Курсовая работа. курсовая воркзила. Сущность, цель и задачи профориентационной работы Специфика профориентационной работы с младшими школьниками
 Скачать 38.11 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава 1 Сущность, цель и задачи профориентационной работы Специфика профориентационной работы с младшими школьниками Возможности внеурочной деятельности в организации профориентационной работы с младшими школьниками Сущность, цель и задачи профориентационной работы Понятие «профессиональная ориентация» имеет происхождение из латинского языка, что в переводе означает «род занятий». Под профессиональной ориентацией можно понимать комплекс экономических, социальных, психологических и педагогических мероприятий, которые направлены на формирование профессиональной личности. В процессе формирования происходит выявление способностей, интересов прочих факторов, влияющих на выбор профессии. В настоящее время профессиональная ориентация является важным элементом рынка труда. В психологии и педагогике имеется теория и методология, на которую профориентация может опереться лишь в случае, когда профориентация опирается на теорию и методологию, цели и задачи могут быть решены в полной мере. В теории и методологии проверяются важные понятия, идеи, взгляды, а также методы и принципы, которые помогают повысить уровень практической работы. Теория профессиональной ориентации рассматривается как комплекс различных высказываний, отражающих комплекс взглядов и идей, направленных на полноценное осуществление профориентации. Изначально во главе профориентации вставала практическая работа по ориентации людей на рабочие специальности. С развитием общества внимание стало обращаться на развитие внимания разработки теории, а также методологических приемов и вопросов профессиональной ориентации. Многие ученые рассматривают профориентацию как научно обоснованную систему подготовки или переподготовки специалистов в определенной области профессии с учетом всех личностных качеств необходимых для полноценного трудового процесса, как правило, молодежи. Можно наблюдать идентичные или похожие определения в методических рекомендациях, где профориентация направлена на помощь в выборе профессии молодых людей. Часто рассматривается как мероприятие, помогающее человеку вступить во взрослую жизнь, и имеет цель – развитие профессиональной направленности, профессионального самоопределения человека. Таким образом, существует много определений понятия «профориентация», т.к. меняются требования, методология и, соответственно, меняется содержание понятий. Понятие и термин «профориентация» развивается в соответствии с изменением мнений в обществе о целях, задачах, многочисленных аспектов профессиональной ориентации. Данные позиции рассматриваются с психологической, педагогической, социальной точки зрения. Хотелось бы отметить, что прежде, чем давать общее определение понятия «профориентация», необходимо рассмотреть его составляющие. В качестве составляющих понятия выступают: Деятельность; Профессия; Ориентация. Данные понятие являются взаимосвязанными и рассматриваются как часть от общего единого. В словаре в области философии понятие «деятельность» рассматривается как форма человеческого активного отношения к окружающей его среде, имеющей свойство видоизменяться и преобразоваться. Понятие «деятельность», вводимое в понятие «профориентация», позволяет представить категорию профориентации не только на практике, но и в теоретической деятельности как междисциплинарное научное направление, которое представляет собой не различные виды знаний, но и имеющийся опыт практики. Профессия в переводе с латинского означает определенный род трудовой деятельности, требующий специальной профессиональной подготовки, и является основным источником существования человека. Понятие «ориентация» употребляется в различных науках и практически везде связано с местонахождением человека и целенаправленным движением. С точки зрения научной практики «ориентация» может быть рассмотрена в двух направлениях: Первое направление понятия «ориентация» прямом смысле –уметь самостоятельно разобраться в окружающей среде или обстановке; Второе направление характеризуется переносном смысле – научное направление общественной или какой – либо другой полезной обществу и человеку деятельности. Таким образом, рассматривая понятие «ориентация» в разных источниках и научной практике можно прийти к выводу, что понятия и определения представляют собой систему по выбору профессии. В том случае, если человек выбирает определенный вид специальности в соответствии с его целями, нам намерениями и жизненными установками, то в данном случае можно расценивать как ориентация на профессию. Но если случилось так, что человек стал объектом педагогического воздействия с целью выбора для него подходящего вида профессии в соответствии с его целями и намерениями, а также психологическими установками, психофизиологическими особенностями, то в данном случае можно говорить об ориентации его на профессию. Но в обществе ситуация имеет такой ход, что об ориентации можно говорить в обоих случаях. Тот факт, что отсутствует единая точка зрения определения понятия «профориентация» объясняется рядом причин. Например, в качестве причины может выступать то, что это комплексная, многогранная проблема и пути решения могут быть, соответственно, многочисленными. Если же профессиональная ориентация рассматривается в педагогической практике, в школах или других учебных заведениях, то единой точкой зрения может быть педагогический образ профориентации, т.