Практика№12. Старкова Татьяна Андреевна Задание 1 Кобзева Я. А федеральный государственный образовательный стандарт
 Скачать 387.64 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания Практическое занятие № 1 Выполнил: Обучающийся Кобзева Яна Александровна Преподаватель: Старкова Татьяна Андреевна Задание №1 Кобзева Я.А ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Какие, на Ваш взгляд, личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Математика» могут быть сформированы у учащихся и в процессе организации какой работы? Я считаю, что у учащихся в процессе изучения программы начального образования могут быть сформированы такие личностные результаты, как: 1. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Да, на самом деле наш мир меняется стремительно и быстро. Считаю, что математика поможет человеку приспособится к более новым техническим прогрессам. Учитывая, что разные платежные системы меняются, и наличные деньги у молодого поколения уже практически не бывают. Конечно же это поможет и в накоплении, откладывании, расчете бюджета и т.п. Такие навыки могут быть сформированы в процессе организации практических заданий или задач (например, рассчитать за какой период вы накопите 100 рублей, если каждый день вы будете откладывать определенную сумму денег или рефератов на темы накопления и большой роли в этом математике.). 2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Учащийся понимает, что обучение освоение математики необходимо в нашей жизни, ведь она везде. Учебная мотивация возникает у него при вопросе «Для чего мне математика?». Личностный смысл обучения ученик проявляет в своей активности и устремлении. Это достигается в процессе организации деятельности на уроке, воспитание уважения к учителю, объяснению важности математики в нашей жизни, периодическим математическим играм на основе соревнований. 3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Считаю, что здесь это достигается в процессе организации самостоятельных работ, самостоятельного повторения пройденных тем и домашней работы. Складывается из того, что ученик должен быть самостоятельным, умеющим выполнять работу без помощи учителя, родителя, одноклассника и без помощи интернета, т.к. он сам должен знать весь материал для последующей успешной сдачи контрольной или самостоятельной работы. 4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Достигается в процессе разделения на пары, группы во время разных игр или для выполнения самостоятельных работ. Сотрудничество со взрослыми – например, подготовить проект с родителями, помощь учителя в изучении какой-либо темы, объяснение учителя и конечно вопросы учителю. Задание №2 Сравните варианты тематического планирования в примерной программе по математике. Объясните, чем вызвано наличие трёх вариантов тематического планирования. Тематическое планирование может быть базовым и вариантами с расширенным изучение отдельных тем. Базовое тематическое планирование дает достаточную подготовку по предмету, прививает математическую культуру, расширение представления ученика об отношениях математики и окружающего мира, развивает эрудицию. Тематическое планирование с геометрической направленностью изучает глубокое рассмотрение геометрических вопросов. В процессе изучения ученик строит правильные математические рассуждения, которые связаны с геометрическими фигурами, анализами чертежей, т.е. у него развивается конструкторские умения и пространственное воображение. В тематическом планировании, направленном на умения учеников работать с информацией расширен именно этот раздел. В данном случае ученики сами ищут и воспринимают информацию по определенному плану, самостоятельно составляют схемы и инструкции по сбору, анализу и представлению информации. Первый вариант Второй вариант Третий вариант Первый вариант планирования не только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную подготовку, но и расширяет представления обучающегося о математических отношениях и закономерностях окружающего мира, расширяет его эрудицию, воспитывает математическую культуру, позволяет развивать пространственное воображение и конструкторские умения школьника (линия «Элементы геометрии»). В нём также широко представлен раздел, посвящённый работе с данными (линия «Элементы схоластики»), а также раздел, посвящённый развитию логического и творческого мышления учащихся, математической интуиции. Второй вариант планирования предполагает усиление геометрической направленности курса математики и способствует более углублённому рассмотрению вопросов, связанных с геометрией. В процессе изучения курса предоставляется больше времени для развития пространственного воображения и конструкторских умений школьников, работы с геометрическим моделированием (объединение и разбиение фигур), развития математической речи на основе построения математических рассуждений, связанных с анализом чертежей и т.