Творческая работа Старичихина. Сущность и структура педагогического процесса в коллективе народного художественного творчества
 Скачать 35.82 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Челябинский Государственный Институт Культуры» Кафедра педагогики и психологии Творческая работа по дисциплине: «Педагогика НХТ» на тему: «Сущность и структура педагогического процесса в коллективе народного художественного творчества» Выполнила: студентка III курса гр. 305 БНХК хореографического факультета Старичихина Елизавета Проверила: доцент кафедры психологии и педагогики кандидат педагогических наук Каченя Галина Михайловна Челябинск 2017 год Содержание Введение Народное художественное творчество включает в себя совокупность художественных произведений различных видов и жанров, созданных народом на основе его самобытных традиций, а также своеобразные формы и способы художественно-творческой деятельности. Процесс и результаты народного художественного творчества неразрывно связаны с представлениями того или иного народа о мире, с особенностями его национального характера и творческих устремлений. Проблемы творчества и развития творческой личности активно разрабатываются в современной науке. Формирование способностей личности к самостоятельной творческой деятельности, создание условия для раскрытия, реализации и развития творческого потенциала - одна из важнейших целей занятий искусством, народным художественным творчеством. Творчество - особый характер любой деятельности. Творчество полагает выдвижение новых идей, подходов к решению проблем, принятия нестандартных решений. Искусство невозможно без творчества. Однако, помимо творческих проявлений, в искусстве имеет место тренаж, репродукция и другие элементы, необходимые как в художественном образовании, так и в других сферах художественной жизни общества. Народное художественное творчество есть духовный процесс размышления, поиска и переработки народом информации из микро и макро косма, актуализируемой им в созидательной художественной деятельности в соответствии со своей картиной мира. В этом процессе народу свойственны внутренняя свобода духа как проявление творческой мощи, эмоционально чувственная раскованность как выход положительной, творческой энергии, самостоятельность и самодеятельность. В социуме типы народной культуры или формы художественного творчества возникают в ответ на изменившиеся условия жизнедеятельности. Трансформация социальной и исторической ситуации, ломка житейских стереотипов, появление новой жизненной среды, как природной, так и социальной - всё это способствует изменениям форм художественной деятельности народа. Новое в творчестве всегда имеет социальные причины, хотя и создаётся субъектом. В тоже время результаты народного художественного творчества, как и любого другого, воздействует на общественную жизнь, изменяя социальную и культурную среду. Это взаимосвязанный процесс, поэтому художественное творчество нельзя рассматривать только как отражение действительности, оно всегда что-то прибавляет к ней, Давая конкретный результат, обогащая и развивая мировую художественную практику. Результатом народного художественного творчества на протяжении многих веков явились не только конкретные произведения, но и типы народной культуры и формы художественной активности народа, появившиеся под влиянием изменившихся социально-исторических условий. Народная художественная культура представляет собой постоянно трансформирующиеся явления. Педагогический процесс в коллективе народного художественного творчества является архиважным, значимым. Обучающий фактор направлен на формирование единомышленников, обладающих навыками сольного и ансамблевого исполнения. Педагог в коллективе народно-художественного творчества сочиняет экзерсисы, направленные на обучение танцу, на укрепление мышц и костно-мышечного аппарата, а также вводит движения, соответствующие конкретной задаче, новому материалу в предложенных танцевальных номерах. Учебный процесс направлен на приобретение и овладение профессиональными навыками. Регулярные классные занятия развивают координацию, музыкальность, умение сочетать и связывать одно движение с другим, сознательное управление всем двигательным аппаратом, развивает память, физическую выносливость. Музыка является основным организатором и основой синхронного исполнения движения с музыкой, определяет эмоциональность исполнения. Педагог осуществляет следующие задачи: грамотное исполнение движений, музыкальность, координация, законченность позы, музыкальной, хореографической фразы. Основным методом остаётся наглядность. Для этого необходимо научить исполнителей сосредотачивать внимание и физические усилия на овладении осанкой, постановкой корпуса, позиции ног и рук, посадкой головы, законченность каждого движения. В процессе обучения развивается мыслительная деятельность на основе педагогического процесса. Обретается школа танца. Развивается ассоциативное мышление на основе художественного сравнения. Восприятие речи педагога как средство мобилизации усилий всего двигательного аппарата. У исполнителей развивается понимание технологии задания на основе самоконтроля. Таким образом, педагог и исполнитель становятся соучастниками творческого процесса. Танцоры воспринимают задания комплексно: они видят движения в сочетании с музыкой, запоминает последовательность текста. Творческая реализация требует от исполнителя сосредоточения внимания, физического и эмоционального напряжения. Требуется регулярная тренировка логического мышления в освоении школы танца. Формируется культура общения, что способствует комфортному пребыванию в коллективе, взаимному уважительному отношению педагога и исполнителя, умение выслушивать замечания и критически оценивать уровень своих знаний и умений, быть терпеливым. Педагог строит свою деятельность с исполнителями на основе педагогического процесса, направленного на необходимость преодоления разных трудностей для качественного изменения участников танцевального коллектива. Цель: выявить сущность и структуру педагогического процесса в коллективе народного художественного творчества. Задачи: 1. Охарактеризовать народное художественное творчество. 