Аналитический отчет Никоновой Л.Н.. Развитие познавательного интереса у детей с задержкой психических процессов через продуктивную деятельность
 Скачать 70.16 Kb.
|
|
Орган местного самоуправления в сфере образования – Управление образования МО город Алапаевск Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35 комбинированного вида» Аналитический отчёт за межаттестационный период с 2015 по 2020г. на тему: «Развитие познавательного интереса у детей с задержкой психических процессов через продуктивную деятельность» Составитель: Никонова Л.Н. Должность: Воспитатель: I квалификационная категория 2020 Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Аналитическая часть……………………………………………………………5 Заключение……………………………………………………………………... 9 Проектная часть…………………………………………………………….….. 10 Список литературы…………………………………………………………….. 10 Введение Проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) уделяется большое внимание, так как с каждым годом число детей с проблемами в развитии только увеличивается. Дети с ЗПР — многочисленная и разнородная по своему составу группа, что необходимо учитывать при работе с данной категорией воспитанников. Это одна из наиболее распространенных форм психических нарушений, которая характеризуется незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом. Задержка психического развития подразумевает под собой задержку всех высших психических функций ребенка и в первую очередь его интеллектуальное развитие, которое является одним из важнейших факторов, способствующих успешному обучению в школе.. Основная цель обучения детей с ЗПР — это оптимизация интеллектуальной деятельности детей за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии интереса познавательная деятельность у детей дошкольного возраста, протекает более интенсивно, плодотворно. Дети меньше утомляются, познание становится увлекательной деятельностью. Развитие познавательного интереса является первостепенной задачей умственного воспитания дошкольников. Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром и не является изначально присущим человеку от рождения. Развитие познавательного интереса – сложный процесс. В период социально-экономических изменений в России, ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества и приведение в соответствие с федеральными стандартами. Федеральный государственный стандарт ДО определяет формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. Все это нацеливает нас на создание условий для формирования познавательного интереса у детей, его инициативности, любознательности, самостоятельности, способности ребёнка к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Я работаю в группе компенсирующей направленности. Группу посещают дети с задержкой психического развития, дети с умственной отсталостью, дети с расстройством аутистического спектра. При работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности и нуждающимися в получении специальной психолого-педагогической помощи, я столкнулась с проблемой развития познавательной сферы. У детей с ОВЗ мыслительная деятельность характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, элементами инфантильности, хаотичностью, импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, недостаточной степенью сформированности основных мыслительных операций. А так же характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации учебной деятельности. Поэтому для детей с ОВЗ важным в познавательном развитии являются не просто обогащение представлений об окружающем, а развитие познавательной активности и самостоятельности. За последнее десятилетие актуальной проблемой стало увеличение количества детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Особое место среди этих детей занимают именно дети с задержкой психического развития (ЗПР). В связи с этим возникает необходимость создания специальных условий и применения эффективных методов и приемов развития познавательной активности дошкольников с ОВЗ. В процессе наблюдений я выявила, что у детей не сформированы навыки предварительного планирования, не развиты пространственно-временные представления, мелкая моторика развита недостаточно, отмечаются специфические особенности в развитии сенсомоторных навыков. Поэтому основным направлением моей деятельности было развитие познавательного интереса у детей с задержкой психических процессов через продуктивную деятельность. В соответствии с обозначенным направлением мною эффективно решались следующие задачи: Совершенствование собственной педагогической культуры в области применения современных образовательных технологий в работе с детьми с ЗПР. Формирование у детей с ЗПР навыков предварительного планирования, развитие пространственно-временных представлений, сенсорно - перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к моделированию и замещению. Создание специальной развивающей среды (организация сенсорно - стимулирующего пространства, сенсорных уголков, оснащение дидактическими играми и пособиями). Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления ЗПР у детей, оптимального включения семьи в коррекционно - педагогический процесс. Аналитическая часть Свою работу я выстраивала в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в РФ»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30 августа 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; Устав МАДОУ «Детский сад № 35»; Конвенцию ООН о правах ребёнка. Для достижения поставленных задач я освоила и использовала современные образовательные технологии и методики: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. для систематизации коррекционного воспитания и обучения детей с зпр. «Специальная дошкольная педагогика» Стребелева Е.А. , Венгер А. Л., Екжанова Е. А. для формирования у детей основ адекватного поведения и гармоничной социализации.