д. Третий вариант планирования в большей степени, чем остальные, ориентирован на развитие у обучающихся умения работать с информацией. В нём даётся больше времени на работу с данными, развитие умения обнаруживать и интерпретировать информацию по заданному плану (алгоритму), работу по сбору, анализу и представлению информации (в виде сплошных и не сплошных текстов, математических моделей и т.д.), переработке информации из одних форм в другие (из текста в таблицу, в схему, в диаграмму, из диаграммы, таблицы, схемы в текст и т.д.). Выбрав планирование по первому варианту и работая только с содержанием курса, педагог сможет в полной мере организовать свою работу во всех заявленных выше направлениях. Требования к современному образовательному результату предполагают специально организованную педагогическую работу по развитию универсальных учебных умений, составной частью которых являются интеллектуальные умения, основанные на развитии таких мыслительных операций, как анализ, синтез, аналогия и т.д. Расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать более эффективной работу с собственно математическим содержанием предлагаемого курса в начальной школе и закладывают глубокую пропедевтическую основу для овладения в дальнейшем планиметрией и стереометрией. Требования к современному образовательному результату предполагают развитие у учащихся информационной культуры. Объём информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, стремительно возрастает. Это справочники, меню телефонов, инструкции стиральных машин и т.д. Работа с ними требует специальных (обще учебных) умений. Выбор первого варианта планирования предлагаемого курса математики с учётом использования технологий, описанных в методических рекомендациях к учебникам, предполагает равномерно распределённую работу по формированию универсальных учебных действий во всём их объёме. Выбор второго варианта планирования предлагаемого курса математики, как и первый, также предполагает равномерно распределённую работу по формированию универсальных учебных действий с углублением в области формирования предметных умений. Выбор третьего варианта планирования предлагаемого курса математики предполагает дополнительную систематизацию и расширение работы по формированию обще учебных универсальных действий. Задание №3  Пояснительная записка, в которой определяются цели обучения. Рекомендации по оснащению учебного процесса. Содержание курса: основной изучаемый материал, распределенный по содержательным разделам Примерное тематическое планирование с примерным указанием кол-ва часов. Задание №4 Подберите задания (учебник математики по выбору), способствующие развитию у младших школьников личностных УУД, регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД при изучении математики (не менее 4-х заданий). Поясните свой выбор. Заполните таблицу 1. Таблица 1. – Сравнительный анализ УУД у младших школьников № п/п УУД Пример задания из учебника Пояснения 1. Личностные УУД. 2. Регулятивные УУД. 3. Познавательные УУД. 4. Коммуникативные УУД. Задание№8 Познакомьтесь с фрагментом урока математики в 4 классе по теме «Работа с нестандартными задачами». Тема: Работа с нестандартными задачами на уроке математики (фрагмент урока в 4 классе) Цель: способствовать развитию умения логически мыслить, рассуждать и делать выводы. Предметные: формировать умение работать с нестандартными задачами. Метапредметные: Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательные задачи; искать в тексте и выделять необходимую информацию; применять усвоенный способ действий к решению новой задачи. Регулятивные: ставить цель. Коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь, уважать другую точку зрения, работать в малой группе. Оборудование: презентация, конверт с письмом, карточки с задачами. Ход урока: 1. Орг. момент - Ребята, посмотрите на это солнышко и скажите, какие чувства вы испытываете, когда его видите? (ответы детей) - Правильно, солнышко дарит нам свет, тепло и хорошее настроение. Поднимите руки, у кого, взглянув на это солнышко, настроение улучшилось. - Замечательно! Вот на таком подъёме мы и начнем наш урок. 2. Включение нового знания в систему знаний - Ой, ребята, я совсем забыла. Сегодня утром я прихожу в класс, а на столе лежит письмо. Вот оно...