е. рассматриваемый в педагогике. Если же данный процесс рассматривать с точки зрения психологии, то единый образ будет составлять психологические понятия и концепции. В соответствии с данным образом, будет формироваться соответствующий образ профориентации – психологический. Данный образ классифицируется по двум показателям: Учащиеся принимают решение в выборе профессии самостоятельно, либо при помощи получения консультирования, получения необходимых данных с целью выбора профессии; На учащегося оказывается воздействие с целью формирование у него намерений в выборе профессии. Выбор профессии в данном случае находится в прямой зависимости с общественными потребностями, т.е. выбор осуществляется не из личных побуждений. Существует подход в области профориентация, название которого является – социологический. В данном случае процесс ориентации будет рассматриваться как часть единого процесса социальной ориентации общества, молодых людей. Таким образом, социологический процесс представляет собой систему, где человек занимает место в обществе, имеет определенное материальное положение. Отсюда вытекает необходимость применения междисциплинарных подходов в вопросе понимания сущности профориентации, а также применении в практике на те или иные профессии. Таким образом, профориентация включает в себя: Просвещение – знакомство учащихся с разными видами трудовой деятельности, с особенностями трудовой деятельности (психофизиологическими, экономическими, социально–экономическими). Ученик знакомится с требованиями, предъявляемыми к тому или иному виду профессии; Консультирование – оказание консультирования, помощи в выборе профессии и предоставление рекомендаций о направлениях и видах профессий и специальностей; Поддержка со стороны психолога – способ, способствующий снятию психологического напряжения у учащихся. Таким образом, формируется позитивное отношение и уверенность в будущем. Можно сделать вывод, что в соответствии с практикой и теорией в целостности можно дать следующее определение понятию «профориентация» Профессиональная ориентация – это целенаправленная деятельность, которая способствует профессиональной подготовке учащихся, молодых людей и населения страны, выбору профессии в соответствии с целями, личностными качествами, установками, приоритетами и возможностями. Если учитывать, что профориентация – это система взаимосвязанных экономических, социальных, психологических, педагогических мероприятий, которые влияют на выбор профессии человека, то данную систему можно классифицировать следующим образом: Профессиональная информация – предоставление информации в области профессий с учетом всех психофизиологических особенностей, а также намерений, целей и возможностей человека; Профессиональная консультация – оказывание консультирования в области профессий заинтересованных лиц; Профессиональный подбор – помощь в подборе профессии учащемуся или человека, находящемуся в поиске работы с учетом всех личностных качеств и интересов человека; Профессиональная адаптация – помощь в адаптации определенного вида профессии с целью уменьшения психологического напряжения и позитивного мышления. Своевременное полноценное оказывание помощи и консультации помогает человеку в полной мере использовать свои возможности с целью предотвращения ущерба на рабочем месте, а также его развития. Граница между профессиональной подготовкой и возможностями человека может привести к ухудшению интереса вплоть до полного исчезновения к трудовой деятельности и ведет к ухудшению качества выполняемой работе и наносит ущерб своему развитию и развитию организации, предприятия (месту, где человек осуществляет трудовой процесс). Главной целью профориентации является оказывание помощи молодежи и людям, находящимся в поиске работы с учетом всех психофизиологических и личностных качеств, а также с учетом требований общества. В качестве задач профориентации выступают: Предоставление информации, оказывание информирования заинтересованных людей с целью облегчения, помощи в выборе профессии; Создание оптимальных условий для развития профессиональных качеств человека; Создание условий, где физиологические возможности будут соответствовать психологическим. Можно выделить еще одну важную задачу профориентации, которая является не менее важной. Ее суть заключается в том, что при сокращении сотрудников человеку будет предусмотрено другое место работы. В современном обществе рыночная конъюнктура предоставляет человеку возможность найти удобный и подходящий вид трудовой