здоровьесберегающие технологии (психогимнастика Чистяковой М.И., технология обучения ЗОЖ, коррекционные) с целью разностороннего и гармоничного развития и воспитания детей, обеспечения их полноценного здоровья, развития двигательных и физических качеств, укрепления психического здоровья и обеспечение психологической безопасности. игровые технологии («Логические блоки Дьенеша», технологию «Палочки Кюизенера», игры на коммуникацию, «круги Лулия; составила картотеку сюжетно – ролевых, пальчиковых и подвижных игр; провела цикл занятий на развитие познавательного интереса посредством нетрадиционных техник рисования) с целью овладения детьми различными мыслительными умениями, развития межличностных отношений, мелкой моторики рук. информационно-коммуникационные технологии (презентации, компьютерные игры, видеоролики, активно использовала мультимедийный комплекс), для привлечения пассивных детей к активной деятельности, активизации познавательного интереса, реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода в обучении. технологию проектной деятельности (реализовала проекты: «День Защитника Отечества», «День матери», «Огород на подоконнике», Волшебный мир театра», «Осень золотая», «Счастливые моменты в нашей жизни», «Новогодние фантазии», «Домик для пернатых», «Мама – счастье моё!»), для повышения самостоятельной активности детей, развития творческого мышления. Проведённые мероприятия позволили рационально спланировать мою деятельность, осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к детям с ЗПР, повысить эффективность и качество работы. Стимулировали развитие познавательного интереса у дошкольников. Внесла инновационное содержание в оформление развивающей предметно-пространственной среды: изготовила настольно-печатные игры, способствующие развитию мелкой моторики: игры с прищепками, со шнурками, с бусинками, макаронами, фасолью, пуговицами, которые способствовали развитию умений управлять своим телом, концентрировать внимание на предметах. Изготовила картотеку пальчиковых игр, способствующих развитию речи, творческой деятельности. Подобрала цикл физкультминуток для снятия напряженности, усталости детей. Для центра детского творчества «Сделаем сами своими руками», изготовила образцы работ по пластилинографии и карты поэтапного выполнения работ. Для развития сенсорных навыков обогатила игровой центр различными играми: «Забавные прищепки», «Разноцветные вагончики», «Веселые гонки» и т.д., на формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Совместно с родителями пополнила игровой центр играми на развитие памяти, мышления. Работа в центрах позволила развить у детей сенсорное и зрительное восприятие, мелкую моторику рук, тактильные ощущения, мышление, воображение, речь, самостоятельность, творческую инициативу. В межаттестационный период я активно сотрудничала с семьями воспитанников. Наиболее продуктивными формами работы были консультации и мастер-классы по интересующим вопросам: «Советы родителям», «Роль пластилинографии в развитии мелкой моторики дошкольника», «Учите с нами игры для детей с родителями», «Развитие внимания у детей с ОВЗ», «Развивающие игрушки своими руками», «Развитие мелкой моторики детей с ЗПР в домашних условиях», «Развитие у детей ориентировки в пространстве», «Особенности развития детей с ЗПР», «Развитие внимания у детей с ОВЗ», «Ребенок не говорит: что делать», «Формирование мышления у ребенка с проблемами в развитии», «Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ОВЗ», «Кинезиологические упражнения как средство помощи детям с проблемами в развитии». Реализация совместных проектов: «Мой веселый снеговик», «Все о космосе», «Огород на подоконнике», «Лук от семи недуг», «День Победы!», «Волшебный мир театра», «Будем Родине служить». Для родителей систематически оформляла выставки детских рисунков по темам: «Мамочка любимая», «Мы в детском саду», «День Победы», «Будем в Армии служить», вместе с родителями оформили стенгазету на тему: "Наши мамочки», родители принимали участие в изготовлении поделок для выставок и конкурсов: «Мастерская Деда Мороза», «Дары Осени», «Осенние мелодии», «День Защитника Отечества» В результате этой работы родители стали не только добрыми помощниками, но и активными участниками образовательного процесса. По данным анкетирования удовлетворённость родителей содержанием и уровнем образовательно-воспитательного процесса составила 98 %. Предметно - развивающая среда позволила каждому ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а, значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. В результате этой работы родители стали не только полноправными участниками образовательного процесса, но и добрыми помощниками. В результате проведенной мною работы выяснилось, что у 75% детей с зпр сформировались пространственно-временные представления, у 68% детей развились сенсорные способности, у 72% детей развились способности к моделированию и замещению.  Совместная проведенная работа дала стабильные результаты в освоении адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития.  