зачетное задание. Зачетное задание. Тармашова В. Н. Зачетное задание
 Скачать 25.05 Kb.
|
|
Тармашова В.Н. Зачетное задание. Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы: формализованные методики; методики малоформализованные. К формализованным методикам относятся: тесты; опросники; методики проективной техники; психофизиологические методики. Для них характерны: определенная регламентация; объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.); стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов); надежность; валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой. К малоформализованным методикам следует отнести: наблюдение; беседу; анализ продуктов деятельности. Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания. Малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, беседы, наблюдения. Наблюдению присущи свои особенности, преимущества и недостатки, которые необходимо учитывать при его применении. Преимущества метода наблюдения: непосредственное восприятие поведения объекта наблюдения в реальном времени; оперативность получения информации; объективность, конкретность данных; единство эмоционального и рационального в восприятии ситуации; расширение возможностей интуиции в понимании и объяснении явлений; возможность точнее понять смысл поведения людей за счет идентификации с ценностями, целями объектов наблюдения. возможность использования опыта наблюдателя в выявлении проблемных ситуаций, гибкость исследовательских установок; возможности приближения объекта к условиям экспериментальной ситуации. Недостатки метода наблюдения: локальность наблюдаемых явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации; невозможность повторения событий ситуации; трудность дифференциации и выделения признаков наблюдаемой ситуации; искажение естественного состояния объекта ограничивает возможности для обобщения; пассивность метода, его зависимость от имеющихся на момент наблюдения состояний объекта; ограничены возможности получения данных о целях, мотивах поведения; субъективность, искажение, ошибки в регистрации признаков из-за эмоций, низкой квалификации, неверных установок наблюдателя. В методической литературе приводится несколько оснований классификации тестов. В работе К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой все тесты классифицируются по трем основаниям: 1. По форме – устные и письменные, индивидуальные и групповые, аппаратурные и бланковые, предметные, компьютерные, вербальные и невербальные. 2. По содержанию (предмету) диагностирования – изучающие свойства интеллекта, способности, отдельные характеристики личности. 3. По цели тестирования – предназначенные для самопознания, диагностирования специалистом или профессионального отбора. Приведенная классификация отличается компактностью, но под одной категорией объединены довольно разнородные методики. Более разностороннюю классификацию дают Л.Ф. Бурлачук и С. М. Морозов. Они выделяют 6 оснований тестовых методик: 7. По задачам – вербальные и практические; 8. По формам процедуры обследования – индивидуальные и групповые. 9. По направленности – тесты, диагностирующие различные стороны, качества, свойства личности или группы. 10. По наличию или отсутствию временных ограничений на выполнение тестовых заданий – тесты, учитывающие скорость выполнения заданий, тесты результативности. 11. По уровню стандартизации – высоко стандартизированные и слабо. 12. Аппаратурные и бланковые тесты. Данная классификация тоже имеет свои изъяны. В частности, последняя категория не имеет названия. Научное наблюдение отличается от житейского следующими свойствами: - целенаправленностью; наблюдатель должен отчетливо понимать, что он собирается воспринимать и для чего, иначе его деятельность превратится в регистрацию отдельных ярких и отчетливых второстепенных раздражителей, а существенный материал останется неучтенным; - систематичностью, которая позволит достоверно отличить случайное от типичного, закономерного; - планомерностью, так как следование плану, программе способствует повышению эффективности исследования, определяя, каким образом будет произведено наблюдение; когда, где, при каких условиях; - аналитичностью, ведь оно предполагает не только констатацию наблюдаемых фактов, но и их объяснение, выявление психологической природы; - регистрацией результатов, что позволяет исключить сшибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений; - оперированием системой однозначных понятий, специальных терминов, способствующих четкому и недвусмысленному обозначению наблюдаемого материала, а также единообразию возможных интерпретаций. В силу этого научное наблюдение приобретает принципиальную повторяемость результатов. Те данные, которые получил исследователь в определенных условиях, с большой вероятностью будут подтверждены другим исследователем, если он работает в тех же условиях и объект наблюдений не изменился. Ибо итоги научного наблюдения, сохраняя известную субъективность, меньше зависят от личности воспринимающего, чем итоги наблюдения житейского. К формализованным методикам относятся тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность. К малоформализованным методам относятся беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Стандартизация методики – единообразие процедуры проведения методики и оценки полученных в ходе обследования результатов. Технология адаптации методики. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся ситуации в технологии адаптации различных психодиагностических методик. Репрезентативная выборка - это такая выборка, в которой все основные признаки генеральной совокупности, из которой извлечена данная выборка, представлены приблизительно в той же пропорции или с той же частотой, с которой данный признак выступает в этой генеральной совокупности. Если целевая аудитория — это генеральная совокупность, то часть людей, отдельная подгруппа будет представлять собой репрезентативную выборку. Чаще всего репрезентативная выборка формируется путем простого случайного отбора респондентов. Это позволяет получить объективные данные. Другими словами, репрезентативная выборка представляет собой уменьшенный вариант генеральной совокупности. Термин «валидность» буквально означает: «полноценный», «пригодный», «соответствующий». Валидность по своей сути - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность. Проверка валидности методики называется валидизацией. Валидность теоретическая определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым посредством других методик - таких, с показателями которых должна существовать теоретически обоснованная зависимость. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи разных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории. Валидностъ эмпирическая проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. Если, например, с помощью некоторой методики мы оцениваем черты характера у данного испытуемого, то применяемая методика будет считаться практически или эмпирически валидной тогда, когда мы установим, что данный человек ведет себя в жизни именно так, как предсказывает методика, т.е. в соответствии с имеющейся у него чертой характера. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением или результатами практической деятельности людей. Валидностъ внутренняя означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т.п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне невалидной или недостаточно внутренне валидной тогда, когда все или часть включенных в нее вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики. Валидностъ внешняя - это примерно то же самое, что и эмпирическая валидность, с той лишь разницей, что в данном случае речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными, ключевыми внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого. |