Ппп. Пример оформл. курс.работы по МОТ. Содержание, введение, названия глав

Название	Содержание, введение, названия глав
Дата	11.01.2023
Размер	30.89 Kb.
Формат файла
Имя файла	Пример оформл. курс.работы по МОТ.docx
Тип	Реферат #881176

Объем курсовой работы не должен превышать 30—35 страниц компьютерного варианта текста через 1,5 интервала. Поля: верхнее и нижнее — 2 см; левое - 3 см; правое — 1,5 см. Шрифт: Times New Roman, 14 пт.

СОДЕРЖАНИЕ, ВВЕДЕНИЕ, названия ГЛАВ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ печатается заглавными буквами и выделяются Ж шрифтом. Названия подразделов — прописными буквами ж шрифтом.

Каждая глава начинается с новой страницы, а параграфы или подразделы продолжаются, между ними делается промежуток.
Содержание курсовой работы зависит от характера выбранной темы исследования (при лаконичном и четком ограничении аспектов исследуемой области) и может иметь разную направленность. Это может быть теоретическое, теоретико-эмпирическое, эмпирическое исследование, каждое из которых позволит проверить заданную (искомую) гипотезу.

1. Во введении необходимо:

• определить проблему исследования,

• провести анализ современного состояния изучаемого предмета и истории его изучения, трактовку проблемы отечественными и зарубежными учеными, специалистами,

• обосновать актуальность исследования выбранной педагогической проблемы,

• указать методы исследования рассматриваемой проблемы,

• представить формулировку объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования,

• выразить собственное отношение к позиции исследователей,

• обосновать практическую значимость исследуемой проблемы.

2. В теоретической части (Глава 1. Формулируете ее название, а не пишите «Теоретическая часть») излагается результат анализа литературы по теме работы, состояние исследуемой проблемы, теоретический материал по предмету исследования. По сути в этой главе раскрывается объект исследования. Теоретическая часть курсовой работы не делится на главы. Она содержит 2—3 параграфа.

3. Практическая часть (предмет исследования) (Глава 2. Формулируете ее название, а не пишите «Практическая часть») содержит описание педагогического опыта (учителя технологии), описание эксперимента (если проводился), к котором проверяется эффективность дидактических средств или методов), планы-конспекты уроков, программу кружка, примеры заданий, тестов, проекты и т.п. в зависимости от темы исследования.

4. В заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования, делаются выводы, содержится оценка результатов исследования, отмечается его практическая значимость.

5. Список использованной литературы включает исследования отечественных и зарубежных авторов по выбранной теме курсовой работы, расположенные в алфавитном порядке и пронумерованные (не менее 20 источников). Не забывайте делать по тексту работы ссылки на литературу в [] скобках или сноски внизу страниц!

6. Приложения (если есть) включают исследовательские материалы, анкеты, таблицы, графики, рисунки, дидактические материалы, иллюстрации, тесты, методические рекомендации, раздаточные и другие материалы. Каждое приложение начинается с новой страницы (счет страниц продолжается после списка литературы) и каждому приложению присваивается порядковый номер. Объем приложений не включается в обязательное количество страниц курсовой работы.

Курсовая работа должна отвечать следующим требованиям:

• самостоятельность исследования;

• анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования;

• связь предмета исследования с актуальными проблемами современной науки и практики;

• формулирование собственных суждений обучающегося по проблемным вопросам темы;

• логичность изложения, аргументированность выводов и обобщений;

• научно-практическая актуальность работы (изучение опыта учителя).

Пример оформления курсовой работы

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Институт инновационных образовательных практик

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по дисциплине

«Теория и методика обучения технологии»
Студенту(ке) ___________________________________Группа 0621301з
Научный руководитель: к.п.н., доцент Савельева Н.В.
1. Тема курсовой работы ___________________________________

________________________________________________________________
2. Исходные данные к работе ________________________________

________________________________________________________________
3. Основное содержание: ____________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________
В пояснительной записке должны содержаться следующие разделы:

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата выдачи______________________________

Научный руководитель ___________________________ Савельева Н.В.

подпись ФИО
Студент(ка) __________________ _________________________________

подпись ФИО

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Институт инновационных образовательных практик

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Теория и методика обучения технологии»

на тему:

«Психолого-педагогическое исследование личности и коллектива как основ планирования деятельности классного руководителя»
Выполнил:

студент 4 курса группы 0621301з

факультета технологий и бизнеса

направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

направленность (профиль) _________________

ФИО
Научный руководитель:

доцент, к.п.н.

