Исходные понятия... Тема. Исходные понятия психологии обучения
 Скачать 36 Kb.
|
|
ТЕМА. Исходные понятия психологии обучения …………… Одним из наиболее известных вариантов разработки деятельности учения служит модель учебной деятельности, предложенная В.В. Давыдовым направлена на усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий. Учебная деятельность включает четыре компонента. • Учебная ситуация (учебная задача), в которую входят мотив усвоения знаний, наличие проблемы и принятие ее учащимися, а также усвоение ими общего способа решения задач данного класса. • Учебное действие, которое может быть внешним или внутренним, но обязательно соответствующим учебной задаче, для чего оно специально формируется, обобщается в опоре на четкую систему указаний. • Контроль как соотнесение действия и его результата с заданными образцами. Контроль вначале осуществляется учителем, т.е. является внешним. По мере формирования деятельности контроль становится внутренним, исполняется самим учащимся. • Оценка, или фиксация результата, которая несет в себе не столько количественную, сколько качественную нагрузку, содействуя формированию внутренней мотивации учения. Таким образом, проблема заключается в том, что вести процесс «преподавания» (в узком смысле слова) намного проще, чем грамотно организовать, активизировать, сформировать «встречную» деятельность учения научить человека учиться. 3. Результат обучения рассматривается в психологии не как простая, механическая прибавка к уже имеющимся знаниям и умениям, а результат обучения заключается в качественном изменении мышления, сознания, всей психики и личности учащегося. Это высшая «ступень» обученности. Разнообразные цели обучения можно сгруппировать в виде двух основных: 1. Формирование знаний и способов деятельности. Под знаниями имеется в виду особая система понятий, специфичная для всякой науки. Обучение изначально предназначено для усвоения научного, а не житейского знания. Формирование новых способов и приемов деятельности - это оснащение личности внешними и внутренними действиями, навыками и умениями. Такие новообразования изменяют саму деятельность, ее результативность и содержание; 2. Повышение общего уровня умственного и личностного развития, смена «типа» мышления, актуализация, формирование и развитие потребностей и способностей человека к учению и самообучению. Реализация такой цели осуществляется не сама по себе, необходимо систематическое переустройство всего учебного процесса. Итак, эффективность учебного процесса зависит от многих условий и факторов (внешних и внутренних), а потому является качеством переменчивым, вариативным. Уровни обученности от простого к сложному: - узнавание - результат относительно пассивного и бедного по психологическому составу учения, построенного более всего на восприятии; - воспроизведение - это знание как результат буквального заучивания наизусть, речевой выход «зубрежки» как сложившейся и давней традиции обучения; в педагогическом смысле не должно устраивать любого профессионального преподавателя. - понимание - участие в деятельности учения процессов человеческого мышления; учащийся овладевает не словами, а понятиями, в них заключенными, т.е. усвоение сущности учебного материала, различение случайного и закономерного, понимание связей и происхождения соответствующих феноменов, закономерностей и их механизмов; - усвоение, которое выражается не только в полном понимании материала, но и в своеобразном переводе его во внутреннее, собственно личностное существование (материал становится для человека своим, как бы прочувствованным). На данном уровне обученности возможно творчество, т.е. дополнение, изменение, развитие и преобразование усвоенного знания. Позиция Л.С. Выготского: «...только то обучение является эффективным, которое опережает развитие и ведет его за собой». Он выделяет 2 понятия: -зона актуального развития (ЗАР); -зона ближайшего развития (ЗБР). ЗАР - такой уровень развития ребенка, при котором он может решать задачи самостоятельно (не математические). ЗБР - такое развитие, при котором он решает задачи с помощью взрослого. Существуют 2 подхода: 1. Традиционное обучение - передача знаний от учителя к ученику, но в обучении не хватает активности ребенка, его самостоятельности. 2. Инновационная форма обучения. -Проблемное обучение (работа в парах, больше самостоятельности). -Развивающее обучение (индивидуальный, творческий подход; учебники и задания «идут в ногу» со временем). -Гуманистическое обучение (3 страсти у ребенка: расти, к свободе, стать взрослым). -Личностно-ориентированное обучение (учет того, что с личностью происходит, проживает, чувствует). |