Взаимодействие школы и семьи. Тема Взаимодействие школы и семьи как целостный педагогический процесс. План практического занятия
 Скачать 26.89 Kb.
|
|
Тема 1.2. Взаимодействие школы и семьи как целостный педагогический процесс. План практического занятия:
Содержание изучаемого материала 1. Цели и задачи педагогического взаимодействия школы с семьей учащегося. Важнейшее требование, которому должно сегодня отвечать современная образовательная организация, чтобы обеспечить целостное развитие личности ребенка – взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения личностью основ материальной и духовной культуры человечества. Какова цель педагогического взаимодействия школы с семьей? На первый взгляд, кажется, что она уже есть в самом обозначении направления работы – «взаимодействие с родителями». Однако, по мнению зав. кафедрой педагогики и психологии семьи РПГУ им.Герцена И.А.Хоменко, это не совсем верно. Цель педагогического взаимодействия должна быть сформулирована как педагогическая. Например: «создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей»; «обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотивов его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.». На наш взгляд ведущей целью взаимодействия образовательной организации с семьей должно стать создание в школе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка, компетентности его отца и матери, заключающейся в способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием сына/дочери. Общая для всего педагогического коллектива цель должна быть представлена в более конкретных задачах деятельности. В педагогической литературе не раз отмечалось, что задачи должны быть диагностичными, т.е. проверяемыми в планируемом результате. Именно поэтому так важно цель перевести в задачи. Цель может оставаться долговременной, а задачи, связанные с осуществлением цели, могут быть различными по срокам, по степени трудности, способам и средствам реализации, субъектам деятельности – это зависит от многих обстоятельств. Чтобы совместно воспитывать, родителям и учителям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга; научиться видеть в другом не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров в воспитании детей. В связи с этим, задачами взаимодействия школы с семьей являются: Изучение отношения педагогов и родителей к разным вопросам воспитания и обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в школе и семье. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей в школе и семье, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие со взрослыми и сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях школы и семьи в решении данных задач. Создание в школе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные общие результаты. Привлечение родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, организуемых в районе, городе. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным потребностям ребенка и организацию необходимых условий для их удовлетворения. Выстраивая взаимодействие с родителями в той или иной образовательной области (например, физическое воспитание), педагогам важно уточнить выделенные задачи, наполнив их необходимым содержанием. 2. Основные направления взаимодействия школы с семьей К основным направлениям взаимодействия Е.С.Евдокимова относит: взаимопознание (которое нередко в литературе представляется в форме социально-педагогической диагностики), взаимоинформирование (общение), просвещение, образование и совместную деятельность. Взаимопознание. Успешно взаимодействовать можно лишь тогда, когда школа знакома с воспитательными возможностями семьи воспитанника, а семья имеет представление о школе, которой доверяет воспитание и обучение сына/дочери. Знание воспитательных возможностей позволяет не только оказывать необходимую поддержку друг другу в развитии ребенка, но и привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Взаимоинформирование (общение). Взаимодействуя с родителями нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в школе и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), или опосредованно. Информативную функцию выполняет и просвещение, без которого невозможно представить взаимодействие школы и семьи. Основной целью просветительской деятельности выступает «повышение уровня общей культуры и социальной активности населения» (Модельный закон «О просветительской деятельности», 2001). Важно, чтобы просвещение родителей в школе было направлено не только на ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания школьников, но и устремляло матерей и отцов, как главных воспитателей ребенка, к саморазвитию и самосовершенствованию. Образование родителей и педагогов. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания; гармонизации семейных отношений; успешного выполнения родительских ролей в семье и обществе. Образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности, поскольку родители воспитанников – взрослые люди с развитым самосознанием, отражающим личностное мировосприятие, переживания, уровень удовлетворенности своим положением и жизнью в целом, идеалы, планы, стремления. Родители, как обучающиеся, существенно отличаются от детей, с которыми привыкли взаимодействовать специалисты школы. Как показывают многолетние наблюдения зарубежных и отечественных педагогов, взрослые, во-первых, избирательны в обучении. Они сами решают посещать занятия в «школе для родителей», «родительском университете» или выбрать иную форму самообразования. Во-вторых, на обучаемость взрослого влияет возраст, с увеличением которого возрастает и количество времени, необходимое на усвоение и воспроизведение учебного материала. В-третьих, на характер и темп обучаемости взрослого влияет опыт – как учебной деятельности, так и жизненный, профессиональный опыт. В-четвертых, взрослые проявляют робость, неуверенность, осторожность при необходимости дать быстрый ответ (т.