обеспечение качества образования. проект. Проект Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями фгос
 Скачать 277.87 Kb.
|
|
ПРОЕКТ «Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями ФГОС» г. Тула 2021г. В последнее время в российском обществе на всех уровнях широко обсуждаются вопросы качества школьного образования и управления им. Качество начинается с представлений о нем, то есть с понятия "качество образования". Как показывает опыт, представления о качестве у участников образовательного процесса различны. Одни сводят качество образования к качеству обучения. На вопрос: "Какое в школе качество образования?" отвечают: "Столько-то процентов". Другие под качеством образования понимают качество обучения в разной интерпретации и всего воспитания. Третьи - степень развития личности. Четвертые - количество выпускников, поступивших в ВУЗы. Пятые - готовность выпускников к жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье. Сегодня под качеством образования понимают осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; способность использовать освоенное содержание образования для решения практических задач. Есть и формальные признаки, например, участие в олимпиадах или уровень отметок ЕГЭ. Но вообще судить надо не по каким-то формальным индикаторам процесса, а по результатам. Хорошие результаты - если выпускник состоялся, нашел себя, значит, и образование было качественным". Под качеством образования понимается степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Система оценки качества образования сегодня является одной из главных проблем развития образования на всех его уровнях. Образовательное учреждение обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели ВСОКО, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов. В чем же новизна постановки проблемы качества образования? Главное отличие нового представления об образовании (а потому и о его качестве) в том, что понятие "образование" рассматривается как неравнозначное обучению, где последнее - только часть образования и не единственная и не доминирующая его часть. В стране нарушена шкала нравственных ценностей, а без них нет и не может быть ни порядочных людей, ни материальной культуры, ни нормальной экономики и потому не может быть нормального уровня жизни общества. Так будет до тех пор, пока мы не осознаем, что образование - это не только и не столько обучение знаниям, умениям и навыкам, а, прежде всего, и в первую очередь воспитание и развитие личности, ее социализация. Дети, не получившие качественного образования, не социализированы, уйдут в асоциальные слои. Социализация должна стать предметом образовательных результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика. Результаты академических знаний становятся все менее главными показателями качества образования; на смену им приходят такие важные показатели, как сформированность устойчивой мотивации познания, сформированность надпредметных и ключевых компетенций, общественно-полезный социальный опыт. Компетенции - это общие способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря образованию и самообразованию и которые определяют социальную мобильность человека. Когда человек не обладает многими компетенциями возникает социальная инвалидность, человеку трудножить. Перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник при хорошем или высоком качестве образования, бесконечен и для каждого специфичен, но есть и некоторые общие стороны и можно выделить так называемые универсальные компетенции: информационная - умение искать, анализировать, приобретать информацию для решения проблем; коммуникативная - умение эффективно сотрудничать с другими людьми; самоорганизационная - умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полностью использовать личностные ресурсы; самообразовательная - готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность себя и своей семьи. Если у человека нет цели, то он становится средством для достижения целей других людей. Принципиально новым является и само толкование понятия "качество образования" как соотношение цели и результата, как мера достижения цели при условии, что цель поставлена и спрогнозирована в зоне ближайшего развития ребенка. В этом случае мы оцениваем качество, сравнивая результаты с максимальными возможностями ребенка. Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы значительны они не были, если ребенок может достичь гораздо более высоких, и никакие результаты, как бы они ни были малы, нельзя признать плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребенка. Только исходя из нового определения качества образования - образование признается качественным, если ребенок обучается и воспитывается на максимуме возможного для него (в зоне своего ближайшего развития), что кардинально меняет всю систему оценивания качества работы школ: появляется реальная возможность высокой оценки не только лицеев, гимназий и школ с высокими процентами обучающихся без троек, но и школ, где хорошо учат детей с ограниченными возможностями, школ с классами коррекционно-развивающего обучения и т.