Педагогика. педагогика методы обучения. Реферат по дисциплине Педагогика Классификация методов обучения и критерии их выбора с учётом возрастных особенностей детей
 Скачать 31.03 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное Профессиональное образовательное учреждение «Ванинский межотраслевой колледж (Центр опережающей профессиональной подготовки)» (КГБ ПОУ ВМК ЦОПП) Специальность: 44.02.01. дошкольное образование РЕФЕРАТ По дисциплине: Педагогика «Классификация методов обучения и критерии их выбора с учётом возрастных особенностей детей» Выполнила: Студентка группы ДО-20(з) Комарницкая Д. В. Проверил преподаватель Асоцкая Н. И. Ванино 2021 год С О Д Е Р Ж А Н И Е Введение 3 1. Общее представление о методах обучения 4 2. Суть и содержание различных методов обучения 6 3. Выбор методов обучения с учётом возрастных особенностей детей 8 4. Вывод 10 Список литературы 10 Введение Актуальность темы исследования состоит в том, что в образовании современного периода развития России, наметилось множество положительных тенденций: у педагогов появилась свобода для творчества, складывается вариативность подходов к обучению; активно применяется опыт зарубежных стран. В основу педагогического процесса ставится использование современных технологий образования. Традиционные способы, ранее широко применявшиеся в образовании, постепенно уходят в прошлое, взамен им приходят активные методы обучения, которые предоставляют учащимся все возможности активного участия в учебном процессе. Т.е. успех процесса обучения и овладения новейшими знаниями зависит, во многом, от применяемых педагогом методов обучения Методы обучения представляют собой упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учащихся и учителя, которые направлены на достижение целей овладения учащимися знаниями. Методы обучения выполняют множество функций, основными из которых являются мотивационная, обучающая, воспитательная, развивающая, организационная. Данное означает, что при помощи использования методов, преподаватели как обучают учащихся, а также решают разнообразные вопросы, которые касаются мотивации, влияют на организацию и эффективность учебно–воспитательного процесса, в полной мере осуществляют определенные воспитательные воздействия, Методы обучения, в свою очередь, состоят из приемов, которые являются отдельными разовыми действиями. При этом, педагог, внося изменения в метод, проявляет свое творчество. Вообще, все методы делятся на три больших группы — это активный пассивный, интерактивный метод. При этом, пассивные методы считаются достаточно неэффективными и сводятся к тому, что учащиеся - это пассивные слушатели. Некоторые педагоги, все же предпочитают данный метод, несмотря на все его минусы он дает возможность, за ограниченное время урока, выдать учебный материал в достаточно большом количестве. Активные же методы обучения являются более демократичными, поскольку учащиеся, при этом, являются не пассивными слушателями, а активными участниками урока, которые имеют равные права с учителем. Среди данных методов наиболее известны анализ конкретных ситуаций, проблемное обучение, игровое проектирование и семинар-дискуссия. Т.е. методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса и связывают определенную цель и конечный результат. Методы реализуют цель обучения в полной мере, так как они выполняют учебную, мотивационную, развивающую, организационную и воспитательную функции. Без соответствующих методов невозможно реализовать задачи и цель обучения, достичь необходимых результатов. 1. Общее представление о методах обученияМетод обучения представляет из себя путь учебной познавательной деятельности учащихся к тем результатам, которые определены задачами обучения. Метод - является важнейшим компонентом учебного процесса и связующим звеном между конечным результатом и определенной целью. Без методов учебной деятельности невозможно реализовать задачи и цель обучения, достичь наилучших результатов. В структуре методов находятся приемы - элементы метода. Метод - это способ деятельности, который охватывает весь ее путь. Прием, представляет собой отдельный шаг и определенное действие в реализации метода. Метод обучения состоит из двух частей: объективной и субъективной. Объективная часть обуславливается такими положениями, которые присутствуют обязательно в любом методе, независимо от того, какой преподаватель его использует. В ней отражаются общие требования закономерностей, правил и принципов, а также задачи, цель, содержание, формы деятельности в процессе обучения. Субъективная часть - обуславливается личностью педагога, его мастерством, творчеством, конкретными условиями и особенностями учащихся. Метод обучения достаточно сложное образование, имеющее много сторон по которым методы можно сгруппировать в системы и классифицировали методы. Классификация методов обучения – представляет собой упорядоченную систему по определенному признаку. Единой же классификации методов не существует, что связано с тем, что различные авторы в основу классификации рассматриваемых методов на группы кладут отдельные стороны процесса обучения и разные признаки. 2.Классификация методов Классификация Голанта Е.Я., методов обучения по уровню активности обучающихся - одна из самых ранних классификаций методов обучения. По данным этой классификации методы делятся на активные и пассивные в зависимости от уровня включенности в учебную деятельности учащегося. К пассивным относя методы, при которых ученики только смотрят и слушают (лекция, рассказ, демонстрация, наблюдение и т.