деятельности. Важным аспектом является то, что при сокращении рабочих мест организации и предприятия должны предусматривать появление новых рабочих мест. Пока сотрудники не будут воспринимать профориентацию как метод регулирования трудовой деятельности на предприятии, они будут иметь трудности различного вида (например, психологические или экономические). Главной и важной целью профориентации является ориентация учащихся на более широкие, глобальные цели и задачи трудовой подготовки. Нужно отметить, что основная работа профориентации проводится в учебных заведениях. Данные учебные заведения решают следующие задачи: Информационная работа – осуществляет предоставление информации по различным видам профессий, знакомит учащихся с условиями труда; Пропаганда – способ передачи информации о профессиях, трудовой деятельности при помощи средств массовой информации (СМИ, газеты, телевизоры, телефоны); Профессиональная консультация – оказание консультации и помощи в выборе профессии, предоставление информации по видам профессий и помощь в самоопределении с целью снижения психологического напряжения; Осуществление разработки методических рекомендаций в учебных заведениях и предоставлять открытый доступ населению; Организация совместной трудовой деятельности учащихся, молодежи, приносящей полезный результат обществу; Проведение анализ результатов профориентационной деятельности учебных заведений с целью дальнейшей работы; Работа по повышению квалификации специалистов. Система профориентации направлена на население с целью профпросвещения. Целью данной системы является обеспечение информационной системы населения, формирующей представление о видах профессий. Профориентация должна соответствовать возрастным, социальным, национальным особенностям граждан. Качество системы зависит от полноты, доступности и достоверности. Профпросвещение осуществляется с помощью бесед и лекций в различных видах средств массовой информации с помощью проводимых мероприятий. Мероприятия профпросвещения могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Усложнение системы профориентации привело к возникновению понятия «развитие карьеры» в таких странах как Великобритания, США. Информация по вопросам карьеры предоставляется на уроках в школе и помогает лучше понять и оценить свои возможности, способности, готовит школьников к переходу во взрослую жизнь, трудовую жизнь. В таких странах как Финляндия, Швеция, Япония профориентация рассматривается как часть широкого процесса развития карьеры. В Японии данный подход к системе профориентации нашел свое отражение в законе о развитии ресурсов людей, который предусматривает оказание регулярного постоянного воздействия на развитие личности человека в течении всей трудовой жизни с учетом всех психофизиологических, личностных качеств человека, его интересов и намерений. В качестве задач в данном случае выступают не только консультирование, предоставление информации по различным видам профессий; предоставление данных в соответствии с личностными качествами учащегося. В Японии процесс профориентации рассматривается более масштабно как процесс формирование и становление личности. Личность выступает как средство, направленное на планирование своей трудовой деятельности и целенаправленное движение. Во многих других странах профориентация рассматривается как связующий элемент. В данном случае учебная деятельность неразрывно связана с трудовой деятельностью и может играть роль как средство, регулирующее наступление момента вхождения ученика во взрослую трудовую жизнь. Хотелось бы отметить, что практика профориентации в последние годы набирает широкую популярность. Подготовка преподавателей происходит в течении одного года. Следует также отметить и минусы, которые отмечаются в системе профориентации. Существует опасение в сфере педагогики и психологии о том, что большая опора возлагается на профориентацию и основная ответственность лежит именно на ней. Задачи в области трудоустройства в большей мере возлагаются на преподавателей в учебных заведениях. Рекомендуется, чтобы профориентация имела начало и осуществлялась в центрах профориентации с целью того, чтобы данные центры были самостоятельным объектом и выполняли свои обязанности перед учащимися и населением. В профориентационной работе применяются различные данные в области отчетов и других систематических данных с целью выявления перспективы, содержании, оплаты труда с учетом намерений и целями человека. Специфика профориентационной работы с младшими школьниками Спецификой работы с младшими школьниками выделают переход от игровой деятельности к учебному процессу. В самом начале обучения преимущественно преобладает игровая деятельность, которая начинает сменяться учебной и трудовой, т.е. происходит переход. Игровая деятельность уходит на второй план. Главной целью преподавателя становится создать благоприятную обстановку для учебного и познавательного процесса, т.