Выбранная система работы позволила повысить уровень развития познавательной активности, способствовала формированию таких важных качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность, любознательность, являющиеся основными компонентами творческой деятельности; формированию предпосылок учебной деятельности. Мои воспитанники были активными участниками конкурсов в ДОУ: участие в конкурсе чтецов, посвященный Дню матери (2016, 2018), участие - «С пожарной безопасностью на ты» (2016), участие - «Ручейки добра» (2017, 2018), участие - «Город юных мастеров» для детей с ОВЗ «Наши дети» (2017), участие в конкурсе для детей с ОВЗ «Мы все можем» (2018, 2019), участие - «Свет рождественской звезды» (2019), участие - «Новогодняя игрушка» (2019); принимали участие в региональных конкурсах - Олимпиада «Познавательная математика» (сертификат, 2018), участие - ОВИО «Наше наследие» (2017); принимали участие во всероссийских конкурсах - Викторина «Эти забавные животные» (диплом 1 место, 2019), «Время года: весна-красна» (диплом 1 место, 2020); международный конкурс - «Дети-таланты: Осеннее дерево» (диплом 2 место, 2016). Я открыта для педагогического сообщества: опыт своей работы я представляла на разных уровнях. ДОУ: интегрированное занятие «Мебельный магазин» (2018), занятие в рамках стажировочной площадки «Путешествие на цветущий луг»(2018), в рамках тематического контроля занятие «Описательный рассказ» (2019), интегрированное занятие «Дождик»(2020), благодарственное письмо за подготовку детей к конкурсу чтецов «Моя мама лучшая на свете» (ДОУ, 2019); опыт работы на уровне ДОУ: «Игровая деятельность как средство развития речи у младших дошкольников» (2015), «Развивающая предметно-пространственная среда в условиях ФГОС» (2016), «Речевая культура педагога» (2017), «Развитие познавательной активности у детей с ОВЗ в процессе продуктивной деятельности» (2019). Муниципальный: «Культура речи педагога» (2016-2017), Стажировочная площадка на базе МБДОУ №42 (2018-2019). Областной: «Дошкольное образование по ФГОС» (диплом 2 место, 2019), конкурс профессионального мастерства «Составление описательного рассказа по схеме ( диплом 1 место, 2019), «Страна образования» «Основы профессионализма педагогического работника ДОУ» ( диплом 2 место, 2017), Всероссийский: публикации: Всероссийское издательство сети интернет - «Методическая копилка» (свидетельство, 2017), Международное сетевое издание «Солнечный свет» -«Игры гиперактивного ребенка дома» (свидетельство, 2019), Всероссийский образовательный портал «Гениальные дети», «Вопросита» блиц-олимпиада «Гендерное воспитание дошкольников по ФГОС ДО» (диплом 2 место, 2016), «Викторенок» блиц-олимпиада «Теория и методика развития речи дошкольников»( диплом 1 место, 2016), «Доутесса» » блиц-олимпиада «Профилактика и коррекция детской агрессии» (диплом 3 место, 2016), «Время знаний» блиц-олимпиада «Инклюзивное образование. Обучение детей с ОВЗ» (диплом 2 место, 2018), «Коррекционная педагогика» (Диплом 1 место, 2019), «Портфолио участника образовательного процесса как средство мотивации личного роста» ( Диплом 2 место, 2019). Повышала свою профессиональную компетенцию: вебинар «Организация инклюзивного образования в условиях современной школы и детского сада. Прикладной анализ поведения» (1ч. сертификат, 2019), вебинар «Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Как помочь ребенку» (1ч. сертификат, 2019); курсы повышения квалификации: «Нетрадиционные техники рисования» (1ч. Сертификат, 2019), «Обучение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. Инклюзия и интеграция» (70 часов сертификат, 2019), «Информационно коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагогического работника» (32ч. сертификат, 2019). Имею следующие награды: Благодарственное письмо Управления образования МО город Алапаевск в 2018 г. Заключение Таким образом, совместная работа, построенная на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированная на интересы и возможности каждого ребёнка, позволила мне добиться положительных результатов в своей деятельности. Познавательный интерес детей возрос на 75%, повысилась творческая активность детей и родителей. Дети освоили нетрадиционные техники рисования, технику рисования пластилином; формы конструирования. Приобрели навык работы с природным материалом. Проектная часть. В следующий межаттестационный период я планирую активно использовать информационно - коммуникационные технологии в организации познавательной деятельности детей. Список литературы. 1.«Коррекционно - развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. 2.«Специальная дошкольная педагогика» Стребелева Е.А. , Венгер А. Л., Екжанова Е. А.
6.Г. Н. Давыдова "Нетрадиционные техники рисования в детском саду". Часть 2. – М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2007. – 72 с. 7.А. В. Никитина "Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей" - СПб.: КАРО, 2016. – 96. + 16 с.. |