конфликты и подростки. конфликты пути с редства предотвращения. Пути и средства преодоления конфликтов между подростками в общеобразовательной школе
 Скачать 53.63 Kb.
|
|
ПУТИ И СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ КОНФЛИКТОВ МЕЖДУ ПОДРОСТКАМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Общая характеристика работы Актуальность проблемы. Сегодняшний уровень развития общества в нашей стране требует гуманизации во всех сферах общественных отношений. Сознательное, гуманное отношение человека к окружающим является существенным компонентом этической, политической и экологической культуры личности, что необходимо для конструктивного решения глобальных проблем мировой цивилизации. Добрые отношения между людьми предопределяют также индивидуальное счастье самой личности, выявление и реализацию ее возможностей. Особая роль в процессе гуманизации человека принадлежит общеобразовательной школе, поскольку на нее возложена задача воспитания будущего поколения на гуманистических началах. Педагогические коллективы сталкиваются в воспитательной работе со многими трудностями. Это и обесценивание нравственных принципов, и недостаток внимания к молодежным проблемам, и низкий жизненный уровень отдельных слоев населения, и односторонняя социальная ориентация подрастающего поколения на потребительство, а не на духовные ценности, и недостаточная гуманитаризация учебного процесса, и низкий уровень педагогической культуры части учителей. Результатом всего этого является негативное отношение некоторой части молодежи к окружающим, что выражается в пренебрежении к чужому достоинству, грубости, жестокости, конфликтах, нередко приводящих к преступлению. Перед педагогической наукой стоит задача интенсификации исследования условий, методов, механизмов формирования высоконравственной, гуманной личности. Необходимость этого особенно ощущается сегодня, когда возросли психические нагрузки на человека и ему становится трудно управлять своими взаимоотношениями с окружающими. Поэтому не случайно, что проблема нравственного развития и отклонений от него, а также взаимоотношений и конфликтов явилась предметом глубокого изучения для многих педагогов и психологов. Как показывают данные многочисленных исследований и практика воспитания, сензитивный период развития личности приходится на переходный возраст. Это пора созревания, интенсивного проявления социальных потребностей. Часто за стремлением подростка изменить свое положение в классе, в системе отношений между людьми следуют конфликты со сверстниками и старшими. В последнее время проблемам конфликта было посвящено множество исследований. Они касаются конфликтов на производстве, в семье, между педагогами и учениками и т.д. В то же время надо отметить, что конфликты между подростками изучены мало. На какой почве возникают эти конфликты, какого рода воспитательно-профилактическая работа необходима для их предотвращения? Такие вопросы требуют специального исследования, что и предпринято нами в данной работе. Объект исследования - процесс нравственного формирования подрастающего поколения. Предмет исследования - взаимоотношения подростков. Цель исследования - поиск путей профилактики конфликтов между подростками. Гипотеза исследования. Работа общеобразовательной школы по преодолению подростковых конфликтов результативна, если с учащимися проводится целенаправленная превентивная работа, содержание которой определяется развитием у подростков нравственного сознания и гуманистического самосознания, освоением культуры межчеловеческих отношений и актуализацией эмпатийных процессов; проводится психолого-педагогическое обучение, направленное на формирование коммуникативных способностей и специальных навыков, необходимых для решения конфликтов (идентификация проблемы, анализ ситуации, планирование действия и т.д.). Задачи исследования: 1. Установление причин межподростковых конфликтов. 2. Разработка методики предупреждения и преодоления таких конфликтов. Методы исследования: 1. Анализ специальной литературы. 2. Опытно-экспериментальная работа. 3. Изучение школьной документации. 4. Беседы с подростками, педагогами, родителями. Методологическую основу диссертации составляет диалектико-материалистический подход к пониманию человека, его сущности, роли среды в его становлении, учение гуманистической психологии о личности. Исходными позициями для исследования явились также основополагающие положения общечеловеческой этики. Научная новизна работы заключается в том, что установлены причины межподростковых конфликтов, определены возможности общеобразовательной школы по предотвращению и преодолению конфликтов между подростками; охарактеризованы формы превентивной работы; раскрыто и обосновано содержание воспитательной работы школы с подростками, способствующей освоению ими способов взаимоотношений, основанных на диалоге (разбор ситуаций, разыгрывание ролей, "круглый стол", "часы откровений", памятки для подростков и т.