2. Раскрыть сущность и структуру педагогического процесса. Сущность педагогического процесса В.А. Сластёнин, в книге «Педагогика» считает, что, педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [ 1; c.87]. Я согласна с ним, так как преподаватель - субъект, организующий и направляющий данный процесс. Ученик - субъект, чья работа считается нужным условием усвоения им навыка. Преподаватели и ученики как субъекты работы считаются основными составляющими педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления. Педагогическая задача, пишет В.А.Сластёнин, основная единица педагогического процесса [1; c.92] Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении, должна удовлетворять следующим условиям: -обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; -являться общей при реализации любых педагогических целей; -наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса. В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру, т.е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его "моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой. Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются задачами социального управления. Однако "клеточкой" педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, В.А.Сластёнин считает только оперативные задачи, ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач [1; c.140]. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов: - анализа ситуации и постановки педагогической задачи; - проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий; Структура педагогического процесса Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компонентами педагогического процесса являются следующие: Целевой - определение целей воспитания, обучения; Содержательный – разработка содержания образования; Операционно-деятельностной процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; Оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффективности процесса Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов. Знание обозначенной структуры помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым – разрабатывать новые технологии и системы обучения и воспитания. Согласно Н.В. Кузьминой, педагогический процесс состоит из пяти элементов [2; c.56-57].
Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.) Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему – часть социальной системы.[3; c.101-103] Его педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):
Педагогический процесс – есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру: Цель—принципы—содержание—методы—средства – формы. Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание - это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность. Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педагогический процесс имеет и свою методическую структуру. Для её создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательный инструктаж, достижение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру – психологическую: 1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2)проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3)подъёмы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамики, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1 – познавательные процессы, 2 – мотивация учения, 3 – напряжение. Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в движение», необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели. Процесс управления состоит из следующих компонентов: Постановка цели - информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) – формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся – проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, метод средств, форм) – реализация проекта – контроль за выполнением – корректировка – подведение итогов. Специфика процесса в коллективе народного художественного творчества. Ведущим звеном любой деятельности является цель, ибо ею определяется содержание, выбор средств и методов, а также результаты деятельности. Целевой установкой хореографических коллективов должно быть формирование личности. Вместе с тем, Ивлева Л.Д. считает, что попытки недооценивать уровень мастерства в любых хореографических объединениях несостоятельны, т.к. средством воспитания участников сможет стать только высококвалифицированная деятельность в сочетании с нравственным, эстетическим и другими направлениями воспитания [4; c.5]. Однако анализ деятельности хореографических коллективов НХТ показывает, что основной и порой единственной целью для них становится концертно-исполнительская деятельность, что связано с непониманием основной социальной функции – воспитательной, с неумением выделить главные педагогические цели и задачи, конкретизировать их соответственно каждому из этапов развития коллектива. Воспитательная цель отражает объективную потребность общества в человеке, соответствующем современному этапу общественного развития. В современной литературе всё большее внимание привлекают проблемы воспитания в процессе творчества, в том числе: - единство художественного и педагогического начал в воспитательном процессе; - изучение художественного и педагогического начал в воспитательном процессе; - изучение и учёт психологической типологии участников и руководителей коллектива НХТ; - выявление структуры педагогического процесса; - психолого-педагогические аспекты руководства хореографическим коллективом НХТ; - формирование репертуара в связи с учебно-воспитательной работой. Учебно-воспитательная работа, как считает Л.