Практитеское задание 3. Программа профессиональной переподготовки Педагогика и методика начального образования в рамках реализации фгос (620)
 Скачать 19.34 Kb.
|
|
Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Программа профессиональной переподготовки Педагогика и методика начального образования в рамках реализации ФГОС (620) Дисциплина: Общие основы педагогики Практическое задание 3, Модуль 3 Связь педагогики с другими науками Выполнил: слушатель Старухина Ольга Анатольевна Преподаватель: Пасько Анна Леонидовна Задание 1. Группы ценностей.
Задание 2 Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу - используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Вопросы и задания 1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы Вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи. 2. Я бы постаралась «выявить виновного», «разоблачить». Виновник содеянного будет испытывать эмоции переживания, волнения, которые, скорее всего ему не понравятся. Это подкрепит воспоминания на будущее, возможно, вспоминая эти ощущения и эту ситуацию, в будущем ему не захочется повторения, и он не будет так больше делать. (Как предостережение повторения ситуации). Лучше это делать в полном коллективе, чтобы остальные дети также это усвоили. Способов можно придумать много. Как вариант, озвучить, что я знаю, кто это сделал, и лучше будет, если ученик сам сознается в содеянном. Выдержать паузу. Задержать немного весь класс. Возможно, ребёнок совершивший проступок, сознается. После провести беседу с классом. Оскорбления, повышенный тон исключить. Только обсуждения ситуации и озвучивания последствий в будущем. Задание 3. Общение само по себе – это сложный многоплановый процесс установление и развития контактов между людьми. Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его. Оно имеет определённые функции на создание благоприятного психологического климата, на оптимизацию учебной деятельности. Хорошо, когда педагог умеет теорию применить на практике и плохо когда нет. Важна благожелательная атмосфера, она облегчает обучение. Не стоит её путать с панибратством и вседозволенностью. Моя классная руководительница была учителем «старой закалки». Её позиция была авторитарна, для достижение целей, средств не выбирала. Выходя к доске, на уроке химии, дети забывали, всё что выучили, от страха. Была демократичная учительница русского языка и литературы. Елена Васильевна. Она была благодушным человеком. Дети её очень любили, учили предмет с удовольствием. Моя успеваемость была на высоком уровне. Благоприятный психологический климат на уроке. Рассказывала интересно, понятно, доступно нашему возрасту. Много уроков в игровой форме, которые я до сих пор помню. Не могу не вспомнить учителя по алгебре и геометрии. У неё был либеральный стиль общения. На уроке никто её не слушал, во время контрольных человек выходил из кабинета, со словами: «Удачно Вам списать». ДЗ не задавалось. Могла 40 минут рассказывать истории из своей жизни, которые не относятся к её предмету. Итог был очевидный, успеваемость всего класса по её предмету резко упала. Инструкция (основываясь на сотрудничество ученик – педагог): 1. Внимание к мыслительному процессу ученика. 2. Умение поставить себе на место ученика, понять причины, цель, мотивы его поведения 3. Доброжелательность, заинтересованность в успехе ученика 4. Подкрепление положительных результатов, доброжелательностью и нахождение причин, проработка ошибок, на уровне разбора, до понимания. Никаких: «Ой, тебе этого никогда не понять, ты слабое звено и тянешь весь класс назад». 5. Учитывать мнение коллектива, прислушиваться, анализировать. 6. Уметь взаимодействовать. 7. Организовывать совместную творческую деятельность 8. Помогать раскрыть сильные стороны (ведь у всех они индивидуальны). 9. Замечания высказываются в приемлемой форме. Исключить грубые высказывания, так мы подкрепляем негативные поступки. Реакция ученика может быть в форме самозащиты, сопротивления, игнорирования. Так он запомнит то, как его оскорбили, разозлили, не сделает выводов. 10. Выговоры делать в простой форме. Так не нарушается ход урока. 11. Чёткое формулирование информации ученику. Конкретика. 12. Вербальная и невербальная коммуникация. 13. Призвание трудности учебного задания. 14. Демонстрация позитивной модели межличностных отношений. 15. Убрать стереотип плохого и хорошего ученика, каждый уникален. |