п.). Практическое значение работы заключается в разработке рекомендаций по профилактике и преодолению межподростковых конфликтов. Выявленные в процессе исследования конкретные пути и способы регулирования отношений между подростками окажутся полезными не только для педагогов общеобразовательных школ и различного типа воспитательных учреждений но и для родителей. Материалы диссертации можно использовать также в ИУУ для переподготовки учителей. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы диссертации были доложены на конференции молодых ученых и аспирантов в Научно-исследовательском институте педагогических наук им. Я.С. Гогебашвили (1987-1990 гг.). Материалы исследования нашли отражение в лекциях, прочитанных в Тбилисском институте усовершенствования учителей для педагогов-организаторов и инспекторов по делам несовершеннолетних (1987-1990 гг.), в докладах на республиканском совещании-семинаре школьных организаторов (г. Батуми, 1988 г.) и на районной родительской конференции (1988-1989 гг.). Практически результаты исследования были реализованы в школах № 51 и 53 г. Тбилиси. Структура работы. Диссертация состоит из вступления, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Основное содержание работы Во вступлении обоснована актуальность темы, определены цель, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, раскрыто его теоретическое и практическое значение. Первая глава - "Проблемы межподростковых конфликтов: теории ипрактика воспитания" - включает два параграфа. В первом параграфе - "Проблема межподросткового конфликта в специальной литературе" - дан анализ работ отечественных и зарубежных ученых, тематически связанных с вопросами нашего исследования. Это вопросы теории и методики нравственного формирования учащихся, содержание и организация гуманного отношения к людям, общение подростков, перевоспитание трудновоспитуемых детей, сущность, условия возникновения, мотивы конфликтов и др. В поисках путей и средств нравственного развития учащихся мы обращались к трудам Ю.П. Аварова, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, В.В. Гагуа, М.Р. Догонадзе, А.В. Зосимовского, Г.Д. Иванишвили, Т.Е. Конниковой, И.С. Марьенко, Л.К. Новиковой, Л.И. Рувинского, Н.В. Рогова, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова, И.Ф. Харламова, В.Э. Чудновского и других. При изучении функциональной структуры гуманного отношения человека к человеку и определении особенностей формирования гуманистического сознания учащихся мы обращались к результатам исследований Б.Г. Ананьева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, К.В. Гавриловец, Е.И. Кульчицкой А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, П.М. Якоб-сона и других. Много интересных исследований посвящено общению как важнейшему фактору формирования личности. Это труды А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Г.А. Ковалева, Я.Л. Коломинского, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, Л.А. Петровской, А.В. Петровского, Т.С. Яценко и других. Из них особенный интерес для нас представляли те труды, в которых рассматриваются три важных аспекта изучения общения: его исследование в педагогическом плане как фактора развития личности, особенности общения в подсистемах школа, семья и разработка тренинговой техники, повышающей коммуникативную культуру человека. Поскольку конфликтное поведение в первую очередь отмечается у трудновоспитуемых, для нас было обязательным предусмотреть особенности этой категории учащихся. В разработке оптимальной системы работы с ними опорой для нас явились исследования М.А. Алемаскина, А.С. Белкина, Н.Н. Верцинской, Л.М. Зюбина, А.И. Кочетова, М.Г. Колбая, В.А. Крутецкого, А.С. Макаренко, H.Г. Маградзе, И.А. Невского, Д.И. Фельдштейна и других. Исследователи, работающие над проблемами трудновоспитуемости, отмечают осложнение положения в переходном возрасте, выделяют характерные черты трудных подростков (неопределенность будущего, центрированность на себе, раздражительность и т.д.); подчеркивают значение нормализации взаимоотношений с ними, включения самих подростков в процесс перевоспитания, коррекционной работы с детьми и их родителями. Межличностные и межгрупповые отношения исследуется различными науками. Конфликты, возникающие на уровне организации, изучаются социологией, меж- и внутригрупповые конфликты - социальной психологией, влияние конфликта на поведение личности - психологией. Типы конфликтов, причины и динамика их развития, способы разрешения и другие вопросы, связанные с конфликтами, основательно изучены и проанализированы А.Т. Алексеевой, Ф.М. Бородкиным, А.В. Зосимовским, В.В. Мироненко, Э.А. Орловой, Л.А. Петровской, Г.Л. Смолиным, В.О. Урамовым и другими. Хорошо известны такие зарубежные исследователи конфликтов, как И. Доич, Г. Зиммель, Л. Козер, Т. Парсонс и другие. Интересные связи между коммуникацией и конфликтом обрисовывает схема, которая базируется на исследовании С.М. Ретцингер: КОММУНИКАЦИЯ И КОНФЛИКТ