Савельева Наталия Владимировна

Тула 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 9

1.1. Планирование деятельности классного руководителя в общеобразовательной организации: сущность и принципы 9

1.2. 10

Выводы по 1 главе. 10

ГЛАВА 2. … 10

2.1. 10

2.2. 10

Выводы по 2 главе. 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Последние десятилетия в науке и общественном сознании активно дискутируется проблема планирования, которая затрагивает не только хозяйство государства, финансирование, но и в значительной степени образование. Современный этап ознаменовался рассмотрением вопросов организации планирования и плановой деятельности как основы хозяйственной и культурно-образовательной деятельности нашего общества. Планирование на этапе демократизации общества рассматривалось как процесс, тормозящий естественное развитие общества, экономики, государства, а из воспитательного процесса в школах были выведены ученические общественные организации, через которые реализовывались воспитательные идеи. В школе наблюдалась стихийность воспитательного процесса при отсутствии целенаправленного планирования и саморегулирования поведения учеников, потери системы формирования исторически сложившихся ценностей как государства, так и образовательной системы в целом. Тем не менее научное сообщество продолжает осуществлять исследования в плане значимости планирования и плановой деятельности. Значимость роли классного руководителя в исследованиях мы видим у Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной, В.А. Сластенина и др., где раскрывается планирующая деятельность классного руководителя, а в дискуссии по выдвижению функций школы внесены вопросы формирования главной ценности школы - люди (ученики и педагоги). Осуществляется смена роли классного руководителя, где он вместе взаимодействует с детьми, являлась катализатором детской самостоятельности, вдохновляющий обучающихся на креатив и творчество, формирование нравственных ценностей общества. Процесс управления классом приобретает черты управления процессом развития личности ученика и самого учителя, и управление осуществляется не людьми (обучающимися) непосредственно, а их деятельностью.

Классные руководители в свете новых условий осуществляют поиск совместно с ученными новых форм и методов выявления эффективности планирующей деятельности классного руководителя, установления причин, поступков, отрицательно влияющих на развитие личности, проблемы получения объективной информации о состоянии субъектов педагогической деятельности. Разрешению проблем педагогической диагностики направлены исследования Д.И. Михайловой, И.П. Подласого, Т.Б. Раджабова, Д.Б. Эльконина и др.

Однако недостаточно ярко представлена проблема диагностики личности и коллектива обучающихся как целостной системы, и взаимосвязи результатов диагностики с процессом планирования в исследованиях ученых и практиков и требует более детального их рассмотрения.

Указанное обстоятельство определило следующую проблему исследования: какова методика планирования воспитательной деятельности классного руководителя в общеобразовательной организации на основе данных педагогической диагностики.

Объект исследования - планирование деятельности классного руководителя в образовательной организации.

Предмет исследования - психолого-педагогическая диагностика в планировании воспитательной деятельности классного руководителя.

Целью исследования является определение роли и значимости планирования воспитательной деятельности классного руководителя в общеобразовательной организации на основе педагогической диагностики.

В соответствии с целью, объектом и предметом поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики процесса планирования деятельности классного руководителя в современной общеобразовательной организации.

2. Рассмотреть теоретические основы и роль педагогической диагностики в системе планирования воспитательной работы классного руководителя общеобразовательной организации.

3. Разработать план воспитательной работы для классного руководителя на основе результатов психолого-педагогической диагностики.

Научно-методической основой нашего исследования стали концепции: о педагогических системах (Н. В. Басова, В.А. Сластенина, и др.); о развивающем обучении (Д.Б. Эльконин и др.); о методах и приемах педагогических воздействий (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.); сущности педагогической диагностики (Д.И. Михайлова, Т.Б. Раджабов и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: ...

- эмпирические методы: ...