е. повышенную чувствительность). И в-пятых, при восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности, при этом происходит анализ нового – насколько оно нужно и полезно. Они отличаются большей критичностью и самостоятельностью, особенно в знакомых им сферах знаний. Непрерывное образование педагогов является необходимым условием развития конструктивного взаимодействия с семьями обучающихся/воспитанников. Совместная деятельность. Совместной деятельностью принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития, но и стремлений и потребностей родителей. Для ребенка имеют особую ценность: потребности в любви, одобрении, стремления к овладению телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми, потребности к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение, потребности в ознакомлении с окружающим миром. Для родителей: потребности быть успешным в воспитании сына/дочери, потребности в понимании, уважении и самоуважении, свободе, в саморазвитии. Основанием для выделения Е.С.Евдокимовой данных направлений стали структурные компоненты взаимодействия, выявленные и изученные ведущими психологами Н.Н. Обозовым, Б.Д. Парыгиным, В.В. Бойко, Я.Л. Коломинского: взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние, взаимоинформированность, взаимопонимание. Согласно исследованиям Я.Л.Коломинского, внутреннюю подструктуру взаимодействия составляет отношение (личностно значимое, перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, то есть мотивационно-потребностный и перцептивно-когнитивный компоненты), а внешнюю подструктуру – общение (действие, осуществляемое вербальными и невербальными средствами, т.е. поведенческий компонент). И.А.Хоменко, предлагая 5 основных направлений взаимодействия школы и семьи, исходит из многообразия контингента родителей учеников: - по степени информированности о разных аспектах жизнедеятельности ребенка в образовательной организации; о самой образовательной организации; о проблемах образования в целом; - по уровню правовой и психолого-педагогической компетентности; - по потребности в консультировании, обучении, социальной поддержке; - по степени активности (для участия в совместной деятельности). Соответственно этим проявлениям, автор выделяет информирование родителей, просвещение, консультирование, обучение, совместную деятельность. В то же время автор-исследователь справедливо полагает, что эффективность взаимодействия школы и семьи определяется подготовкой педагогического коллектива к организации данного процесса. Исходя из этого, можно выделить два стратегических направления взаимодействия субъектов ОП: подготовку педагогического коллектива к сотрудничеству с родителями; взаимодействие с родителями (Хоменко, 2001, с. 58).
Взаимодействие будет успешным, если выстраивается на базе общих руководящих положений – принципов обоюдно принятых двумя сторонами. Определение принципов, по мнению д.п.н., проф. Н.Е. Щурковой, должно быть исчерпывающим. Каждый предыдущий принцип должен обеспечивать реализацию последующего, а каждый последующий должен обогащать деятельность по реализации предыдущего (Щуркова, 2004, с.26). Количество принципов, по мнению исследователя, должно быть минимальным, чтобы сознание легко могло быть ориентировано на одновременную реализацию всей системы принципов. Воспользовавшись поэтической аналогией («школа и семья – партнеры, волею судеб расположившиеся в одной лодке и во имя интересов ребенка желающие плыть к вполне определенному пункту движения – Счастью ребенка»), Н.Е. Щуркова определила следующие «правила плавания»:
Соглашение – это договоренность двух сторон об основах организации школьной жизнедеятельности детей и об условиях взаимоотношений этих двух сторон, а также о правах и обязанностях школы и семьи по отношению друг к другу в сфере обоюдной заботы о возможно максимальном развитии ребенка. Предостережением служит следующее: не надо добиваться полного и единого согласия с родителями, пусть остается место для заключения консенсуса как способа выражения уважения партнера, это, к тому же, предотвратит скороспелое восприятие союза как сговора против детей. Сопряжение – это согласное установление взаимосвязи двух разных сфер жизни ребенка, семьи и школы, через определение их функций содействия наилучшим достижениям ребенка в его физическом и духовном развитии, так, чтобы действия одного партнера сопровождались обязательно соответствующими действиями другого. Предостережением служит следующее: нельзя допускать педагогический диктат, сопряжение не достигается распоряжением, только на двухсторонней осмысленности и договоренности достижима педагогическая адекватность воспитательных систем семьи и школы. Сопереживание – это взаимное выражение отношения к происходящему в жизни семьи и школы, выявляющее взаимное уважение и взаимную расположенность этих партнеров, организующих жизнедеятельность ребенка. Предостережением служит следующее: очень важно, чтобы «сентиментальная пена» не заменяла истинного сочувствия человеку или группе людей; экспрессия может породить слезы, смех, ненависть, но это не всегда отражает глубокое понимание состояния души человека или обстоятельств жизни человека; следует учить детей (и родителей тоже) сдержанности в проявлении сочувствия, но – непременному искреннему и открытому сочувствию. Сопричастность – это проявление взаимного непосредственного или опосредованного отношения к жизнедеятельности ребенка в семейной и школьной сферах его жизни во время практического созидания наилучших условий для развития ребенка. Предостережением служит следующее: ни в коем случае нельзя толковать данное положение как максимальную информированность о жизни ребенка – он, как и взрослый, имеет право на тайну, на часть закрытой от публики жизни. И педагог не должен рассказывать родителям все, что происходит в школе, и родители ни в коем случае не оповещают педагога об особенностях некоторых сторон домашней жизни ребенка. Содеянность – реальное свершение обоюдных практических действий, способствующих «здесь и сейчас» повышению условий жизнедеятельности развивающегося ребенка. Предостережением служит следующее: ни в коем случае нельзя представлять дело как работу обслуживающего детей персонала, как акт службы гувернантки, которые создают детям максимально комфортные условия; общее дело, организуемое альянсом, есть преобразование жизни, улучшение обстоятельств общей жизни на земле – в отдельной точке земли, там, где располагается школа. Литература:
|