Ocобо выделим труды, касающиеся конфликтов в условиях школы, конфликтного поведения подростков, его причин, индивидуального подхода при разрешении конфликтных ситуаций, актуализации мотивов морального развития в конфликте, особенностей конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся, средств преодоления конфликтов (Л.И. Воробьева, И.М. Вереникина, B.C. Волков, Т.В. Драгунова, Л.В. Копеел, В.Г. Степанов, И.Г. Шендрик, Е.А. Шумилин, Е.К. Ховенмей и др.). Эти исследования - в основном психологического характера. Содержащиеся в них положения и выводы помогут в работе всем, кто имеет дело с проблемами подростковых конфликтов. Вместе с тем надо отметить, что еще требуют разработки педагогические аспекты конфликтологии - конкретные методические средства как коррекционного воздействия, так и коммуникативного обучения. Практики ждут от ученых-педагогов рекомендаций по превентивной paботе и преодолению сложных ситуаций, чтобы повысить конструктивные последствия конфликта и снизить его деструктивные тенденции. Во втором параграфе первой главы - "Проблема подростковых конфликтов в практике воспитания" - дана характеристика отношений нынешних подростков, описаны типичные конфликтные ситуации, выделены основные причины и условия, способствующие межподростковым конфликтам. Как показывают наблюдения за жизнью подростков, конфликты часто перерастают в правонарушения. Об этом свидетельствуют нашумевшие стычки между подростками из разных школ, дворов, или же городских районов, вообще - образ жизни и нравы подростков, тяготеющих к "металистам", "рокерам", "панкам" и тому подобным неформальным группировкам. Учет органами внутренних дел республики несовершеннолетних правонарушителей показывает, что в последние годы налицо pост преступности несовершеннолетних, в том числе умышленные убийства, попытки убийства, умышленные телесные повреждения, кражи имущества, вымогательство и т.д. Происходящие в стране социально-политические процессы сопряжены с обострившимся нервным и психическим напряжением людей, с их тревожностью. В первую очередь это относится к неокрепшим физически и духовно подросткам. Почти у половины несовершеннолетних преступников отмечаются различного рода психоневрологические отклонения. Следует принять во внимание и возрастные особенности подростков: обостренное стремление к свободе, независимости, престижности, желание выделиться. Для их удовлетворения создались новые, не всегда благоприятные условия. Многолетняя атеистическая пропаганда дала свои результаты: сместились вековечные нравственные ценности, появилась потребность в иных, иногда извращенных идеалах и нормах. Такие "идеалы" подросток без труда находит как в кинофильмах, где превалируют эпизоды насилия из жизни суперменов, так и в реальной жизни, где человеколюбие и милосердие являются дефицитом. Все это создает своеобразный фон для порождения конфликтов и перерастания их в правонарушения. Каково же положение в этом отношении в нашем экспериментальном классе и в наших базовых школах? С целью выяснения этого учащимся была роздана анкета с вопросами примерно такого содержания: - Случались ли у тебя конфликты со сверстниками? Если да, то на какой почве? - С кем у тебя чаще происходят конфликты - с девочками или с мальчиками? - Как находите выход из конфликтной ситуации? - Что по-твоему, нужно сделать, чтобы избежать конфликтов? – и т.п. Опрос учащихся показал, что не все из них воспринимают конфликт как нечто отрицательное. С точки зрения одних, конфликты и столкновения делают жизнь интереснее и разнообразнее; другие считают, что они помогают понять характеры близких людей, сверстников и т.д. Такое отношение к конфликтной ситуации подтвердили и специальные исследования, проведенные нами с тремя различными категориями подростков: а) учениками положительного поведения, б) группой трудных подростков и в) правонарушителями. Результаты изложены в таблице I: Таблица 1 Отношение подростка к конфликтам