к. в данном возрасте у детей резко увеличивается познавательная активность, поэтому важно расширить круг профориентационных интересов ребенка. Важно, чтобы ребенок знал как можно больше видов профессий для того, чтобы в дальнейшем иметь полноценную картинку. Не менее важная роль отводится родителям ребенка, с помощью которых формируется спектр возможностей, интересов и взглядов. Для того, чтобы ребенок мог совершать какую–либо трудовую деятельность, он должен иметь набор определенных личностных качеств. Например, для того, чтобы быть врачом ему необходимо развивать моральную устойчивость, быть выносливым и трудолюбивым, любить помогать людям. Для того, чтобы стать спортсменом, ему необходимо иметь физическую подготовку и т.д. Данные показатели касаются физических качеств, но если смотреть с психологической точки зрения, то в данный аспект можно отнести, например, мотивацию, которая будет формировать определенные требования к трудовой деятельности. Таким образом, при помощи преподавателя у ребенка в младшем школьном возрасте закладываются основы, фундамент для дальнейшей его трудовой деятельности и жизни в обществе. Основным критерием или условием направленного управления процессом выбора профессии учащихся является углубленное изучение готовности детей к выбору профессии. С научной точки зрения данное утверждение можно обозначить как самоопределение личности и ее готовности к выбору и определению себя на определенном месте в обществе. Известный ученый Е.А. Климов выдвинул утверждение и классифицировал подготовку детей ко взрослой жизни и самоопределению по следующим критериям: Информированность или владение информацией по видам профессий, условиям труда, перспективе, оплате труда, обязанностям и т.д.; Значимость, т.е. владение информацией о том, какая специальность или профессия является необходимой и полезной в стране; Имеющиеся способности определят человека в ту или иную сферу трудовой деятельности в соответствии с личными качества; Имеющийся опыт в какой–либо трудовой деятельности, т.е., например, ребенок занимался спортом или посещал кружки и имеет значительный опыт в данной сфере; Намерения личности, т.е. то, к чему стремится человек; Реальные возможности, т.е. то, к чему человек стремиться и может осуществить; Уровень состояния здоровья – от физического состояния может зависеть выбор профессии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст является первой опорной ступенью на пути к самоопределению и профориентации. В педагогической практике рассматриваются различные виды диагностики и проверки готовности ребенка к выбору профессии и его зрелость. Рассмотрим более подробно в таблице 1. Таблица 1 – Диагностика уровня готовности к выбору профессии младшего школьника
Таким образом, диагностирование на практике позволяет определить уровень готовности младших школьников, определить количество учащихся. Данный метод позволит узнать об интересах и способностях каждого учащегося индивидуально, что позволит помочь в профориентации с целью дальнейшего осознанного выбора специальности. Профориентация направлена на помощь детям. С этой целью создаются различные педагогические ситуации, анкетирование, наблюдение и разного вида беседы коллективно, либо индивидуально. Большой популярностью пользуются методы диагностики в виде тестирования. Именно тест помогает определить ценностное отношение ученика. Когда ребенку дается дописать предложение, например «Когда я вырасту, то я стану….», то в таком случае у ребенка появляется ситуация свободы выбора. Выделяют принципы профориентационной деятельности с младшими школьниками. Данные классифицируются на: Систематичность – профориентация проводится регулярно с первого по четвертый класс; Индивидуальный подход к каждому ученику; Сочетание индивидуальных, коллективных, групповых видов профориентации; Профориентация должна быть тесно связана с жизненными ситуациями. В науке многие ученые подразделяют профориентацию на 3 вида функций: Информационная функция – предоставление информации ученикам; Диагностика – данная функция представляет незаменимый аспект. С помощью исследования зависит дальнейшее самоопределение ученика; Мотивационная функция – необходима для того, чтобы у ребенка было стремление к труду, цели. Основными видами деятельности по профориентации выделяют 7 видов. Для наглядности данные отображены в таблице 2. Таблица 2 – Виды деятельности по профориентации