В нашем исследовании нами была подобрана и использована программа диагностики, включающая следующий инструментарий: Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника для исследования параметров внимания и внимательности; «Диагностика мотивационной сферы» для 5-9 классов Л.П. Уфимцева; для определения уровня сформированности дисциплинированности мы использовали проективную методику «Дерево с человечками» П. Уилсона, Д. Лампена, в адаптации Л.П. Пономаренко.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Центр образования № 34. Всего в исследовании приняли участие 26 обучающихся и педагог- классный руководитель.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Планирование деятельности классного руководителя в общеобразовательной организации: сущность и принципы

Планирование – это сложный процесс, предполагающий видение перспективы как образовательного, так и воспитательного процесса образовательной организации для педагогов, для классного же руководителя это ответственная деятельность в плане социально-нравственного и коллективно-индивидуального развития обучающихся вне образовательного процесса. Важно осознать место и сущность планирования воспитательной работы в системе деятельности классного руководителя [13].

Деятельность классного руководителя можно рассматривать как особую технологию воспитания, разработку стратегии воспитательного процесса, осуществляемую в отдельной образовательной организации, с соблюдением ее устава и норм, принятых в ней, посредством планирования и реализации воспитательных мероприятий и проектов [15].

Разработка плана классного руководителя по организации воспитательного процесса предполагает четкое определения целей всего плана и отдельных мероприятий, конкретных задач как плана в целом, так и отдельных форм, методов работы, пути его реализации и конечный результат- перспективу планирования.

Технология планирования классного руководителя предполагает точное управления (детальной разработкой всех частей конкретного процесса воспитания) и возможностью воспроизведения воспитательных процедур, что означает, что по определенному проекту любой педагог может сделать ориентировочно то же при наличии подобных условий. План классного руководителя в отдельных случаях может походить на методическую разработку урока или воспитательного мероприятия, которыми пользуются учителя [32].

1.2.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. …

2.1.

2.2.

Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 220 с.
Амренова, М.М. Время новых решений: подходы к формированию современной системы методической работы в профессиональной образовательной организации // Соврем. проблемы науки и образования. – 2014. - № 3. – С. 261-269.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 413 с.
Бондарев, П.Б. Философский аспект педагогического проектирования // Школьные технологии. - 2005. - № 6. - С. 106-112.
Вдовина, Е.Г. Контент-анализ слагаемых компетентностного подхода при обучении классных руководителей воспитанию толерантности старшеклассников [Электронный ресурс] // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №3. - С. 67-71. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kontent-analiz-slagaemyh-kompetentnostnogo-podhoda-pri-obuchenii-klassnyh-rukovoditel...
Ведерникова, Л.В. Развитие профессионально-личностного потенциала будущего педагога в условиях модернизации педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 5. - С. 75-78.
Вострикова, Т.В. Педагогическое проектирование информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2006. - 219 с.
Гутник, Л.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Уч. Пособие. - СПб.: РГПИ, 2000. - 158 с.
Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М.: Просвещение, 1990. - 285 с.
Давыдова, Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 155 с.
Емакова, О.В. Организация рефлексивной деятельности подростков в воспитательной работе классного руководителя [Электронный ресурс] // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2013. - № 21. - С. 15-21. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-refleksivnoy-deyatelnosti-podrostkov-v-vospitatelnoy-rabote-klassnogo-r...
Ерина, Т.А. Обучение самопроектированию будущих специалистов // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 47-50.
Ильина, Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. - Ярославль, 1995. - 198 с.
Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика: [Пер. с нем.] / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 238, [2] с.: ил.; 21 см. - (Зарубежная школа и педагогика).
Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания школьников / Авт.-сост. Ю. Н. Таран, М. В. Солодкова. - Волгоград, 2010. - 223 с.
Классное руководство: учебное пособие для среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Под редакцией И.Ф. Исаева. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 342 с. – URL: https://urait.ru/bcode/448864
Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие. - М.: Академия, 2005. - 284 с.
Косолапова, Л.А. Профессионально-исследовательская деятельность современного учителя [Электронный ресурс] // Наука и школа. - 2011. - № 3. - С. 49-56. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-issledovatelskaya-deyatelnost-sovremennogo-uchitelya
Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Владос, 2010. - 647 с.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
Маликова, И.В. Воспитание нравственной культуры подростков - миссия классного руководителя в профилактической работе // Профилактика зависимостей. - 2015. - № 1. - С. 21-27.
Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с.
Михайлова, Д.И. Педагогическая диагностика профессионального самоопределения старшеклассников в деятельности классного руководителя [Электронный ресурс] // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 8-4. - С. 948-952. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-diagnostika-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov-v-de...
Муравьева, Г.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса // Школьные технологии. - 2002. - № 6. - С. 124-131.
Обухов, А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. - 2006. – № 5. – С. 86-90.
Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2019. - 576 с.
Петрушихина, Е.Б. Социально-психологические особенности взаимодействия классного руководителя с учащимися [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 2. - С. 34-47. - URL: http://elibrary.ru/download/57575967.pdf
Подласый, И.П. Педагогика: В 2 Т. Том 2. Практическая педагогика. [Электронный ресурс]. – М.: Юрайт, 2019. - URL: http://www.biblio-online.ru/book/9B35B1C3-FA27-427D-8BAF-B717E676AFDF
Подласый, И.П. Педагогика: В 2 Т. Том 1. Теоретическая педагогика. [Электронный ресурс]. – М.: Юрайт, 2019. – URL: http://www.biblio-online.ru/book/51641411-43E1-484B-808A-CCFFFA2DA4FE
Попова, М.В. Классный руководитель - вдохновитель и организатор жизни учащегося «здесь и сейчас» // Эксперимент и инновации в школе. - 2015. - Т. 3. - С. 13-15.
Раджабов, Т.Б. Исследовательская деятельность в профессиональной подготовке современного учителя математике // Вестник Педагогического университета. - 2014. - № 1 (56). - С. 199-205.
Савва Л. И., Веденеева О. А., Сайгушев Н.Я. Теория и практика классного руководства. - Магнитогорск, 2015. - 122 с.
Сартина, Т.В. Социализация личности учащегося в системе работы классного руководителя [Электронный ресурс] // Социосфера. - 2014. - № 1. - С. 281-282. - URL: http://elibrary.ru/download/87506844.pdf
Титова, Н.С. Некоторые направления реорганизации учебной деятельности в современном образовательном учреждении: (из опыта работы) // Образование в современной школе. - 2015. - № 1. - С. 5-13.
Товарищева, Ф.Д., Софронов, Р. П. Исследовательская деятельность учителя как основа развития современной школы [Электронный ресурс] // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 21. - С. 308-312. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24876722
Торохтий, В.С. Социально-педагогические технологии в работе классного руководителя по социализации учащихся [Электронный ресурс] // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2015. - № 1-6. - С. 112-115. - URL: http://elibrary.ru/download/73599526.pdf
Филиппова, О.Н. Исследовательская работа как новая педагогическая технология // Новые технологии в образовании: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (28 февр. 2011 г.) : сб. науч. тр. - М., 2011. - С. 178-180.
Шантырь, Е. Е. Авторитет классного руководителя: психологические основы роста личности // Народное образование. - 2015. - № 8. - С. 159-166.
Эльконин, Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи //Психодиагностика в школе: Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980. – С. 60-68.
Югова, Н.Л., Трефилова, А.Ю. Социальные сети как инструмент психолого-педагогической деятельности классного руководителя с подростками [Электронный ресурс] // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - № 43. - С. 113-118. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-seti-kak-instrument-psihologo-pedagogicheskoy-deyatelnosti-klassnogo-rukov...
Яровых, Ю.В. Исследовательская деятельность современного учителя [Электронный ресурс] // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 6 (134). - С. 99-102. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-deyatelnost-v-professionalnoy-kariere-sovremennogo-uchitelya

Оценивание курсовых работ

Максимальное количество баллов - 100

Текст курсовой работы– 70 баллов

Оформление курсовой работы – максимальное количество баллов - 10

Защита курсовой работы – 20 баллов

Текстовая часть:

Введение - максимальное количество баллов - 20

- обоснование актуальности темы – 5

- выявление проблемы исследования – 5

- вычленение цели и задач курсовой работы – 5

- выбор методов исследования – 5

Теоретическая часть курсовой работы - максимальное количество баллов - 25

- количество цитируемых источников – 7

- анализ литературы – 10

- теоретические выводы – 8

Практическая часть – представление учебно-методических материалов - максимальное количество баллов - 25

- описание практического опыта – 5

- представление дидактических разработок - 7

- описание эксперимента (если проводится) – 5

- выводы – 8

Оформление курсовой работы – максимальное количество баллов - 10

Защита курсовой работы

- представление результатов – 5

- теоретические выводы – 10

- ответы на вопросы – 5

Удовлетворительно - 41 до 60 баллов

Хорошо - 61 до 80 баллов

Отлично - 81 до 100 баллов