п., чего никогда не было раньше. При современной трактовке качества образования определяется уровень воспитанности школьника, который либо проектируется и оценивается отдельно, либо входит в показатель "степень развитости личности". Это восстанавливает приоритет воспитания в образовании, что имеет принципиальное значение для развития общества. Вместе с тем, существует проблема достижения единства в толковании понятия "развитость личности". Одни при оценке развитости характеризуют степень развитости интеллекта, воли, эмоций, мотивов, потребностей, интересов и т.д. Другие - умственную, нравственную, эстетическую, трудовую, правовую, физическую и другую развитость. В последние годы к развитости личности относят такие важные показатели, как гражданскую, духовную развитость и зрелость, социализацию личности, ее социальную адаптацию и социальную мобильность. Возникла возможность различения показателей качества образования на разных уровнях управления: школьном, муниципальном, региональном. Дискуссия о необходимости поиска новых подходов к оценке качества школьного образования, связанная с глубокими цивилизационными изменениями, произошедшими в мире, не прекращается с 60- х годов прошлого века. Причина вполне объективна - школа продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя. Тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого,способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Важнейшим требованием к результатам образования и к образовательному процессу является запрос на массовость креативных компетентностей, которые до сих пор рассматривались как элитарные, и на массовую готовность к переобучению. Другим новым требованием является акцент на необходимость образования в течение всей жизни. Должна происходить индивидуализация образовательных траекторий: большую часть набора новых образовательных услуг формирует уже не педагог/государство по отношению к незрелому/пассивному обучаемому, а самостоятельный человек для себя самого. Содержание образования необходимо ориентировать не только на освоение готовых специализированных знаний, но и на формирование креативных и социальных компетентностей, а также на формирование готовности к переобучению. В системе непрерывного образования ключевым фактором результативности является самостоятельная работа учащегося, а, следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования. Перечень требований к качеству образования. Акцент на необходимость образования в течение всей жизни; Социализация как предмет образовательных результатов и как результат деятельности педагога и ученика; Индивидуализация образовательных траекторий: большую часть набора новых образовательных услуг формирует уже не педагог/государство по отношению к незрелому/пассивному обучаемому, а самостоятельный человек для себя самого; Ориентированность не только на освоение готовых специализированных знаний, но и на формирование креативных и социальных компетентностей, а также на формирование готовности к переобучению.  Оценка качества образования осуществляется посредством: • системы должностного контроля (в соответствии с Положением о должностном контроле, программой контроля за образовательным процессом, циклограммой организации видов и форм контроля); • мониторинга качества образования; • мониторинга качества условий реализации ООП ОУ; • общественной экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ОУ). Организационная структура, занимающаяся внутренней оценкой качества школьного образования в ОУ, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию ОУ, педагогический совет, методический совет, методические объединения педагогов, временные структуры, Попечительский советы. Рассмотрим компетенции администрации школьного учреждения в формировании и реализации ВСОКО: • формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО в ОУ и приложений к ним, утверждает приказом директора и контролирует их исполнение; • разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования ОУ, участвует в этих мероприятиях; • обеспечивает на основе основной образовательной программы проведение диагностических процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования в ОУ; • организует систему мониторинга качества образования в ОУ, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне учреждения; • организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования (учредителей, родителей, общественности); • обеспечивает условия для подготовки педагогов и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур; • обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования; • формирует информационно–аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы ОУ за учебный год, материалы самоанализа для размещения на сайте учреждения); • принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО. Методический совет ОУ и методические объединения педагогов: • участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов ОУ; • содействуют проведению подготовки педагогов ОУ и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур; • организуют педагогическую диагностику освоения детьми содержания ООП ОУ; • готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне ОУ. Педагогический совет ОУ: • содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив; • принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в ОУ; • заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с ОУ по вопросам образования детей дошкольного возраста, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима в ОУ, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности ОУ .