Материалы опроса и анализ зарегистрированных нами в школе конфликтов показывают, что в жизни подростков стали обычным явлением физические и словесные оскорбления друг друга, употребление нецензурных слов (даже представительницами "прекрасного пола"), издевательство над человеком, зависть (к успехам товарища, его материальному благосостоянию), эгоизм и т.д. Желание защитить личное достоинство, борьба за лидерство, самоутверждение в классе, привлечение к ceбe внимания при помощи силы, а то и чувство мести часто толкают на конфликты со сверстниками. Такие подростки не считают нужным уступать и прощать друг другу промахи, так как не имеют верного представления о добре и справедливости, мужестве и самолюбии. Основываясь на материалах исследования можно прийти к заключению, что существенным фактором межподростковых столкновений является неудовлетворенность их материальных и духовных запросов, запретов чего-то, входящего в сферу интересов личности, утрата авторитета, привилегий и др. Что же делают семья и школа для нормализации подростковых взаимоотношений, для формирования между ними нравственных отношений? Как показало изучение жизни и поведения трудных детей, семья и школа не всегда оказывают им должную помощь, порой, наоборот, сами они становятся источником обострений. Это относится к семьям с неупорядоченными взаимоотношениями родителей, являющимися для детей отрицательным примером. Формированию эгоистичной и агрессивной личности также способствует неверная воспитательная позиция родителей. Школа, обладающая педагогическим опытом, системой средств воздействия и контроля, призвана формировать у учащихся устойчивые нравственные ориентации, создавать условия для гуманных взаимоотношений между детьми. Однако данная задача не всегда решается ею положительно. Скудность материально-технической базы, занятия в две смены, переполненные классы, раздутые учебные программы, низкий уровень психологической службы, неподготовленность части педагогов к соответствующей деятельности и другие причины мешают планомерной нравственно-воспитательной работе с учащимися. У ребят нет педагогических и психологических условий для духовного роста, реализации своих потребностей и устремлений, самовыражения и искреннего обмена мнениями. Разве авторитарная атмосфера школы всегда дает подросткам возможность высказать свою точку зрения, проявить свое отношение к тому или иному событию, спорить во имя утверждения истины? Разве кто-нибудь учит их пониманию мотивов поступка другого человека ( или хотя бы их собственного), управлению своим поведением и взаимоотношениями? Взрослые не оказывают помощи в овладении умениями расслабиться психологически, снять стрессовое состояние, освободиться от отрицательных эмоций, действовать в напряженной ситуации. Специальные знания и навыки позволили бы подростку избежать конфликтов или находить правильный выход из конфликтной ситуации. Отмеченные выше пробелы в педагогической практике были приняты нами во внимание при составлении рабочей гипотезы, содержание которой раскрыто во вступлении. Глава вторая - "Предотвращение подростковых конфликтов и пути их преодоления" - состоит из двух параграфов. В первом параграфе - "Содержание и организация экспериментальной работы" - описана опытно-экспериментальная работа, которая проводилась по двум основным направлениям: а) общая нравственно-воспитательная работа, ставящая перед собой целью усвоение подростками нравственных ценностей и этических отношений и б) специальная работа по обучению подростков умениям предотвращения и преодоления конфликтов. Опытная работа, согласно рабочей гипотезе, проводилась в течение четырех лет в YI-IX классах тбилисской 51-й средней школы им. Г. Табидзе. Нравственное развитие личности в значительной степени обусловлено познанием канонов нравственности, самого себя и способов управления своими поступками. Вооруженность учащихся такими знаниями достигалась целенаправленно и планомерно. У подростков вырабатывалось положительное отношение к нравственным ценностям, им разъяснялось значение взаимоотношений между людьми для нормальной деятельности, жизни в обществе, личного счастья. Усвоение нравственных норм протекало в учебном процессе, углубленное изучение продолжалось во внеучебное время. Ни один факт из жизни школы, класса не оставался без реагирования. Детям оказывалась помощь в осознании своего "Я" своих интересов, возможностей, собственных слабых и сильных сторон, в осмыслении причин своих недостатков и достижений, в выяснении мнений окружающих людей о себе и основы данных оценок, в понимании мотивов поступков других людей, в регулировании отношений со сверстниками, в овладении приемами самоконтроля и т.