Детский коллектив. Детский коллектив как форма организации педагогического процесса. Тема 10. Детский коллектив как форма организации педагогического процесса. Воспитание детского коллектива
 Скачать 23.87 Kb.
|
|
Тема 10. Детский коллектив как форма организации педагогического процесса. Воспитание детского коллектива Коллектив как условие и средство развития личности. Теория и практика развития детской группы. Структура и стадии развития детской группы. Педагогические требования к организации детского коллектива. Законы эффективного функционирования детского коллектива. В своё время К. Маркс сказал, что только в коллективе возможна подлинная свобода личности, расцвет её способностей и дарований. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун России и определило становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны (Щацкий И.В., Сорока-Росинский В.Н., Ионин И.В., Макаренко А.С. и др.). Коллектив стал для них условием для взращивания человеческого в человеке. «Коллектив – это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив – это социальный организм в здоровом человеческом обществе». Именно опыт Антона Семеновича Макаренко показал какие чудеса происходят с ребятами в настоящем коллективе. Но коллектив не только условие, но и средство для развития личности, инструмент для соприкосновения с нею. Коллектив дает личности социальную защищенность, поскольку в нем человек обретает защиту и помощь, поддержку и дружеское понимание. Основные характерные признаки детского коллектива: - Наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед. - Систематическое включение воспитанников в разнообразную общую (совместную) деятельность. - Отношения ответственной зависимости. - Общий выборный орган управления. Совместной общественно-значимой деятельности старших и младших, воспитателей и воспитанников, в результате которой рождается совместный продукт, в последнее время совсем не уделяют внимания, считая в априори, что такой деятельностью является учеба. Хотя без производительного труда не состоялся бы опыт Шацкого, Ионина, Макаренко. Вопрос о существовании большого детского коллектива (400-500 человек), о его структуре, решается с вопроса о создании первичных коллективов, в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии. У Макаренко этот вопрос был решен через разновозрастные отряды совместно проживающих ребят, а не через классы-отряды (преимущественно), как в современных школах, детских оздоровительных лагерях. При организации коллективной жизнедеятельности школьников необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие временными. По характеру деятельности первичные коллективы можно разделить на три группы, которые организованы на основе: 1) разнообразной (в том числе и учебной – классы, отряды) деятельности; 2) одного вида деятельности (кружки, секции, клубы); 3) игровой или других видов деятельности по месту жительства. Еще одной настоящей педагогической находкой Макаренко стал сводный отряд, создаваемый для конкретного дела, события - своеобразный совет дела. Можно сказать, что это четвертая группа первичных коллективов (но только временных, создаваемых для выполнения какого-либо события, проекта, программы и т.д.). Законы и принципы развития коллектива, его эффективного функционирования (по Макаренко). 1. Закон параллельного действия. Поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего члена, педагог воздействует на личность только через коллектив. 2. Закон развития (движения) коллектива. Коллектив, достигший своей цели и остановившийся в своем развитии, лишен будущего. 3. Принцип перспективных линий состоит в организации новых перспектив коллектива, реализация которых принесет удовлетворение и радость членам коллектива. Это принцип перспективных радостей, «завтрашних радостей» детей в коллективе. 4. Принцип педагогической целесообразности основывается на отборе содержания жизни детей, их деятельность и общение в коллективе должны обусловливаться целями и задачами воспитания. 5. Принцип активной целеустремленности. Макаренко подчеркивал: «Мы должны стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели...» 6. Принцип целостности процесса воспитания. «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически...». 7. Принцип ответственной зависимости — коллектив и каждый член коллектива ответственны за действия коллектива, за его жизнедеятельность. Коллектив строит свою деятельность исходя из интересов его членов, обеспечивая им максимальное развитие. 8. Педагогическое требование — способ воздействия коллектива на сознание воспитанников с целью стимулирования или торможения отдельных видов их активности. Требование должно быть целесообразным, определенным, посильным и понятным. Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Оно помогает быстро навести порядок и дисциплину в школе, вносит дух организованности в деятельность воспитанников; выступает как инструмент руководства и управления учащимися, т.е. как метод педагогической деятельности; возбуждает внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность. Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое требование, будучи сначала методом в руках педагогов, в своем развитии становится методом деятельности воспитательного коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях. Не случайно одним из золотых правил педагогики является такое – «никогда не предъявляй требований (к ученику, группе, коллективу), если не уверен, что они будут выполнены». Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива, опираясь на них. Очень важно, чтобы требования педагога поддерживались если не всеми, то большинством, активом. Итак, основными условиями развития детского коллектива являются – педагогическое требование, общественное мнение в коллективе, организация самоуправления, накопление и укрепление традиций. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти определенный путь качественных преобразований. Этапы становления и развития коллектива (по Макаренко): 1-й этап. Группа детей сплачивается в результате единоличного требования педагога. Показатели 1-го этапа: качественный уровень всех видов предметной деятельности; выделение реально действующего актива; проявление инициативы; общая стабильность группы. 2-й этап. Основные требования к личности выдвигаются через актив. Актив имеет реальные полномочия, с его помощью и через него педагог воздействует на учащихся. 3-й этап. Самоуправление. Педагог передает значительную часть полномочий реально действующим органам коллектива. Но когда коллектив создан, то старшим остается только поддерживать стиль и тон отношений внутри его, создавать условия для его роста, развития, а иногда даже и сдерживать активность ребят, исходя из особенностей социкультурной ситуации исторического времени. Коллектив (на 3 стадии по А.С. Макаренко) ведет себя как живой организм, который может болеть и радоваться, делиться и создавать новые коллективы-спутники, но может и умереть, прекратить свое существование. Существует и другой, более современный взгляд на становление и развитие группы (Новикова-Караковский): от конгломерата-ассоциации-кооперации к автономии, которая может превратиться в корпорацию, а может стать коллективом. К сожалению, в жизни слово «коллектив» употребляется не по назначению, и зачастую, когда педагоги говорят о группе как о коллективе, то они имеют в виду цель к которой они с ребятами стремятся. В 60-е годы идеи Макаренко были творчески переосмыслены выдающимся советским педагогом И.