Рассмотрим более подробно каждый из видов профориентации. Сюжетно-ролевые игры, связанные с профессиями, играют большую роль, т.к. при использовании данного метода у ребенка выражаются эмоции и переживания. К таким играм можно отнести, например «Я-конструктор», данный вид игры формирует у ребенка смекалку и сообразительность. Профессиональные пробы. В данном случае приглашаются специалисты разных видов профессий, которые могут рассказать на понятном для детей языке всю специфику и особенности своей работы. Часто используется на практике приглашение родителей, которые могут рассказать о своей профессии. В качестве вопросов со стороны преподавателя к родителям могут быть такие вопросы как «К какому виду труда относится ваша профессия? С какими трудностями вы сталкиваетесь в вашей трудовой деятельности?» и т.п. Рисуночные методики. В данном случае учащимся предлагается нарисовать на листе А4 то, как они представляют и то, как поняли содержание озвученных профессий. Данный метод применяется к детям 1-2 класса. В начале урока детям озвучиваются правила нарисовать в одной части листа то, как они себе представляют ту или иную профессию. После проведения диагностики профессиональной пробы детям предлагается нарисовать эту же специальность в другом конце листа и посмотреть на результаты исследования. В каждой школе и классе применяется методика оформление уголка профессий в классе, где находятся различные предметы, связанные с профессиями. В процессе изучения и игры с ними дети должны убирать за собой все по местам. Таким образом, используется наблюдение за качеством выполнения работы. Проведение экскурсий на предприятия и организации является важным этапом формирования образного понятия о трудовой деятельности и профессиях. Просмотр видеосюжетов и роликов. Заключительным этапом просмотра является обсуждение полученных данных с целью закрепления усвоения знаний. Профориентация через учебные предметы используется для того, чтобы сформировать интерес к трудовой деятельности. На уроках окружающего мира, к примеру, ученики знакомятся с окружающей средой и трудовой деятельностью. На уроках технологии ученики закрепляют полученные знания на практике и занимаются определенным видом труда. Таким образом, для того чтобы профориентация была осуществлена более эффективно и продуктивно необходимо применять различные виды диагностики и виды деятельности с учащимися, применять иллюстрационный материал, сюжетно-ролевые игры. При диагностике специалист должен опираться на необходимые требования и рекомендации. В педагогике можно выделить 4 вида требований: Требования коммуникации – специалист должен соблюдать легкость контакта, создавать благоприятную и доверительную атмосферу; Психологические требования сотрудника – общение с учетом психологического состояния учащегося в конкретной ситуации; Конструктивные требования – соблюдение требований и планирование плана с учетом будущих профориентационных работ с детьми; Воздейственные требования – метод педагогического воздействия на ребенка с целью более эффективной деятельности. Важным этапом в профориентационной деятельности выделяют установление контакта с учеником. Данный вид деятельности начинается со знакомства, устанавливаются цели и задачи совместной работы. Не менее важным этапом профориентации является диагностика, с помощью которой специалист определит уровень готовности ребенка к выбору профессии и определит уровень усвоения предоставленных теоретических данных. Таким образом, младший школьный возраст является отправной точкой формирования трудолюбия и самоопределения. Трудовое воспитание занимает важную функцию в профориентации. В данной работе были рассмотрены методы работы по профориентации и условия проведения диагностики, которая позволит выявить готовность ребенка к выбору профессии. Специфика профориентационной деятельности представляет неразрывный процесс взаимодействия ученика и преподавателя. Для того, чтобы профориентация была проведена эффективно и принесла положительные результаты деятельности, необходимо использовать несколько видов диагностики и регулярные, многочисленные виды методик в области развития самоопределения. Возможности внеурочной деятельности в организации профориентационной работы с младшими школьниками В психологии и педагогике проблема развития интереса младшего школьника волновала многих ученых Древней Греции и Рима. Демокрит рассматривал детей как объекты формирования любознательности, и для формирования у них интереса к профессиям важно использовать различные виды и методы учебной деятельности. Внеурочная деятельность рассматривается как деятельность, имеющая большой потенциал воспитательной среды, обладающей возможность всестороннего, полноценного развития личности. Внеурочная деятельность в начальной школе очень важна, т.к. она сближает коллектив, создает благоприятные условия для развития. В настоящее время первостепенной задачей учебных учреждений является проведение внеурочной деятельности, в ходе которой ученики будут создавать творческие проекты, научатся работать в коллективе, смогут научиться формировать свои мысли и цели. В ходе внеурочной деятельности учащийся научится правильно относиться к внешнему миру. Внеурочная деятельность позволит следующее: Спортивное развитие; Нравственное и духовное развитие; Социальное развитие; Интеллектуальное развитие; Культурное развитие. Для наглядности виды развития, приобретаемые с помощью внеурочной деятельности отображены в таблице 3. Таблица 3 – Виды развития, приобретаемые с помощью внеурочной деятельности