д. Работа проводилась со всем классом, но небольшими группами и индивидуально Это были беседы-консультации по вопросам самоанализа и самосовершенствования, которые протекали при активном участии самих учащихся. Чем старше становились наши ученики, тем больше отдавалось преимущество индивидуальным беседам-консультациям, советам-объяснениям, так как нами принималось во внимание характерное для переходного возраста болезненное самолюбие. В этом возрасте часты конфликты учеников как с учителями, так и со сверстниками. Мы устраивали "разборы дел", где совместно обсуждали, какие последствия могут вызвать поступки учащихся для окружающих, для них самих, какое поведение более приемлемо и как оно должно осуществляться, как побороть подростку актуальные потребности. Передаваемые ученикам знания не ограничивались лишь нравственной сферой, а содержали и вопросы психологии, и самовоспитания личности. Для руководства нами был разработан курс, который условно назывался "Познай человека". В усвоении этих знаний и в самовоспитании определенную помощь ученикам оказывали предназначенные для них и специально разработанные памятки "Советы подросткам". Из комплекса использованных нами средств по предотвращению и преодолению межподростковых конфликтов особенно популярными среди детей были: "Часы откровения", "Совет справедливых", "Клуб интересных встреч", киноклуб "Подросток и нравственность", рубрика школьных радиопередач "Азбука нравственности", "круглый стол", клубы для мальчиков и девочек, анализ конфликтных ситуаций и разыгрывание ролей. Кратко остановимся на некоторых из них. Школьным радиоузлом под рубрикой "Азбука нравственности" были проведены диспуты на следующие темы: "Что такое справедливость", "Что означает демократия", "Сила кулака или компромисс", "Будем учиться диалогу", "Познаем самих себя", "Не делай другому того, чего бы ты не пожелал себе" и др. Поскольку у подростков не так уж редко имеются ложные представления о мужестве, дружбе, любви, добре и чести, этим вопросам были посвящены специальные выпуски. Беседы заканчивались нравственно-проблемными задачами, на которые должны были найти ответы ученики. Радиопочту учащееся анализировали совместно со взрослыми. Случаи происшедших в отдельных классах, школе или микрорайонe конфликтов рассматривались на "Совете справедливых" или за "круглым столом". В процессе урегулирования отношений между участниками конфликта особое внимание уделялось нормализации их эмоционального состояния, установлению причины конфликта, выяснению позиций конфликтующих сторон, диалогу сторон и примирению. Обоснованными, аргументированными обсуждениями ребят подводили к правильному решению. Каждый четверг после уроков в экспериментальном классе устраивался "Час откровений", где ребята рассуждали о делах класса, делились друг с другом проблемами. Для того чтобы подростки глубже заглянули в себя, разобрались а своих поступках, использовались различного рода тесты, анкеты. Для трудных, конфликтующих учеников, к примеру, был проведен следующий опрос: Ты в чем-то провинился. С твоей точки зрения, - 1. Как это воспримут окружающие - родители, родственники, друзья, одноклассники (им станет стыдно за тебя, они пожалеют тебя из-зa ожидающего наказания, останутся равнодушными)? 2. Как ты сам воспринимаешь свой поступок (тебе стыдно, мучит совесть, чувствуешь себя оскорбленным, равнодушен)? 3. Назови лиц (родственников, друзей, учителей), перед которыми тебе будет стыдно зa свой поступок. 4. Как ты отнесешься к примененной в отношении тe6я мере наказания (как к слишком строгой, мягкой, справедливой)? 5. Как ты расцениваешь себя в сравнении со сверстниками (считаешь себя лучше, хуже, таким, как все)? Особое место в нашей работе было уделено активным методам воспитания, каковыми являются игры с распределением ролей по предварительно paзpaбoтанному сценарию. В них были отражены знакомые подросткам жизненные конфликтные ситуации. Игра с распределением ролей плодотворна в случаях, когда в группе наблюдается тенденция некоторых членов избегать обсуждения реальных проблем, стремление к абстрактному обсуждению, когда они испытывают недоверие к собеседнику, думая, что у них хотят что-то выведать. Беседа с ними связана с определенными сложностями, обусловленными тем, что такие подростки внутренне не воспринимают рекомендаций и советов. Игру с распределением ролей мы считаем полезной и тогда, когда отдельным ее участникам трудно выразить в словах ту или иную проблему или собственные ощущения. Игра дает подростку возможность поупражняться в этом. В то же время члены группы, в присутствии которых происходит игра, видят в этом пример, как нужно вести себя в той или иной ситуации. Во время игр ребятам предлагались темы: "Трудный разговор", "Просьба", "Требование", "Примирение", "Обида", "Недовольство", "Сожаление", "Сочувствие" и т.