д.), к активным — методы, организующие самостоятельную работу учеников (практический метод, лабораторный метод). Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Перовский Е. И., Верзилин Н. М., Лордкипанидзе Д. О.). Существует три источника знаний: наглядность, слово, практика. Выделяют соответственно наглядные методы; словесные методы; практические методы. Классификация методов обучения по дидактической цели (Есипов Б. П., Данилов М. А.). В этой классификации выделяют такие методы обучения: методы формирования умений и навыков; методы приобретения новых знаний; методы применения знаний; методы проверки и закрепления умений, знаний, навыков. В качестве критерия подразделения методов на группы по данной классификации выступают цели обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (Скаткин М. Н., Лернер И. Я.). По данной классификации методы обучения разделяются в зависимости от характера познавательной деятельности при усвоении изучаемого материала учащимися. Выделяют такие методы: объяснительно-иллюстративные; проблемного изложения; репродуктивные; частично-поисковые; исследовательские. Суть объяснительно-иллюстративного метода заключена в том, что учитель с помощью различных средств сообщает информацию, а учащиеся ее осознают, воспринимают и фиксируют в своей памяти. Их познавательная деятельность сводится к запоминанию знаний, причем имеем достаточно низкий уровень активности обучаемых. Репродуктивный метод полагает, что учитель объясняет знания в готовом виде, а учащиеся их усваивают и могут воспроизвести, по заданию преподавателя повторить способ деятельности. Критерием усвоения будет являться правильное воспроизведение полученных знаний. Сущность метода проблемного изложения состоит в том, что учитель ставит проблему и ее решает сам, показывая ход мысли в процессе осуществления познания. Наиболее высокий уровень познания несет частично-поисковый метод, суть которого состоит в том, что все знания ученикам передаются в готовом виде, их нужно частично добывать самостоятельно; деятельность учителя состоит в управлении процессом решения проблем, возникающих в данном методе. Суть исследовательского метода сводится к организации творческой, поисковой деятельности учащихся по решению новых проблем. 3.Суть и содержание различных методов обучения1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера. 2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) . Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы. Методы'>Приемы • показ способов действий; • показ образца. Словесные методы и приемы обучения Методы 1- Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна. 2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) . 3- Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы. 4- Чтение художественной литературы. Приемы • вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ; • указание (целостное и дробное) ; • пояснение; • объяснение; • педагогическая оценка; • беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.) . Игровые методы и приемы обучения Методы 1. Дидактическая игра 2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Приемы • внезапное появление объектов; • выполнение воспитателем игровых действий; • загадывание и отгадывание загадок; • введение элементов соревнования; • создание игровой ситуации. Практические методы обучения 1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) . 2- Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. 3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. 3. Виды детской деятельности и выбор методов обучения с учётом возрастных особенностей детейВозрастная категория (2 месяца - 1 год)- непосредственное эмоциональное общение с взрослым, - манипулирование с предметами - познавательно-исследовательские действия, - восприятие музыки, детских песен и стихов, - двигательная активность - тактильно-двигательные игры в раннем возрасте Возрастная категория (1 год - 3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр., - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр., - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста Возрастная категория (3 года - 8 лет)- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, - восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице, - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация, - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка. Вывод Таким образом следует, что методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса и связывают определенную цель и конечный результат. Методы реализуют цель обучения в полной мере, так как они выполняют учебную, мотивационную, развивающую, организационную и воспитательную функции. Без соответствующих методов невозможно реализовать задачи и цель обучения, достичь необходимых результатов. Использованная литература Дронов В.П. Методологические проблемы разработки инновационных учебно-методических комплексов для школы. / В.П. Дронов // Педагогика . — 2016 Иргашова М.А. Личностно-ориентированный подход к современному обучению и воспитанию как фактор развития творческих способностей школьников / М.А. Иргашова, Б.О. Жураева // Педагогические науки. — 2016 Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. – М.:: Юрайт, 2016. Мирзоева Е.В. Особенности проектной деятельности учащихся / Е.В. Мирзоева, А.С. Овсянникова // Педагогические науки. — 2016 Левитес Д.Г. Личность и технология в обучении. / Д.Г. Левитес // Педагогика. — 2016 |