Тут так и написано УЧЕНИКАМ 4А класса прогимназии № 40 города Мурманска. Значит, оно адресовано нам. А написал его Николай Петрович Иванов. Вот его фотография. Интересно, что же он нам написал? Давайте откроем конверт. Вика, возьми письмо и прочитай его, пожалуйста, вслух. Здравствуйте, ребята. Я обращаюсь к вам за помощью. Мне надо в поликлинике посетить трех врачей - окулиста, хирурга и терапевта. Терапевт принимает с 11 до 13 часов, окулист с 10 до 12, а хирург с 12 до 13. Я хочу посетить всех врачей в один день. Помогите, мне составить график такого посещения. - Ну что, ребята, поможем дедушке? - У каждого из вас на партах лежит копия этого письма. Прочитайте его ещё раз. - На что похож текст письма с точки зрения математики? (на задачу) - А какую задачу? (на нестандартную) - Чем отличается нестандартная задача от стандартной? (стандартные решаются с помощью арифметических действий, а нестандартные путем рассуждений, используя логику) - Какие способы решения нестандартных задач вы знаете? (памятка) - Посовещайтесь друг с другом и предложите способ решения этой задачи. (таблица) - Что мы укажем в нашей таблице? (врачей и время их приема) - Как нам удобнее указать время? - Хорошо. Что предлагаете сделать дальше? - Попробуйте, посовещавшись с соседом по парте, решить эту задачу Окулист + + Терапевт + + - Кто уже может подсказать дедушке, к какому врачу он должен идти сначала? (окулист, терапевт, хирург), - А потом? - И последним он посетит… - Давайте, проверим ваши предположения. Расскажите, как вы рассуждали? - Молодцы! Давайте напишем Николаю Петровичу ответ на его письмо. Уважаемый Николай Петрович! Мы составили для Вас график посещения врачей. Вы должны посетить врачей в следующем порядке: 10-11 ч- окулист 11-12 ч- терапевт 12-13 ч- хирург. Желаем Вам здоровья! С уважением ученики 4А класса. - Ребята, а как вы думаете, пригодятся ли знания, полученные на уроке вам в жизни? Где? - Поднимите руку, кто хорошо понял решение этой задачи? 3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону - Тогда, я предлагаю вам решить похожую задачу. Она напечатана на другой стороне листа, на котором текст письма Николая Петровича. Встретились три одноклассника: Белов, Рыжов и Чернов. Черноволосый сказал, что ни у одного из них цвет не соответствует фамилии. Правильно! - ответил Белов. Напиши, какого цвета волосы у каждого из мальчиков. - Решать вы её будете в паре с соседом по парте. Возьмите карточку с таблицей, ещё раз прочитайте задачу и, посоветовавшись с соседом, решите её. Как только ваша пара будет знать ответ, вы, взявшись за руки, высоко поднимите их. - Кто же может ответить на вопрос задачи?? (выслушать ответы учеников). - Давайте проверим ваши рассуждения. (дети рассуждают, учитель записывает эти рассуждения на доске и появляется слайд с правильным ответом). Вопросы: Поясните, реализованы ли на данном уроке все поставленные цели. Все поставленные цели реализованы на данном уроке. Ученики решают проблемную задачу, подбирая способ ее решения, при этом они объясняли ход своих мыслей. Самостоятельная работа помогла ученикам применить все полученные знание и умения на практике. Также во время урока была решена поставленная проблема о постановке цели. И конечно была проведена работа в группе. 2. Письменно обоснуйте выбор используемых на данном уроке методов, приёмов, средств обучения. Урок начался с обсуждения проблемной ситуации. На данном этапе применился устный метод, фронтальный опрос с помощью письма. При решении задач использовался наглядный метод, основой которых стали таблицы, фронтальный опрос, парная работа и заполнение таблиц. В завершении урока в ходе самостоятельной работы использовался практический метод и групповой приём с самопроверкой. 3. Какие способы оценивания можно использовать на данном уроке? Оценить работу на уроке можно с помощью метода оценивания группы, метода оценивания друг друга. 4. Какое домашнее задание можно предложить учащимся? Обоснуйте свой ответ. Я бы предложила ученикам придумать свою нестандартную задачу, а потом решить выборочно эти задачи на следующем уроке для закрепления знаний. Или же можно было бы задать такую же задачу. 5. Какой заключительный этап рефлексии на данном уроке можно провести? Обоснуйте свой ответ. Рефлексия – самооценка учащихся. Я бы поспрашивала учеников или бы провела письменный опрос: о чем сегодня узнали? Было ли интересно? Было ли трудно? Что удивило? Что смог? Чему научился? Пермь - 2022 |