д. После игр мы сообща обсуждали увиденное и услышанное, рассуждали о том, какие рациональные и эмоциональные задачи стояли перед тем или иным исполнителем и насколько адекватными средствами он их решал, какие эмоции вызвал у партнера, насколько соответствовали полученные результаты поставленным задачам и ожидаемому эффекту как с рациональной, так и с эмоциональной точек зрения. После этого мы разыгрывали сложные ситуации, в которых практически могли участвовать несколько человек. Были написаны сценарии ситуаций, которые обрывались в кульминационный момент. После распределения ролей учащиеся должны были сами искать пути преодоления ситуации (иногда с нашей помощью). Таким образом ребята учились путям выхода из сложных ситуаций, останавливали свой выбор на нравственно оправданном поведении и обращении с другими людьми. Во втором параграфе второй главы - "Результаты эксперимента и их анализ" - приведены результаты опытно-экспериментальной работы. Для того чтобы ясно представить эффективность проведенной работы, следует отметить, что при подборе экспериментального класса мы руководствовались уровнем развития внутриклассных взаимоотношений. В данном классе атмосфера характеризовалась напряженностью, конфликтностью. В первый год проведения эксперимента в классе имели место 37 конфликтов, 12 из них были зарегистрированы среди девочек. На второй год эксперимента число конфликтов было снижено до 12. Они возникали в основном из-за нетактичного вмешательства родителей во взаимоотношения ребят. В связи с этим с ними была проведена специальная работа. В последний год опытной работы был отмечен всего один конфликт среди девочек, в основе которого лежала учебная оценка и зависть по этому поводу. Наша деятельность в экспериментальном классе не протекала изолированно, она распространялась за его пределы. Так, например, работа радиоузла, школьных клубов и т.п. охватывала учащихся и других классов. Поэтому взаимоотношения между подростками улучшились во всей школе (См. таблицу 2). Таблица 2 Динамика конфликтов между учащимися в школе
Как видно из приведенной таблицы, если в 1987-88 учебном году в школе насчитывалось 102 конфликта, то в 1988-89 году произошел 41 конфликт, в том числе 11 между девочками, 30 между мальчиками. По своему характеру они были не тяжелыми (не было телесных повреждений), драки отмечались в 7 случаях. В 1989-90 учебном году в школе произошло 11 конфликтов. Из них 2 - между девочками, 9 - между мальчиками. Изменился характер конфликтов, имела место лишь одна драка. О результативности проведенной работы свидетельствуют материалы "Совета справедливости" и "круглого стола". Их анализ показывает, что подростки научились: 1. Идентификации проблемы конфликта. 2. Анализу ситуации, оценке и определению приоритетов. 3. Мыслительной атаке. 4. Идентификации критических факторов успеха. 5. Выбору и выделению целей, составлению плана действий и др. Все перечисленные умения обязательны для решения проблемы преодоления конфликтов. Интересна взаимооценка участников конфликта в ситуации противостояния и после его преодоления. Картина резко изменилась от отрицательной оценки личностных качеств бывшего противника к объективно-положительной. Резюмируя итоги опытно-экспериментальной работы, можно отметить, что учащиеся экспериментального класса стали более уступчивыми, покладистыми, доброжелательными, терпимыми. Стихийные выяснения отношений - так называемый "разбор дел" - среди подростков стали заканчиваться примирением противостоящих сторон. В классе установилась атмосфера сотрудничества, стали учитываться различные мнения, взаимоотношения приобрели деловой характер, подростки старались оценивать и обсуждать как собственное поведение, так и поступки других на основе нравственных критериев. Таковы результаты опытно-экспериментальной работы, основные количественные и качественные показатели проведенного исследования. В конце диссертации содержатся выводы и рекомендации, вытекающие из содержания работы. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. К вопросу о конфликтах среди подростков. - Материалы ХХХШ конференции аспирантов и молодых ученых. Тбилиси, 1987. 2. Некоторые причины конфликтов среди подростков. - Сакартвелос кали (Женщина Грузии), 1988, II. 3. На родительском собрании. - Скола да цховреба (Школа и жизнь), 1986, I. 4. Подростки о конфликтах со сверстниками. - Материалы ХХХШ конференции аспирантов и молодых ученых. Тбилиси, 1990. 5. К вопросу о преодолении конфликтов среди подростков. – Скола да цховреба (Школа и жизнь), в печати. Вернуться к списку | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