П. Ивановым, которого по праву считают создателем педагогики сотрудничества, автором коммунарской методики, в основе которой лежит коллективная творческая деятельность (6 стадий). Созданная им коммуна им. Макаренко (КИМ-Ленинград-1963 г.), дала начало целому движению юных коммунаров (более 300 тыс. ребят и более 50 подростковых коллективов по всей стране). В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.). Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята (Сластенин В.А.). Наметилась отчетливая тенденция считать, что коллектив – это группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью (Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.И. Уманский). Самое существенное качество группы – уровень её социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в группу-коллектив. Общая характеристика институтов социализации ребенка. Формы сотрудничества семьи, школы, учреждений культуры и дополнительного образования, общественных фондов и организаций в воспитании подрастающего поколения. Факторы десоциализации и ресолиализации детей и подростков в различных сферах социума. Социализация — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В качестве институтов социализации ребенка рассматриваются семья, школа, средства массовой информации, социальные движения, учреждения культуры и дополнительного образования, дома творчества юных, спортивные секции, общественные объединения, фонды, психологические консультации, летние оздоровительные лагеря, музыкальные школы, художественно-эстетические кружки и др. «От песчаной россыпи к горящему факелу» (А.Н. Лутошкин) В помощь педагогу очень часто предлагается методика А.Н. Лутошкина, которая помогает образно выстроить этапы развития коллектива. Стадии развития коллектива (по Лутошкину): 1. «Песчаная россыпь». Посмотри, сколько вместе, но в то же время заметь – никто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует лёгкий ветерок – отнесёт часть песка. Есть группы людей очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься – каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединяло. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята. Выявляются следующие характеристики: § ребята мало знают друг друга; § нет общих интересов; § нет общих дел; § отсутствует авторитетный центр; § группа существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых основ межличностных отношений. 2. «Мягкая глина». В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложит достаточных усилий. Здесь заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет ещё взаимоотношения. Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу. Соединяющим звеном является требование взрослого. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная дисциплина и требования педагога. Педагог играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы. 3. «Мерцающий маяк». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть организатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Педагог сопровождает, консультирует. Дети ситуативно способны на крупное дело 4. «Алый парус». Символ устремлённости вперёд, дружеской верности. Здесь живут по принципу «один за всех, все за одного». В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Т.е. дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии такие социально-психологические феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования; позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей). 5. «Горящий факел». В группе тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Коллектив не замыкается в собственных рамках. Он видит, где нужен, и идёт на помощь, не дожидаясь призывов. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты педагогу, он чувствует тепло и жизнерадостность. Группа толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничеству. Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой. Однако группа не останавливается в своем развитии, постоянно происходят подъемы и спады, поэтому необходимо постоянно поддерживать сплоченность и готовность к взаимодействию, регулярно проводя тренинговые игры, игры на сплочение. Хорошо помогает общее дело. Эти образные символы дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих символов, попытайтесь определить, на каком этапе находится ваш коллектив, и решить, что необходимо делать, чтобы шагнуть на более высокую ступень. Типы организаторов Художник Воздействует мимикой, речью, образами, картинами будущих достижений. Часто начинает со слов: «Представляете…» Мыслитель Логически мыслит, прослеживается стройность в рассуждениях, стремится найти закономерности в работе. Внешние стороны отодвигаются на второй план. Главное – найти смысл, целесообразность, увидеть разумное значение дела. Практик Привлекает собственным примером. Больше показывает, как делать. Коллектив садится ему на шею. Стиль работы организаторов Разящая стрела Призывающий, настаивающий, жестко - требующий. Наиболее эффективен в группе «песчаная россыпь», «мягкая глина», «алый парус». Возвращающийся бумеранг Советующийся, консультирующийся, коллегиальный, требующий, подходит для группы «Горящий факел», «алый парус», «мерцающий маяк». Скользящий челнок Нелегко работать там, где стиль уговаривающий, просящий, компромиссный. Применяется как вспомогательный в зависимости от ситуации. Плавающий плот Согласующий, уступчивый, малоэффективный, только вспомогательный. ... Важны такие характеристики: § в группе действует принцип «Один за всех и все за одного»; § дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью; § во главе коллектива – знающие и надёжные организаторы, авторитетные товарищи, к ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают её; § у большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив; § большинство ребят огорчают неудачи отряда; § члены группы живо интересуются, как обстоят дела в других коллективах; § приходят на помощь другим коллективам, когда их просят; § хотя отряд и сплочён, бывают моменты, когда он не готов преодолевать трудности; § не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу. Признаками стиля детского коллектива можно считать: § мажор — постоянную бодрость, готовность детей к действию; § ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; § дружеское единение его членов; § ощущение защищенности (ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе обособленно и беззащитно. Должно быть законом, что никто не имеет не только права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и зависимого); § активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому или игровому действию; § привычка к торможению, сдержанности в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений поддерживается в соответствующих законах и правилах как для детского коллектива, так и для коллектива вожатых. Вся работа с коллективом должна быть построена на демократических началах. Если воспитанники не гордятся своим коллективом - эффективность воздействия такого коллектива на личность будет незначительной. Высокий престиж коллектива - гарантия успешности воздействия его норм и ценностей. |