Проблемы социализации одарённых детей. Проблемы социализации одарённых детей
 Скачать 26.74 Kb.
|
|
Проблемы социализации одарённых детей Пухаева Д. А. «Одаренность ребёнка — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». В. А. Сухомлинский. Одаренность—системное и развеивающееся на протяжении всей жизни качество психики, определяющее возможности человека достигать высоких и незаурядных результатов по одному или одновременно нескольким видам деятельности в сравнении с другими людьми. Одаренный ребёнок-это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Актуальность нашей работы связана с состоянием большого риска социальной изоляции одарённых детей и отвержения их со стороны ровесников. Целью нашего исследования является выявление особенностей развития личности одаренного ребенка и выявление причин его проблем социализации. В качестве задач мы рассмотрели изучение литературы по данному вопросу, выявление специфики самооценки одаренного ребенка, рассмотрение особенностей восприятия его окружающими и описание способов адаптации одаренного ребенка. В связи с общим понимаем одарённости возникают некоторые проблемы социализации данного континента детей, однако, само значение термина «социализация» мы раскроем далее. Социализация –процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация одаренных детей это сложный, непрерывный, многофункциональных процесс, протекающий на биологическом, психологическом, культурном уровнях. Выделяются три сферы, в которых происходит социализация личности одаренного ребенка: деятельность, общение, самосознание. Немаловажен тот фактор, что воспитание и социализация ребенка проходят под воздействием так называемых «агентов». «Агенты» социализации – это институты или группы, благодаря которым ребенок усваивает те или иные нормы, ценности и правила поведения. Например, это могут быть либо отдельные личности (в случае работы с детьми это родители, родственники, друзья, учителя, соседи и т. д.), либо определенные учреждения (школы, группы дополнительного развития, кружки и т. д.). Успешная социализация детей возможна только лишь в том случае, если так называемые «агенты» будут соответствовать общественно приемлемым нормам. Отдельно мы бы хотели отметить то, как проходит социализация детей с ОВЗ (то есть с ограниченными возможностями здоровья). Изначально надо отметить, что важнейшее значение тут имеет первичная социализация крохи, то есть все то, что будет происходить дома. Если родители к ребенку с особенными потребностями относятся как к полноценному члену общества, вторичная социализация будет не такой сложной, как это может быть. Конечно же, будут трудности, ведь особенных детей нередко негативно или просто настороженно воспринимают сверстники. К ним относятся не как к равным, что крайне негативно влияет на формирование личности ребенка. Стоит отметить, что социализация детей с ОВЗ должна проходить практически так же, как и в случае с самым обыкновенным здоровым малышом. Однако могут потребоваться дополнительные средства. Главные проблемы, которые могут на таком пути возникать: Недостаточное количество необходимых вспомогательных средств для полноценной социализации (элементарно, отсутствие пандусов в школах). Недостаточность внимания и общения, если речь идет о детках в ОВЗ. Упущения на этапе ранней социализации таких детей, когда они себя начинают воспринимать совершенно не так, как это должно быть. Проблемой детской одаренности занимались знаменитые психологи, социологи и педагоги всего мира, как Кэрол Тэкэкс – профессор университета Кливленда в США, Фрэнсис Гальтон – английский антрополог и психолог, Соколянский И. А. – советский педагог, Петровский А. В., Лейтес А. С., Леонтьева А. Н. и другие советские ученые. Лета Халлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми. Психолог-исследовательница по-своему видела данную проблему и отразила её в виде следующих пунктов: 1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. 2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. 3. Комфортность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными. 4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени, чем для среднего ребенка. 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии. Как показали многочисленные исследования российских педагогов-психологов одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Психологи, изучающие одаренных и талантливых детей, отмечают, что одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Одаренному и талантливому ребенку могут быть присущи такие свойства и качества, которые будут отталкивать от него окружающих. Среди них можно выделить: неумение выслушивать собеседника до конца, прерывание собеседника. Привычка исправлять других возникает у одаренного ребенка как сочетание альтруизма и эгоцентризма. Высмеивание окружающих может возникать как ответ на травмирующий фактор. Процесс обучения для детей становится процессом постоянного сравнения себя с другими, оценивания себя. Повышенную значимость проблеме социализации одаренных детей придают изменения, которые происходят сегодня в стране. Ребенок, выйдя за пределы учебного заведения, оказывается в условиях жесткой конкуренции, где стать успешным можно в случае оптимального сочетания интеллектуального потенциала с личными социальными качествами человека. Проблема усугубляется тем, что одаренные дети чаще всего ставят перед собой нереалистические, завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они рискуют нервно - психическим здоровьем. К тому же, российские психологи М.Э.Боцманова и А.В.Захарова подчеркивают, что недостаточные знания ребенка о себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок становится уязвимым перед внешними отрицательными оценками, что может стать блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе. Отсюда следует то, что одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Где социальная изоляция — это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться. Сегодня, на разрешение данной проблематики создаются специальные программы для работы с одаренными детьми. В нашем учебном заведении Северо-Осетинского государственного педагогического института осуществляются всевозможные проекты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. В рамках одного из них, действует несколько программ сопровождения одаренных детей ("Позитивное общение», «Арт-терапия», «Спасательный круг»), основными задачами которых являются, включение одаренных детей в социально значимую деятельность, повышение процессов адаптации, обучение умению общаться. Программы разработаны таким образом, что талантливые дети участвуют в различных мероприятиях, в том числе благотворительных, приобретая навыки социального партнерства. Ребенок приходит в данный мир, как говорится, tabula rasa (то есть, как "чистый лист"). Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств. Следовательно, важно понимать специфику социального развития одарённых детей и умело решать с помощью педагогических знаний проблему адаптации и социализации школьников. |