Д. Ивлева – составная часть и непременное условие творческой деятельности коллектива [ 4; c. 7] Исполнительский уровень, жизнеспособность, стабильность, перспективы творческого роста в первую очередь зависят от качества учебно-воспитательной работы. Тенденция разделять учебно-воспитательную работу в коллективе на две обособленных части (учебную и воспитательную), либо рассматривать воспитательную работу в отрыве от творческого процесса, под которым подразумевается лишь накопление определённой суммы профессиональных знаний и навыков, не выдерживает критики. Наиболее результативно единство обучения и воспитания непосредственно в процессе творчества и пробуждение желания осваивать мастерство, вызывать потребность в нём и на основе разбуженного интереса осуществлять целенаправленный художественно-творческий процесс, в котором органически сочетались бы педагогические и творческие задачи. При этом условии процесс обучения в коллективе становится и процессом воспитания личности. Ивлева Л.Д. считает, что основной формой учебного процесса в коллективе, как и в учебных заведениях, остаются урок – репетиционные, коллективные занятия, на которых участники практически осваивают и закрепляют необходимые знания и навыки, а также индивидуальное общение педагога и участников коллектива [4; c.8]. Процесс обучения участников коллективов основывается на общепедагогических принципах дидактики: -активности; -единства теории и практики; -наглядности; -доступности; -систематичности; -прочности усвоения знаний; -индивидуального подхода. Учебно-творческая и воспитательная работа коллектива служит основой его существования, а значит осуществления широкой педагогической программы формирования личности участника. Специфика воспитательной работы в коллективе заключается в органичном сочетании художественно-исполнительских, общепедагогических и социально-психологических моментов, что должно обеспечить не только высокую профессиональную, техническую выучку, но и формирование соответствующего уровня общей культуры, эстетического развития участников коллектива. Методика педагогического руководства хореографическим коллективом предполагает определение содержания деятельности, выбор системы методов и приёмов, обусловленных спецификой воспитательного процесса, т.е. возможностями и способами его осуществления. Педагогический процесс в коллективе народного художественного творчества. Педагогический процесс в коллективе НХТ, как считает Т.Б. Нарская, является архиважным, значимым. Обучающий фактор направлен на формирование единомышленников, обладающих навыками сольного и ансамблевого исполнения. Педагог в коллективе народно-художественного творчества сочиняет экзерсисы, направленные на обучение танцу, на укрепление мышц и костно-мышечного аппарата, а также вводит движения, соответствующие конкретной задаче, новому материалу в предложенных танцевальных номерах [5; c.39] По мнению Л.Д. Ивлевой учебный процесс направлен на приобретение и овладение профессиональными навыками. Регулярные классные занятия развивают координацию, музыкальность, умение сочетать и связывать одно движение с другим, сознательное управление всем двигательным аппаратом, развивает память, физическую выносливость [5; c.20]. Музыка является основным организатором и основой синхронного исполнения движения с музыкой, определяет эмоциональность исполнения. Педагог осуществляет следующие задачи: грамотное исполнение движений, музыкальность, координация, законченность позы, музыкальной, хореографической фразы. Основным методом остаётся наглядность. Для этого необходимо научить исполнителей сосредотачивать внимание и физические усилия на овладении осанкой, постановкой корпуса, позиции ног и рук, посадкой головы, законченность каждого движения. В процессе обучения развивается мыслительная деятельность на основе педагогического процесса. Обретается школа танца. Развивается ассоциативное мышление на основе художественного сравнения. Восприятие речи педагога как средство мобилизации усилий всего двигательного аппарата. У исполнителей развивается понимание технологии задания на основе самоконтроля. Таким образом, педагог и исполнитель становятся соучастниками творческого процесса. Танцоры воспринимают задания комплексно: они видят движения в сочетании с музыкой, запоминает последовательность текста. Творческая реализация требует от исполнителя сосредоточения внимания, физического и эмоционального напряжения. Требуется регулярная тренировка логического мышления в освоении школы танца. Формируется культура общения, что способствует комфортному пребыванию в коллективе, взаимному уважительному отношению педагога и исполнителя, умение выслушивать замечания и критически оценивать уровень своих знаний и умений, быть терпеливым. Педагог строит свою деятельность с исполнителями на основе педагогического процесса, направленного на необходимость преодоления разных трудностей для качественного изменения участников танцевального коллектива. Заключение Важным условием совершенствования воспитательной работы в коллективах народного художественного творчества является непрерывность и систематичность её организации. Поэтому программу педагогической деятельности следует строить поэтапно, осуществляя на каждом последовательное педагогическое воздействие. Для развития личности наиболее важным является целенаправленное руководство межличностными отношениями в коллективе, представляющими сложную структуру и оказывающими значительное влияние на формирование личностных качеств участников. Последовательная система развития личности немыслима без учёта возрастной специфики, зрелости сознания, без углубления содержания, изменения стиля всего воспитательного процесса в соответствии с качественно изменяющимся составом коллектива. В основе педагогического мастерства лежит глубокое овладение теоретическими знаниями, вдумчивое и старательное отношение к делу воспитания, творческое усвоение лучших образцов воспитательной деятельности. Для практической педагогической деятельности одинаково нужны теоретические знания, умения и талант. Теоретические знания приобретаются, а умения вырабатываются с годами. Умения вырабатываются прежде всего личным опытом, но и талант – качество прирожденное – совершенствуется в процессе педагогической практики. Список литературы
|