Таким образом, внеурочная деятельность предоставляет всестороннее развитие личности. Внеурочная деятельность осуществляется в виде секций, кружков и т.п. В качестве внеурочной деятельности выступают не только олимпиады или соревнования, но и поездки на предприятия или организации для наглядного обозрения трудовой деятельности и изучение профессий на примере. Поэтому внеурочная деятельность обеспечивает личные интересы и удовлетворяет потребности школы и ученика, ценностные интересы. Формирование ценностных ориентаций является частью личности ученика. В моменты кризисных периодов наступают новые ценностные ориентиры и ценности. В связи с этим формируются новые личностные качества ребенка. Формирование ценностных ориентаций представляет собой длительный и трудоемкий процесс. Ценностные ориентации представляют собой характеристику личности, важный пункт которой принадлежит образованию и воспитанию. Существуют 2 фактора, которые влияют на формирование ценностных ориентаций. К таким видам факторов относят: Объективные факторы – материально-техническая база учебного заведения; Субъективные факторы – психологические и физиологические особенности ученика. Внеурочная деятельность должна регламентироваться нормами и правилами образовательной программы. Важной задачей в соответствии с ФГОС является обучение ученика и подготовки его к трудовой жизни. Профориентация и внеурочная деятельность тесно взаимосвязаны друг с другом. И тот и другой вид начинает свое развитие с 1 класса. Именно с этого возраста начинают закладываться основы для обоснованного выбора профессии в будущем. Системой педагогического воздействия можно считать профориентацию в учебных заведениях. Задача преподавателей школы состоит в помощи выбора профессии учеником. Для того, чтобы ребенок сделал обоснованный серьезный выбор в сфере специальностей, ему необходимо предоставлять информацию по всем видам специальностей, чтобы ребенок имел полноценную достоверную информацию. С этой целью в школах проводятся внеурочные занятия. Именно во время внеурочной деятельности ребенок узнает о новых видах профессий. Активное участие во внеурочной деятельности принимают преподаватели, родители, в некоторых случаях волонтеры. Для того, чтобы внеурочная деятельность не была для детей утомительной и скучной, а напротив интересовала, то необходимо применять различные виды игровых форм занятий. В таком случае расширяется кругозор ребенка и пробуждается познавательный интерес. С 1 класса внеурочная деятельность начинает формировать определенное мировоззрение, в частности, заданное преподавателем. Поэтому ребенок уже с начальной школы имеет какое-либо представление о том, чем он будет заниматься в дальнейшем. В качестве возможностей внеурочной деятельности в данном случае является помощь раскрыть свои личные качества и способности для дальнейшей качественной трудовой деятельности с помощью внеурочной активности. Поэтапная спланированная внеурочная деятельность 1 класса для примера отображена в таблице 4. Таблица 4 – План внеурочной деятельности 1 класса (для примера)
Таким образом, в таблице отображен поэтапный процесс внеурочной деятельности, который показал, что учащиеся знакомятся с трудом уже в 1 классе. Целью внеурочной деятельности во 2 классе является знакомство с профессиями окружающих людей. На уроки приглашаются родители учащихся с целью того, чтобы они помогли разобраться и объяснить основные особенности и специфику конкретно их профессии. Рассмотрим формы внеурочной деятельности в таблице 5. Таблица 5 – Виды внеурочной деятельности
Выделяют разнообразные виды внеурочной деятельности. Для занятий преподаватели в начальной школе преимущественно выбирают игровую форму занятости. Современные подходы к учебному процессу рассматриваются как комплекс единых процессов и систем по подготовке ученика к трудовой жизни. Преподаватель должен обладать необходимым уровнем профессиональной подготовки и применять методы и приемы педагогической деятельности в учебном процессе и во время внеурочной деятельности. Возможности внеурочной деятельности позволяют развивать следующие виды компетенций: Любознательность; Самостоятельность; Навыки общения; Навыки анализа и самоанализа; Умение работать с источниками информации; Умение анализировать и обобщать; Усвоение норм поведения человека в обществе. На каждом новом занятии внеурочной деятельности рассматривается новая профессия и специальность и предоставляется возможность использовать свои способности и возможности. Все занятия построены в соответствии с возрастом учеников. Главным и важным пунктом в профориентационной деятельности является взаимодействие ученика, преподавателя и родителей. По результату исследования можно сделать вывод: анализ методической, психологической и педагогической литературы показал, что в учебном процессе используются методы и средства о формировании понятия о трудовом процессе. Таким образом выделяют следующие особенности внеурочной деятельности: Воспитательная работа, которая развивает личностные качества учащихся, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности; Предоставление данных для большего обучения и представления о профессиях в игровой форме; Форма диагностирования – наблюдение и анализ полученных данных. |