностические карты подготовки к итоговой аттестации. На основе анализа диагностических карт учитель вырабатывает стратегию организации разноуровневого обобщающего повторения параллельно с изучением нового материала. Для учащихся «группы риска» учитель составляют индивидуальные планы на месяц. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке (консультации), учитель даёт слабоуспевающему ученику посильные индивидуальные задания. Самостоятельная работа обучающего характера для разных групп проводится на различных этапах урока (консультации): пока группа «сильных» учащихся выполняет задания повышенного уровня, с остальными учениками разбираются задания базового уровня; во второй части урока слабоуспевающие учащиеся работают самостоятельно, в то время как с сильными учениками рассматриваются и анализируются выполненные задания. Работая с учениками «группы риска», необходимо помнить, что им свойственно быстрое забывание невостребованных знаний и умений, и, следовательно, для них необходимо готовить задания по принципу накопления умений: если ученик начал правильно выполнять задание по определенным темам, то в последующих индивидуальных работах на эти темы необходимо предусматривать хотя бы по одному заданию базового уровня сложности и включать задания из другой, еще не усвоенной темы. Таким образом, учитель отрабатывает с учениками в течение месяца от 2 до 4 заданий. Анализируя результаты проверочных работ, пробных экзаменов, учитель планирует деятельность на следующий период. К февралю, проанализировав диагностические карты слабоуспевающих учеников, учитель выявляет у каждого из них несколько тем, по которым наблюдается положительная динамика. На этой основе составляются индивидуальные планы подготовки по отработке заданий на данные темы. Особое внимание уделяется обучению учащихся элементам самоконтроля, различным способам выполнения одного и того же задания. Эти сведения позволяют выработать стратегию подготовки и сдачи ОГЭ в соответствии с целями, которые выпускники ставят перед собой.  |