Попечительский советы в системе государственно-общественного управления: • оказывает содействие расширению спектра дополнительных образовательных услуг в учреждении;• создает фонды поддержки образовательного учреждения;• согласует направления расходования внебюджетных средств; • осуществляет контроль за расходованием внебюджетных средств, • анализирует степень удовлетворенности родителей образовательными услугами ОУ. Следующим направлением во ВСОКО является оценка кадровых условий реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО: оценка уровня профессиональной и методической компетентности педагогов, реализующих ФГОС НОО и ФГОС ООО. В ходе оценки кадровых условий руководителем оценивается качество рабочих программ педагогов и календарно-тематического планирования, качество организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО. Для оценки качества рабочих программ целесообразно использовать следующие критерии и показатели оценивания: • структура программы соответствует требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО; • содержание разделов отвечает требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО и особенностям ООП ОУ; • программа имеет перечень нормативных, методических источников и список научно-методической литературы, используемый при разработке рабочей программы. Для оценки качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно использовать следующие критерии и показатели: - методическая компетентность (соответствие содержания, методов и приёмов возрасту детей); - умение заинтересовать детей выбранным содержанием; - умение удерживать интерес детей на протяжении всего мероприятия; - адекватность стиля взаимодействия с детьми группы. При оценке качества профессиональной деятельности педагогов целесообразно оценить и качество календарно-тематического планирования. Критериями оценивания могут выступать: • соответствие требованиям ФГОС НОО и ФГОС ООО (тематика недель, деятельностный и компетентностный подходы к организации образовательного процесса); • соответствие ООП ОУ: • учет особенностей детей группы, их индивидуального развития; • отражение регионального компонента; • отражение инновационной деятельности педагога. В содержание ВСОКО в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО целесообразно включить оценку удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми школьным образовательным учреждением, которое посещает их ребенок. Для этого могут быть использованы следующие направления оценки: • удовлетворенность качеством основной образовательной программы ОУ; • удовлетворенность качеством предоставляемых образовательных услуг; • удовлетворенность спектром дополнительных образовательных услуг в ОУ; • удовлетворенность условиями реализации основной образовательной программы ОУ. В оценку условий реализации основной образовательной программы ОУ входит оценка развивающей предметно-пространственной среды. Для этого целесообразно использовать представленные в содержании ФГОС НОО и ФГОС ООО требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ: • положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе; • отсутствие конфликтов среди детей; • наличие продуктов детской деятельности; • динамика развития ребенка; • невысокий уровень шума; • отражение в среде особенностей примерной ООП школьного образования и ООП ОУ (инновационной деятельности, регионального компонента). Продуманная, грамотно спроектированная внутренняя система оценки качества школьного образования обеспечит руководителя достоверной информацией для принятия управленческих решений в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта школьного образования.  Рассмотрим некоторые особенности управления качеством образования. 1. В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Деятельностное и практическое проявление качества образования требует построения учебной работы таким образом, чтобы обеспечить активное участие обучающихся в организации и получении своего образования. 2. Развитие способности к самообразованию. Формирование умений и компетенций, которые помогают самоорганизации и самообразованию, получению социально и личностно значимых знаний, для освоения ценностей, норм поведения, формирования отношений. 3. Высокоорганизованное мышление, умение действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности. 4. Предметная ориентация – не цель обучения, а средство освоения методологии образования. Заранее предписанные цели образования включаются в разнообразную образовательную среду, что дает возможность обучающимся формировать внутреннюю мотивацию. Увеличивается роль «ситуативной педагогики», метода проектов, кейс - технологии, самообразовательной деятельности и т.д. 5 .Зависимость качества образования от педагогической деятельности преподавателя, методов и технологий организации образовательного процесса. Таким образом, построение современной системы управления качеством образования неразрывно связано с изменением существующего содержания образования и образовательных технологий. Место предметных знаний и предметной обученности должны занять ключевые компетенции. Усвоение школьных предметов перестает быть единственной и главной целью обучения. Социализация должна стать предметом образовательных результатов и оцениваться как результат деятельности педагога и ученика. |