статья. статья научная РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ. Развитие мелкой моторики рук у младших школьников с зпр
 Скачать 19.4 Kb.
|
|
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР Абросимова Марина Анатольевна учитель начальных классов Аннотация Данная статья посвящена изучению проблемы развития мелкой моторики рук у детей с ЗПР в условиях инклюзивной школы с помощью кинезиологических упражнений . Анализируется коррекционно-развивающий потенциал младших школьников с задержкой психического развития, представлены упражнения , оценивается влияние выполнения кинезиологических упражнений на психическое развитие ребенка и развитие мелкой моторики рук. Ключевые слова: инклюзивная школа, задержка психического развития, мелкая моторика, кинезиологические упражнения. Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Библиографическая ссылка на статью: Сёмина К.А. Развитие мелкой моторики рук у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с помощью пластилинографии // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/74244 (дата обращения: 25.03.2019). Изучение развития мелкой моторики рук у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья с помощью пластилинографии имеет важное значение для развития творческих возможностей детей [1], формирования мотивации учения [2], позитивной социализации и успешной интеграции в социум [3]. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук выступает в качестве главного стимула развития центральной нервной системы, всей психики человека. Установлено, что с точки зрения анатомии почти треть всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена достаточно близко к речевой зоне. В связи с этим развитие речи школьника тесно связано с развитием мелкой моторики рук. В настоящее время у многих детей наблюдается общее моторное отставание. К причинам, ведущим к недостаточному развитию моторики, относят среди прочих основные, наиболее распространенные, которые отражают общие условия развития и воспитания детей. К ослабленному здоровью, снижению показателей общего физического развития у детей добавляется отставание в развитии мелкой моторики. В проведенных исследованиях причиной этому указывается ряд социальных факторов (семья, детский сад, общество, в котором ребенок находится).У детей нередко очень мал опыт выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно-моторной координации, пространственного восприятия и зрительной памяти, снижен словарный запас (активный и пассивный), они не умеют правильно выразить свои эмоции и т.д. Состояние тонкой ручной моторики оказывает большое влияние и на развитие у младшего школьника речевой функции, оно важно для полноценного формирования устной речи и дальнейшей его социализации в обществе. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, к примеру, зависит почерк младшего школьника, развитие высших психических процессов и свойств: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. У детей с задержкой психического развития уровень сформированности развития мелкой моторики рук достаточно низок. Всё это указывает на необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий. При поступлении в первый класс в условиях инклюзивного образования и дальнейшей разработки индивидуального маршрута учащегося необходимо проанализировать всю учебную деятельность ребёнка, а именно тетради, альбомы по рисованию, провести беседу с родителями, классным руководителем и учителями-предметниками, узнать, как оцениваются его результаты, и какие прогнозы дают на будущую деятельность специалисты. Проанализировав полученный материал, проводится беседа с учеником, в ходе которой ему задаётся примерный перечень вопросов, направленных на выявление уровня представлений о себе и своем окружении, о пространстве, времени и др. Также, предлагается решить односоставную устную задачу, найти лишнее в предложенных иллюстрациях, рассказать любое стихотворение по памяти (в зависимости от возраста). После этой беседы, спустя несколько дней, ученику предлагаются различные диагностические методики, например, «Разрезные картинки», «Четвертый лишний», «Геометрические фигуры», «Силлогизмы», «Исследование ведущего вида памяти», «Исследование логической памяти», «Уровень развития мелкой моторики рук» и др. На основании полученных данных и дальнейшей их обработки выявляются индивидуальные особенности учащегося и необходимость систематических занятий по развитию мелкой моторики рук. Кинезиологические упражнения – вид деятельности новый и, как показывают многие исследования, достаточно эффективный. Данную методику можно успешно применять на уроках, при проведении физминуток в начальных классах. . Кинезиологические упражнения – это новый вид занятий, который является эффективным средством компенсации и коррекции сформированности двигательных навыков. Данный вид деятельности на уроках помогает снять стресс, найти выход эмоциональным переживаниям; улучшает память, способствует концентрации внимания и развитию речи. В процессе работы были замечены следующие изменения: младшие школьники стали более усидчивыми, внимательными, научились самостоятельно выполнять свои работы, их движения стали более скоординированными. Некоторые учащиеся заметно улучшили свои результаты в рабочих тетрадях по разным учебным дисциплинам. Разработанный комплекс кинезиологических упражнений позволил повысить уровень развития мелкой моторики рук у младших школьников с задержкой психического развития и раскрыть их потенциальные возможности, что ещё раз подчёркивает необходимость применения упражнений на занятиях с учениками, имеющими трудности в обучении. Данное направление создаёт благоприятную базу для более успешного обучения и всестороннего развития младших школьников. По итогам следует отметить, что данный вид деятельности значительно влияет на развитие мелкой моторики. Все полученные данные после применения комплекса упражнений в течении четырех лет свидетельствуют о том, что в условиях инклюзивной школы необходимо проводить эти упражнения для детей с задержкой психического развития. |